传之以情以情激情.
以情激情,以情施情-精选文档
以情激情, 以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，出示照片）他就是当代最著名的物理学家一一霍金，一个科学巨人，一个智者，个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
引情·诱情·激情——谈高职作文情感教学
作为一 名高职 院校 的语文教 师 ， 用写作是我作文教学 的重 应
点。因此 ， 我更 加珍惜学生 的每一 次文学 性写作 ， 学生不仅要具有 职业素质， 还应拥有人文素养 。
很有各 自 色。 《 特 如 心灵 的拼 图》《 、遗失 的美好》《 、彩桥 》 ； 等 最重要
的是我在作文中看到了这些高职生们都充满 了一种积极向上、 乐观 进取 的精神。这就是我这次游戏教学的最终 目的 。 这次游戏写作教学不但有利于培养学生 的集体意识 、 加强学生 间的沟通交流 ， 而且有利 于培养学生 的审美能力 、 创造 能力和实践 能力 ， 他们懂得 了 自己的美 ， 还让 从而使他们对 自己的学习和生活
激起 了学生的真情流露 。这些都让我很快地走人 了学生的心里 ， 了 解到他们的想法、 他们 的观念和他们的需求 。他们在思考 自己的同
３ 以讨 论激 情
新颁布的语文课标在教学建议 中明确提出 ： “ 倡导启发式 、 论 讨 式教学 ” 。通过这种“ 互动式” 的教学方式 ， 能将写作置 于一种 开放 的、 互动 的情境 中， 学生在交流 的过程 中谈 出 自己的独特体验 ， 用
有人说高职生 比研究生年轻、 有朝气 ， 可塑性强； 有人说公司人才都
有梯次 ， 研究生 、 本科生 、 高职生都需要 ； 还有人拿 出事实例证 ： 上海 电机技术高等专科学 校应届 高职毕业 生就业 率高达 ８％，而该市 ５
些重点 高校 目前就业 率还不到 ５ ％。当然， ０ 还是有一些较冷静交通 工程 职业技 术 学院 湖
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号： ６ ２ ７ ９ （０ ９）１ ｏ ９ ０ １７ — ８４２ ０ ２－ ８－ １
摘 要 作文教 学是培养高职 生人文 素养 的一个 重要途 径。 本文 以“ 情感 ” 为核心 ， 自身教 学实践 中“ 从 以音乐引情” “ 、 以游戏诱
语文导入设计应注意的问题
语文导入设计应注意的问题通过一段时间的课题实践，我们课题组同志也在不断交流自己的经验及不足，也充分认识到课堂导入在语文教学中的重要作用，同时也认识到，不是所有导入都会收到良好的效果的，在设计“导入”时一定要注意以下几点：1、合理合情。
合理，指导入符合语文教学设计的原理，诸如围绕教学目的，切合学生实际；合情，指导入设计既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的学习热情。
“导入”的主要目的是激发学生学习本节课的学习兴趣，也是引导学生从已知领域到未知领域的过程。
因此，它必须紧扣教材内容，服务于教学内容，服务于学生的特征。
2、简洁明快。
要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。
“导入”只能是“导火线”。
时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。
3、因文制宜。
不同的文体、不同的课文应作不同的导入设计。
比如文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜于导之以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。
4、新颖别致。
教师设计的“导入”要充分调动学生学习本文的积极性和主动性。
因此，“导入”的设计要做到“新、精、奇、巧”四个字。
“新”是关键。
有新才受学生欢迎，才让学生注意，才让学生接受。
教学中要让学生有创新，只有教师的方法创新，才有学生的创新。
有“新”才能吸引学生，犹如“再好的佳肴，连续吃上几顿也会让人难受，口味大减，甚至反感。
”这就要求“导入”形式一定要新，不能千篇一律。
“精”是本质。
导入不是教学的主要内容，不能喧宾夺主，它只起引导和激趣的作用。
