小学英语词汇教学研究”课题结题报告

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“小学英语词汇教学研究”课题结题报告
摘要:词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,词汇又是阅读与写作的基础。

而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味,却也是学习英语最常遇到的问题。

特别是对于初学英语的小学生来说,他们年龄小,好玩,注意力不够集中且集中时间相对较短,不愿把更多的精力花费在记单词上,他们这些特殊的年龄特点,决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。

因此,如何教学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一,也是必不可少的一个重要环节。

关键词:现状策略小学英语词汇教学
在小学英语教学中,词汇教学是一个重点,也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,所以产生记忆持久性不强容易遗忘,词汇拼写不清,词义混淆等问题。

我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍,学生跟读几遍,回家让学生死记硬背的阶段。

抑或词汇教学中存在着传教法太死板,缺乏灵活多变,教学方式僵化,教学内容缺乏系统性,教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。

因此,小学英语词汇教学的研究势在必行。

一.小学英语词汇教学存在的问题
1.词汇读音困难。

英语单词的读音不准,用汉语标注读音,影响了词汇发音的准确性。

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的,a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印,形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。

教学实践证明,由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似,对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。

有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词,这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。

在教学中,教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座,听起来吃力,说出的英语既不准确又让人感到生硬,没有英语味。

像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降,影响词汇的掌握效果。

2.词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说,这门学科还是非常有趣的,但随着难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股热情,尤其到了高年级,大量单词需要记忆。

而学生为掌握科学的记忆方法,记住一个词需要花很多时间,加之小学生遗忘性大,好不容易记住的词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词,就感到头疼,学习兴趣也淡薄了。

3.词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建筑材料,人与人之间的交流,主要是由词汇构成的话语实现的。

而小学英语中语法的教学很少,导致学生不能正确运用单词,组织语句进行表达,加之缺少特定的语境,很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语,但不会灵活运用,学到的仍是“哑巴语言”。

二.小学英语词汇教学有效策略研究
综上所述,这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端,笔者结合小学英语的教学模式,从单词的呈现,单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。

(一)多种形式呈现单词
1、直观呈现
利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

如钟表、杯子、苹果、桔子等,极容易准备且面积不大,便于携带。

上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体。

通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

2、表演呈现
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的,谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。

适当地利用身势语呈现新语言项目,既省时又直观形象,学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

可以采用动作呈现。

如,在教skate等动词时,教师直接做动作,让学生边听边看。

教师做出滑冰
的动作说:“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。

学习“wash clothes、sweep the floor ”等动词短语时,教师又分别做出洗衣服和扫地的动作,并让学生和我一起边说边做动作,落实到每个学生,既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

模仿呈现也很有效。

如,在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时,可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。

3、利用媒体呈现
有关研究表明:单凭听觉获取知识,能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识,能记忆25%的内容,听觉视觉同时运用,能记忆65%的内容。

多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。

运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激,激发学生的兴趣,提高记忆效率。

在学习“spring 、summer、 autumn、winter”等表示季节的单词时,教师用多媒体课件来呈现,先不说中文,让学生自己理解单词意思。

随着音乐响起,桃红柳绿的春天,硕果累累的秋天,漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前,学生在不知不觉中学习了新单词。

4、游戏呈现
对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。

小学生记忆力强,善于模仿与表演,容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。

因此,教师应利用学生的这些特点,在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等,让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演,从而激发学生的学习积极性,使教学更有成效。

如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。

教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。

5、以旧带新呈现
此法利用学生已有的词汇知识来学习新词,既复习了旧词,又掌握了新词,从而达到了温故知新的目的。

例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、
bike的情况下学take、night、dig、same、like时,告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可,因为其它部分发音不变。

(二)单词的操练,巩固
1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。

巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

例如,在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元,学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣:
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
2、借助游戏巩固单词。

“游戏是儿童的天性”。

在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。

游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。

例如,在词汇教学阶段,可设置“touch and guess”游戏。

课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个实物(或玩具),让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具),并猜一猜这是什么。

给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。

当他猜错时,全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学齐说Yes并说出该单词。

这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性,又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。

游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性,它非常符合小学生的年龄和心理特点。

3、利用情境表演,操练单词。

词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。

首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。

课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量
把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。

而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,在PEP第一册中:I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思:What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。

What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。

I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配,组成词组,意思是“必须”。

教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理。

(三)单词的记忆
1、分类识记法
分类、选择和建立信息之间的相互联系,是大脑记忆活动的主要特征,即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。

例如:形容词big small tall short …动词close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk …按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。

2、形象识记法
对于某些单词,如“fat、thin、long、short、big、small”等,在教学时,教师可以根据单词的意思,用夸张的写法表达出来,fat就写得胖胖的,thin 就写得瘦瘦的,long就写的长长的,给学生以直观、深刻的映象。

3、对比、联系法
英语和一切语言一样,英语中存在某些形近词或同义词、同音词等,我们教师可以根据这些特点,让学生尝试对比,联想记忆,这样既省力又记的牢。

例如:同音词:their--there,I--eye, write--right, son--sun;形近词:new--now--cow--how,right--bright--might--night;同义词:good
idea--OK--greet--all right,see--look at --watch;
反义词:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、构词记忆法
构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。

在英语中,构词法主要有加前缀,后缀和合成词三种。

利用构词规律呈现新的单词,使学生更加了解单词之间的联系,加强记忆。

如教学PEP小学英语六年级上册的职业单词,可以先呈现动词sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。

又如从呈现pen引到pencil,从呈现class引到classroom.,从呈现school 引到schoolbag,从呈现egg引到eggplan。

当然,教师要注意向学生指明,合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。

三.结束语
几年的教学实践证明:在单词教学中,教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中,同时注重向学生传授方法,要把教学建立在学生的理解上,使学生不仅学会,而且会学;不仅要研究教学策略,还要研究学生的学习策略,更多地从学生的角度出发,用发展的眼光思考,指导学生学习。

帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。

对于小学英语来说,词汇教学是至关重要并且任道重远,本课题的研究也有待不断地改进和完善,教师的教学理念,教科能力有待于提高。

在今后的教学实践中,我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律,不断更新教学理念,开拓进取,克服困难,进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。

四.参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》(实验稿)北京师大出版社2002.
[2]余德敏,《探索英语词汇教学》,中小学英语教学研究,2002.
[3]王电建,赖红玲,《小学英语教学法》北京大学出版社,2002.
[4]《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社,1997.
[5]《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编贾冠杰著广西教育出版社,1996.
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