把我的故事讲给你

把我的故事讲给你

——数学有效教学：应用故事教学法回归数学生活化摘要：“数学源于生活，用于生活”，“生活中处处有数学，让学生的学习贴近生活实际”，这是新课程改革的一大亮点。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，学生的学习是让学生经历数学化过程的活动。因此，数学课堂教学要富有情趣，使学生体会到数学就在身边，要培养学生用数学的眼光捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活问题，解决生活问题。本文主要阐述如何有效的利用故事，使数学教学与生活活动协调起来，从而激发兴趣，使数学生活化、价值化。

关键词：故事教学法数学生活化有效教学高效课堂

自实施新课程改革以来，我们的教师都在努力进行课程探索实践。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，学生的学习是让学生经历数学化过程的活动。因此，数学课堂教学要富有情趣，使学生体会到数学就在身边，要培养学生用数学的眼光捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活问题，解决生活问题。老师们通过游戏、情景、故事等“生活经验”作为数学内容的背景材料，以学生已有的生活经验和感受为出发点，帮助学生主动建构适合自己的数学认知结构。然而有些教师的情景应用得以进行，课堂气氛也是异常活跃，但当转到教学内容时课堂顿时宁静，教学效果当然可想而知，这种有劳无果、费尽心机的情况是很多教师都切身体会过的。因此我认为，我们的教学可以引导学生先进入生活发现数学问题，从解决生活问题入手进而学习数学知识。数学本就来源于生活，本就是为生活而学习数学，这样的课堂设计既能提高学生学数学的兴趣，增强主动性，又能使学生将数学与生活的关系认识的更深刻更到位，使课堂的有效指数增高，达到高效课堂的效果。

在教学《百分数的认识》一课时，教师利用生活中和学生联系紧

密的蛋奶工程，即为了不降低营养成分，又能做到口味搭配不浪费，便在高年级做了一项调查，看看同学们喜欢吃哪种能多些，调查显示：

提问：看看两个年级吃哪种食品的多？对于结果同学们期待极致，在同学们高涨的讨论及个别同学的提议下，教师引导得出：

这样的表述及直观又明了，能一眼看出每个年级喜欢三种食品的情况，又能一眼看出两个年级分别喜欢三种食品的情况。然后再趁热打铁，出示各种商品的配方比，使学生将抽象的概念变得直观化。生活中衣食住行、环境、医药等等统统有所涉足，这样的一节课教给学生的不仅仅是数学知识，更是生活常识。也使学生从中得到以下启迪：知识在交流中增殖；思维在交流中碰撞；情感在交流中融通。形成了一堂多层次、立体型的生活大课堂。对于学生思维的发散、用脑的灵活等方面都给予了一定的培养。

在讲循环小数时，教师给学生讲了这样一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说......”引起学生共鸣，大家一起讲起来，讲不停。教师问学生，“为什么讲不完？”便引导得出：因为这个故事总是重复不断的讲下去，可以无限次地讲下去，由此引出课题像这样“依次不断地重复”讲故事的现象，就叫做“循环”现象。后边再使用课件演示星期的循环现象，让学生再次感受“循环”所表示的意思。这节课教师就巧用了学生感兴趣的讲故事的形式，通过学生很熟悉的故事“从前有座山”，使学生一开始就

处于学习亢奋之中，有效的激发了学生学习的兴趣。通过故事的讲解不仅很快突破了循环小数概念教学的难点，而且使学生知道生活中处处充满数学。

然而有一位老师在讲行程问题时，引出了龟兔赛跑的故事，动画内容是龟兔第一次赛跑时，兔子因睡懒觉而输了后不服气，要求乌龟再来一次比赛，结果第二次比赛时，兔子开了一辆汽车，将乌龟远远地甩在后面。比赛完后，它们都在干什么呢？师说：哦，原来，乌龟输的不服气在练跑步，而兔子呢，赢了比赛正高兴的开着车带家人兜风呢。这时它们都遇到了数学问题不能解决，要请同学们来帮忙。这时屏幕上打出两个问题，分别是乌龟跑的圈数与天数的关系，兔子汽车油箱中的剩油量与行驶里程的关系。至此进入正题，用时已将近10分钟。这样的情景设置，不但浪费了宝贵的时间，而且还会产生“课堂热热闹闹，学生头脑空空，教师感觉很好”的不良后果。因此，课堂上，教师不要让新理念浮于表面，要真正深入到头脑中，转化到有效的行为中。

从上面的案例中我们可以看出：把生活融入数学，可以让学生体味数学乐趣。不管是利用生活中常玩的游戏、最爱听的故事、喜爱看的动画片，还是日常生活中最关心的其他话题，只要能和生活经验联系在一起，孩子们就能畅所欲言，课堂就十分活跃。因此，要想取得高效课堂的效果，教师就要在课堂教学中做到：

1、从学生熟悉的生活经验入手，为学生提供民主平等、可以畅所欲言的环境，这样学生才能发表看法，才能思考。

2、教师要把学生的每一次学习看做是一个教学资源。然后从学生的实际经验出发，让学生发表看法，交流思想，讨论问题等，这些都是学生发展自我、提高能力的过程体验。教师要巧妙地把师生互动、生生互动的成果作为教学资源，从而建构一种真正意义上的课堂教学，满足学生的内在需要，使枯燥的概念教学充满生气。现在的学生

生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。

3、教师要为学生提供适当的生活中的问题，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情景，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受教学与日常生活的密切联系”。但必须注意，生活实际应和教学有关联，有利于教学，而不是为情景而情景。把生活和知识关联起来，建立有意义的联系，使学生明白知识来自于生活。

总之，要想让学生在课堂中“活”起来，教师不应该直接传授给学生那些枯燥的、脱离生活实际的数学知识，小学生的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。一句话，教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

参考文献：《数学课程标准》

《小学数学实践取向》

《金钥匙教学技巧》