这就要求“导入”的内容上一定要精练，不能繁杂冗长。
“奇”是吸引力。
好奇是孩子的最为明显的心理特征。
“奇”能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，出其不意，自然而然地进入主题。
“巧”是要求。
教师的“导入”要有悬念，要激发学生积极地、主动地、热情地参与学习的兴趣，培养努力探索，勇于创新的能力。
5、灵活多变。
激情三步曲：寻情、引情、生情
激情三步曲：寻情、引情、生情在教学中，师生不仅要进行智力活动，还要进行心的沟通，情的交流。
一堂语文课，教师如果能激发学生强烈的情感，唤起学生的学习兴趣，使学生“亲其师，信其道”，就能取得最佳的教学效果。
“创设情境”、“入情入境”、“有感情地读”、“体验情感”这几个与情有关的词对于语文教师来说，再熟悉不过了。
一堂课往往成之于情也败之于情。
在实践中，这样的情况可不少见：课文内容很生动，可课堂气氛却很沉闷，教师怪学生不动脑筋想，学生怪教师讲得兴趣索然；有时教师讲得眉飞色舞，学生却无动于衷，生动的内容变得平淡无味，为什么呢？教师不能让课文感动学生、吸引学生，学生不能融入课堂，这都是因为缺乏情感的参与。
那么在教学中如何激情呢？第一步：寻情——紧紧抓住课文情感的主旋律文章是感情的产物，是作者“情动于中而形于言”。
每一篇凝结作者创作苦心的文章都蕴含着丰富的思想感情。
一部乐曲有自己的主旋律，一篇文章也有其基本感情色彩：或赞美或批判、或悲伤或欢快、或热爱或憎恨……所以，教师要深钻细研教材，体会字里行间所包含的情感，准确地把握作者表达的思想感情。
明确了文章的“情”，教学过程就紧紧围绕层层悟情来进行，而教学手段的运用也要以渲染情、体验情为目的。
如《颐和园》一文，虽花大篇幅写颐和园毁前的美，对毁灭过程却短短一段，但是作者要表达的是对侵略者的恨、对清政府无能的恨，以此来寄托对祖国富强的热切期望。
明确了“恨”的感情基调后，在课堂上就不能让学生仅仅停留在对颐和园的赞美、惊叹之上，而应在关键之处运用恰当的问题、语气、教学手段。
把他们从自豪中引到惋惜再到恨的层次上来，由此引发更深层次地思考。
第二步：引情——因情设境，以境引情“作者胸有情，入情始于境。
”人的情感总是在一定的情境中产生的，因此，确定了课文的“情”后，就应有意识地创设与教学内容有关的情境来唤起学生相应的情感。
（一）课前设境如果学生带着情感进入课堂，他们对学习就会更加期待，与课文情感就更容易产生共鸣，这就需要通过课前准备来创设一个让学生体验情感的过程。
浅谈小学语文课中的情感教育
浅谈小学语文课中的情感教育：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。
教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。
本文在“情感教育”定义的基础上，阐述了如何在语文课中实施“情感教育”的一系列做法。
关键字：情感教育朗读情境语言比较我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。
偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。
学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。
2019年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。
《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。
所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。
语文和其它学科相比，似乎更强调情感。
翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。
因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
一、通过朗读，渲染情感情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。
朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。
因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
声乐教学中的情感教育
浅谈声乐教学中的情感教育我国古代《乐记》中有过“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”的记载。
它告诉人们：音乐，是声音的艺术，是情感的升华；情感，是人们对客观事物的内心体验和态度；声乐认知与情感因素在学习过程中同时发生，交互作用，它们共同组成了学习心理的两个不同方面；在声乐教学中，教师除运用声乐技巧外，最重要的是用真实的情感准确地表达歌曲的内容，给予学生美的享受和情绪的感染，以引起师生内心的共鸣。
基于此，近年来笔者以多年的声乐课堂教学为载体，对情感维度下的声乐教学策略进行了积极的探索。
一、以情入手，以情生情以情入手，以情生情主要是指对声乐作品情感内涵的挖掘和理解。
声乐作品中蕴藏着大量丰富的情感显性因素，教师既要成为声乐作品的欣赏者，又要做声乐作品艺术情感的传播者。
首先教师应根据自己的见解和阅历，把握作品的情感脉络，并引起自己感情上的共鸣，然后才能将这种情感传递给学生。
这就要求教师一定要深入钻研教材，认认真真备课。
此外教师还要在帮助学生了解作品的风格、创作手法、思想情感、乐曲高潮上多下功夫，用较准确的声音来塑造形象和表现情感。
例如在教学《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时，把握住第一段“节奏旋律舒展”是关键，教师教唱时要情绪饱满，唱得流畅，富有强弱对比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的运用是重点，教唱时要有一种悲愤控诉的情绪，注意力度的变化与音量的控制。
二、以情主导，以情激情以情主导，以情激情主要是指声乐教师在教学中的自身情绪。
在整个声乐教学中，教师的主导情绪不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
惟有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂的气氛也随之充满应有的生气和活力。
例如在教唱《拾豆豆》时，教师的表情是快乐的，伴奏与旋律是跳跃的，学生的表情与演唱同样是欢快的；在教唱《摇篮曲》中，教师的表情和声音是柔和、平静、深情的，伴奏是平稳、摇曳的，学生的演唱同样是轻柔、平静、深情而祥和的。
英语教学要以情激情,以情激趣
Jiao fa tan hang^4i M歩娈川席，激席♦通江县实验中学龙川江高效的英语教学需要情感。
没有学生情感参与的英语教学是苍白无力的。
学生是学习的主人。
英语教学首先要调动学生学习的积极性，才能实现学生的喜闻乐见。
教师要结合学生实际,创设英语教学的氛围，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，才能使英语教学高效灵动。
_、以情激情情绪和情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种态度。
积极的情绪和情感可以让人的思维变得更加敏捷，身体和精力更加充沛。
这样的心理状态，有利于人对事物进行认知，也有利于分析和解决问题。
在进英语教学中,教师要激发学生的兴趣，培养学生爱学的态度和良好的习惯。
师生之间的情感距离要随着教学的不断深入得到缩小。
教师与学生的关系是平等的。
教师是平等的首席。
只有尊重学生的主体单位，才能建立良好的师生关系。
学生的学习热情才能真正得到激发。
教学"We're trying to savethe earth"一课。
这节课的教学之前，教师可以利用多元的教学方式，结合英语教材和文本的内容,让学生在网络上提前搜索有关的知识。
学生做好课前准备之后，教师再讲解Section B部分的“Rethink Reuse Recycle”相关内容。
由于本节课的教授内容是有关拯救地球的问题，教师可以根据*"Rethink Reuse Recycle"这三个英语词汇,对学生课前的预习进行再次拓展，运用新媒体将垃圾分类的问题融入课堂教学中。
我利用热门的电影《流浪地球》创设情境，渲染拯救地球的重要性，用视频和网络的教学手段，将学生的情绪调动了起来，激发了学生对新知识的求知欲。
二、以情激趣教师要有目的地创设生动、形象的课堂教学情境，引导学生积极参与,助推学生情感的生成,让用更积极的态度融入英语教学实践中。
初中生的特点是好奇心强。
他们已经初步形成了反思思维。
教学"Do you want to go to amovie"—课。
亲和力,教师教书育人的制胜法宝之一
亲和⼒,教师教书育⼈的制胜法宝之⼀亲和⼒，教师教书育⼈的制胜法宝之⼀鲁⼭三中吴⽟花新世纪的优秀教师应具备什么样的素质，我认为最重要的是具有亲和⼒。
在教学实践中，没有⽐受学⽣欢迎更令⼈惬意、更令⼈愉快的事情了。
古⼈云：亲其师，则信其道。
要赢得学⽣的喜爱、欢迎，教师的亲和⼒是很重要的。
所谓“亲和⼒”，从⼼理学的意义上讲，是指与⼈交往时保持亲密关系，和睦相处的能⼒。
教师的亲和⼒本质上是⼀种爱的情感，只有发⾃肺腑的爱学⽣，才能真正的亲近学⽣、关⼼学⽣和尊重学⽣。
学⽣得到教师的爱，⾃然⽽然地会激发出对教师的爱，并产⽣⾃觉尊重教师的劳动、与教师合作、努⼒求知的愿望和动⼒。
⼼理学上称之为“动情效应”。
所以⼀个教师可以没有渊博的知识，可以没有很⾼的教学技能，但是，不能没有亲和⼒！只有亲近学⽣，语⾔亲和，教态⾃然，学⽣才会愿意与你接近，才愿意思考发⾔，才有可能参与到课堂中来，你的教学过程才会流畅，课堂才会是学⽣的乐园，才会有智慧的⽕花。
⼀、优雅的教态和良好的形象能体现出亲和⼒塑造学⽣喜爱的教师形象，能提⾼教师的亲和⼒，迅速拉近师⽣的距离，给师⽣关系注⼊⼀缕春风，⼀丝惬意。
教态是教师给学⽣第⼀印象的重要"亮相"，它包括教师上课时的的形体动作--站态、坐态、⾏态等，以及教师的语⾔、语调、⾯部表情系统等。
在课堂上，教师的教态很⼤程度上显⽰出教师是否真正全⾝⼼地投⼊课堂，投⼊忘我的教学之中。
亲切、优美的教态，使学⽣在视觉或感觉上置⾝于⼀种愉悦的学习氛围，不由⾃主地受到教师的吸引，唤起学⽣听课的注意⼒。
反之如果教师整天板起⾯孔说教、摆出⼀副孤寡清⾼、唯我独尊相；或者⾯⽆表情、形同槁⽊，底⽓不⾜，⽬光不敢与学⽣交流，只顾⾃⼰瓮声瓮⽓的"念经"；或者动作夸张、过于做作，⼀种姿态⼀种⼿势翻来覆去的机械运动，学⽣如同在看⼀出⼩丑表演戏，这些都是极端，容易引得学⽣的疏远、反感、嘲笑甚⾄敌视。
⾃然影响教学效果。
演讲者情感的三大特征
演讲者情感的三大特征王向东本文论述了演讲者情感的三大特征，这就是：用真情来感动人，用激情来鼓舞人，用豪情来激励人。
关键词：演讲情感真情激情豪情演讲，需要冷静的分析，晓之以理；更需要诚挚热烈的情感，动之以情。
演讲者的情感，关系着演讲的成败。
演讲是一种综合的活动，牵涉着人的诸种心理。
成功的演讲者，总是有着较强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力和睿智的思维能力，而这些又融汇于情感中。
只有情感炽热真诚的演讲者，才能促进心理诸种因素发挥到最大的效用。
演讲者心潮起伏，而喜怒爱憎情感的流露与倾泄，就会推动听众情感的升温与迸发，就能达到演讲的预期目的，甚至可以收到意外的效果。
演讲者的情感，有三大特征：1 真情，感动人。
演讲者在演讲时，面对听众，其情感的涌动，既不能像演戏，拿腔捏调，矫揉造作，也不能像商品广告，张贴标签，极力渲染。
演讲者与听众，靠情感沟通。
人非草木，孰能无情?演讲者要拨动听众的心弦，自己必须动真情。
只有发自肺腑的真情，才能感动人。
1959年4月2 9日，在政协礼堂茶话会上，周恩来总理作了题为《把知识和经验留给后代》的即兴演讲。
关于这次演讲的情景，新华社曾以“敬老会上尽开怀”为题；进行了详细的报道。
报道说：“29日下午，在政协礼堂宽大的休息室里，周恩来同志举行了一个茶话会，同来自祖国各地的三百多位六十岁以上的政协委员亲切会见。
这是一次别开生面的敬老会。
迎着一阵阵热烈的掌声和一张张笑脸，周恩来开始谈话。
”他谈了“年满六十岁的政协委员”，谈了“候补老人”，风趣地引《秋江》中的台词，“过了六十岁又是一个新花甲”，希望在“新中国”“都获得新生”的老人们“精神愉快”，“长寿”，“在新中国多活几年，多做些事，即使多看几年也是好的。
”讲到此处，全场气氛活跃，笑声满堂，雷鸣般的掌声经久不息。
年过六十的周恩来，以自然流露的真情，打开了听众情感的心扉。
他的演讲，转向正题，希望过了六十岁的委员都能把自己的知识和经验留下来，由“已故的程砚秋”，联想到“凡有一技之长的老年人，总是要给社会留下一些好东西。
润 物 细 无 声——浅谈语文课堂的亲和力
润物细无声——浅谈语文课堂的亲和力随着中学语文课程的改革，我们要用生动、形象、丰富的语言，真正深入地挖掘出每一篇课文的内在魅力，再将这种魅力深入浅出、妙趣横生地感染传递给学生，不知不觉中与老师、教材融为一体。
教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，那么，我们的语文课堂又是怎样的魅力无穷、活力四射！亲和力在语文课堂教学中就好像是一种粘合剂，也是一种助动剂。
新课程的课堂教学，重视的是自主、合作、探究的教学模式。
极具亲和力的题目，也容易引发学生学习这篇文章的兴趣。
例如我在上《都市精灵》一文时，在“自主学习”部分设计了这样一些题目：1.这些字你能读吗？2.这些词语的意思你能理解吗？3.让我们一起走近作者。
简单又亲切的问题，一下子就拉近了学生与老师的距离，对于学习，学生不再感到枯燥乏味。
在“合作学习”这一过程中，老师要始终以一个平等者的身份参与其中、投入其中，引导学生“入景入情”，让他们以最佳的学习心理获取知识，以情促知，以知增情，知情并茂。
在“深入探究”这一环节，则提出问题：读了这篇文章，你能联想到生活中是不是也有同样的事？这件事给了我们怎样的启示？……对于学生的回答，我都是加以必要的肯定。
老师的一次微笑，一个点头，一次亲切的赞许，在学生心中都会起到“润物细无声”的作用。
于漪老师说：“语文教学，传之以情，以情激情，文字是有血有肉的，而不是枯燥的符号，文中所描写的景和物、人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，都会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。
”因此，教师可用自己充满激情的语言，也可以借用课文本身的情感力量，也可以借助多媒体画面、音乐，还可以充分发挥想象，联想储备于脑子里的意向片断，真正让语文课堂成为学生向往的地方。
教师要用自己的亲和力，点燃学生心中的兴趣之火，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。
二、亲和力蕴含在老师充满爱心的微笑中要创设一种和谐亲善的人际环境，创建一种积极的充满人情味的、情感融洽的师生关系，让自己培养的学生受到人文滋养，能够善待父母、朋友、同学，善待生存环境和社会。
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示摘要：“情感派”的教学特点是：熏陶感染塑心灵。
于漪老师作为情感派的代表人物，在中学语文情感教学这块园地，孜孜以求，著述等身，甘洒热血五十余载，将理论探索与教学实践相结合，逐步形成了求实性、创新性和发展性的语文情感教育思想体系和“左手激趣—右手激情”的教学艺术体系，对我国当下的语文教育有很强的借鉴意义。
关键词：于漪；情感派；语文教育思想一、情感派的教育思想情感派是当代语文教学流派的一种教学派别。
该流派的主要代表人物有于漪，欧阳代娜和程翔，主要教育思想为熏陶感染塑心灵。
主张教师对待语文教育，要富有激情，要“倾情”；对待学生要做到“丹心一片”，这样才能“心心相印”；在教学方面，主张要激发学生的爱国热情，培养学生热爱学习、热爱生活的感情。
要“教之以情，授之于趣”。
二、“情感派”于漪的教学艺术于漪老师说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”语文界泰斗吕叔湘说过，语文教学，一半是科学，一半是艺术。
经过数年的教学实践中，于漪不断积累经验，不断探索与反思，形成了独具魅力的“左手激趣，右手激情”的教学艺术。
具体来说，包括以下几点：（一）兴趣观对学生而言，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
在语文教育中，于漪老师把兴趣培养放在第一位，主要有四点经验：1.新“良好的开端是成功的一半”，所以于漪把每堂课的导入看的十分重要。
有的课文用悬念式导语，引起兴趣；有的课文用激情式导语，做到声情并茂；有的课文用怀旧式导语，温习旧知。
例如在讲授《记金华的两个岩洞》一课时，在深入研读部分，引用诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”由此一来，学生对课文中岩洞中的冰壶洞中的飞瀑有了更加形象直观的了解，也将学生的兴致推入高潮。
做一个有激情的老师
做一个有激情的老师做一个有激情的老师大家都知道，课堂教学的效果是体现教师水平，体现教学质量的关键。
所以，更需要教师的激情演绎去调动课堂气氛。
一个精神饱满、表情生动、声情并茂的教师，更容易吸引学生的注意力和参与欲望。
所以，每上一节课，无论遇到什事情，无论心情多么不好，我都会迅速调整，用最积极、最高昂的态度投入课堂中，让学生在一种热情、和谐的氛围中学习。
教师需要激情。
因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教育和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。
教育是充满激情的心灵对话。
教师需要激情。
因为教育是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情，以行带行。
教师要尽力调整自己的心理状态，使之符合教学的实际需要，理性的克服因其他事件而导致的心境不佳或过度兴奋，将自己的兴趣、爱心、微笑、激情带进课堂。
没有爱就没有教育。
对此，我深有体会。
我觉得，教育需要一种情感的投入。
这种情感，要强烈、持久、澎湃激荡，有爱教育、爱学生的激情，就能取得最佳的教育效果。
教师的激情如何培养呢？首先要有对教育事业的热爱，对学生的热爱、对自己所教学科的热爱。
对教师这一职业的热爱。
因此，教师要加强师德修养，拥有健全的人格。
其次要有学习的精神，使自己不断地提高学科素养和教育业务能力，不断地了解学生，了解社会，了解世界。
最后教师要经常反思，检查自己的行为，也许做所有的工作都需要激情，也许有些职业更需要充满激情，但我知道作为教师，激情是不可或缺的。
相对于激情来说，敬业也许是太外来，太基本了。
要生存、要站稳自己的讲台，不遵守基本规则，不负起工作责任是不行的，但这还远不是激情。
教师是不能没有激情的．缺乏激情，你就不会对每一个教学内容追本溯源；缺乏激情，你就不会从每一个学生出发设计教学进程；没有激情，你的问题怎能引人入胜？没有激情，你的结论又怎会铿锵有力？激情会使你为精妙的解答方案拍案叫绝；激情会使你为每一个学生的进步感到自豪。
激情满满正能量句子
激情满满正能量句子1. 热血沸腾,豪情万丈;激情燃烧,双手创造辉煌。
2. 努力不懈,激情飞扬;坚定信念,奋力前行,共创美好明天。
3. 激情可以变平凡为神奇,点亮我们奋斗的道路。
永不放弃,持之以恒。
4. 激情就像燃烧的火焰,照亮我们奋斗的道路。
保持这份热情,我们一定能改变命运、创造未来。
5. 激情是心灵的灯塔,让我们勇往直前。
保持这份热情,我们一定能接近梦想,飞向成功。
6. 我们怀揣着永不熄灭的激情,一往无前、勇往直前。
这激情会点燃我们奋斗的青春之火。
7. 激情是实现梦想的源动力,让我们振奋人心,踏实前行,创造人生。
8. 激情燃烧,热血沸腾。
奋力前行,勇往直前。
以我们的双手,书写属于自己的辉煌篇章。
9. 激情与热忱,点燃我们的生命之火。
永不放弃,勇往直前。
让我们一起创造精彩璀璨的人生。
10. 保持孺子般的好奇心和对生活的热情,我们才能持续前行,不断突破。
11. 激情的种子在心中生根发芽,生生不息。
让这份热忱激励我们不断向前,书写人生辉煌。
12. 不要让消极压垮你,让激情照亮你生命的每一天。
保持这份热情,我们定能创造美好的明天。
13. 燃烧着激情,点亮生命之火。
永不放弃,我们定能翱翔在成功的顶峰。
14. 坚信自己,以激情燃烧青春,我们定能握紧昨天的失败,拥抱明天的成功。
15. 不要被失败击垮,而要以激情照亮前方道路。
保持这份热情,我们定能开创精彩人生。
16. 激情的火种会点燃我们奋斗的道路。
保护好这份热情,坚定前行,我们定能实现梦想。
17. 激情的种子在心中生根发芽,生生不息。
这份热忱,会给生命增加无限可能。
18. 激情的火焰会照亮我们的前行之路。
永不放弃,坚定前行,我们定能创造精彩人生。
19. 激情燃烧,激发潜能。
勇往直前,奋力前行。
我们定能乘风破浪,书写人生新篇章。
20. 坚持初心,永不放弃。
让激情照亮生命,引领我们向着成功出发。
21. 激情的种子在心中生根发芽,这是打开成功之门的钥匙。
永不放弃,我们定能收获成功的果实。
朗读教学要有视像感
朗读教学要有视像感作者：胡英来源：《语文课内外·学生版》2017年第07期叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲。
”原作是一度创作，朗诵是二度创作，这要求尊重原作。
在朗读教学中，教师应指导学生还原文章语境，也就是要有视像感。
视像感是有声语言表达的拐杖，我们不能把孩子只带进照片（平面的视像）里，要带到真实的场景中去。
因为朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。
所以教師要鼓励和引导学生发掘语言文字中的“情感因素”，形成情感记忆，建构情感图式，进行言语内化和语感渗透，为外化为语符系统服务。
教学中，应注意做好：1. 以情激情，“拨动学生心灵之弦”。
语文学科的人文性决定了语文教师情感的丰富性与外显化。
教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。
教师精彩的朗读导语具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效。
教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，以引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。
教师精彩的范读，学生闻其声、视其人，自然亲其怡。
学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。
2. 情境模拟，使学生与作者达到“心情相契合”。
由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演……化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。
如教学《桂林山水》片段，在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列、姿态万千。
再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。
于漪老师教育思想
与心灵接触的感情教育：语文教课的灵魂感情教育是心灵相接触的教育，是一种在感动、陶冶中使学生的素质和品行得以升华的教育。
没有了感情，语文教课就会失掉灵性、灵魂而变得苍白无力。
于漪老师语文感情教育观是其语文教育思想的重要构成部分。
她以为教育事业是爱的事业，语文教课重在熏陶感染塑心灵，用兴趣去激发学生的求知欲。
没有了感情，语文教育的价值就得不到表现。
一、教育事业是爱的事业教育事业是爱的事业，是心灵与心灵相交流的事业，是以精神养育精神、用生命珍爱生命的事业。
裴斯泰洛奇以为，爱是统摄其余全部感情的中心，也是人性一致的中心，所谓心、脑、手协调发展，也就是爱和智力的协调发展。
只有爱才能使知和行一致同来。
爱和智力联合构成中心力量，令人成为人，达到人的理想。
教育中没有爱，任何努力都将事半功倍。
于漪老师对语文教育事业倾注了满腔热忱，对学生倾注了深深的爱。
1.对语文深深的爱于漪老师特别赏识闻一多的那首《红烛》：“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出安慰的花儿、结成快乐的果子！”她正是以这类红烛精神，怀着对语文火热诚挚的爱，在语文教苑勤劳耕作，并收获了累累硕果。
于漪老师说，一个语文教师对所教课科和所教的学生要满腔热忱满腔爱。
并以为这类“爱”，应包含对祖国语言文字的爱，要认识汉语语言文字的悠长历史，宽泛阅读流传下来的丰厚的民族文化遗产，培育热爱祖国语言文字的感情。
有了这类感情，就会感觉作为一个语文教师，可以有时机学习祖国丰富、优美的语言，是特别幸福的。
教师只有自己拥有这份感情，才可以在语文教课中，饱含感情地指引学生赏识祖国语言文字的优美、生动，才能激发学生激烈的民族骄傲感和深沉的爱国主义感情。
因为于漪老师对语文爱得热忱、深邃、执着，因此教课中能有效地激发学生的这类感情。
语文教师就要怀着春风化雨的热忱，在培育学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好、崇高的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美好的种子。
于漪老师对语文一片深情，她曾发自肺腑地说：“教中学语文，成了我终生从事的高尚职业，我为此感觉无上荣耀与骄傲。
传之以情 以情激情
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除传之以情以情激情传之以情以情激情时间：20XX-08-07栏目：语文论文札记29《一夜的工作》两位执教老师在课即将结束时，都出示乐一个小资料。
周总理的一天时间：1974年3月26日至27日下午3时起床下午4时与尼雷尔会谈晚7时陪餐晚10时政治局会议晨2时半约民航局同志开会晨7时办公中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后下午2时休息让学生看后说说自己的感受：一个班的孩子是这样说的：A、周总理时间安排得好，很充实。
b、周总理时间安排有条理。
c、周总理工作的时间超过睡觉的时间。
另一个班的孩子是这样说的：A、周总理一天的工作时间完全倒过来了呀，这样会把身体累垮的。
b、周总理的会议特别多，凌晨一点了还在工作，总理，您吃得消吗？早点休息吧。
c、周总理非常辛苦，二十三个小时工作，一小时休息，破坏了人体的生物钟，身体健康会下降的呀。
D、周总理是1976年逝世的，这时，他已经身患癌症，这样下去，身体日益变弱，总理是为了我们国家这样辛劳工作的呀。
您放下手中的笔，休息一下，喝杯茶吧。
看得出来，第一个班的孩子非常理性，人在文外，只从表面的时间看看到安排合理，而没有通过这些材料走近周总理，感受总理工作的劳苦。
第二个班的孩子则融进了自己的情感，通过这个资料，不仅对总理工作劳苦，有了新的认识，并且心灵上受到一些触动，总理的形象打动了孩子们的心灵，孩子们能从心底发出对总理关切的话语。
为什么同样的材料，学生的感受会有如此大的差别呢？这与教师在课堂上情感的调动密切相关。
第一位教师上课感觉她本人没有投入，没有走进文本，被文本打动，带着孩子们理性地分析“作者是怎样把周总理工作认真写具体的呢？”整节课学生和老师的情感都游离于课文之外，只是分析理解课文内容，而语文课堂的生命——情感没有调动起来，学生没有与文本进行真正的沟通交流。
第二位老师则用教师的真情投入感染着学生，用教师动情真挚的语言影响着学生，师和生在课堂上不仅仅是理解课文，更主要的是从平凡的语言，朴实的叙述中感受作者那份浓浓的情，激发自己心中的情，与文本的情交融，相通。
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传之以情以情激情
2008-01-20
札记 29 《一夜的工作》两位执教老师在课即将结束时，都出示乐一个小资料。
周总理的一天时间：1974年3月26日至27日下午3时起床下午4时与尼雷尔会谈晚7时陪餐晚10时政治局会议晨2时半约民航局同志开会晨7时办公中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后下午2时休息让学生看后说说自己的感受：一个班的孩子是这样说的：
A、周总理时间安排得好，很充实。
B、周总理时间安排有条理。
C、周总理工作的时间超过睡觉的时间。
另一个班的孩子是这样说的： A、周总理一天的工作时间完全倒过来了呀，这样会把身体累垮的。
B、周总理的会议特别多，凌晨一点了还在工作，总理，您吃得消吗？早点休息吧。
C、周总理非常辛苦，二十三个小时工作，一小时休息，破坏了人体的生物钟，身体健康会下降的呀。
D、周总理是1976年逝世的，这时，他已经身患癌症，这样下去，身体日益变弱，总理是为了我们国家这样辛劳工作的呀。
您放下手中的笔，休息一下，喝杯茶吧。
看得出来，第一个班的孩子非常理性，人在文外，只从表面的时间看看到安排合理，而没有通过这些材料走近周总理，感受总理工作的劳苦。
第二个班的孩子则融进了自己的情感，通过这个资料，不仅对总理工作劳苦，有了新的`认识，并且心灵上受到一些触动，总理的形象打动了孩子们的心灵，孩子们能从心底发出对总理关切的话语。
为什么同样的材料，学生的感受会有如此大的差别呢？这与教师在课堂上情感的调动密切相关。
第一位教师上课感觉她本人没有投入，没有走进文本，被文本打动，带着
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