《位置与方向(一)》教学反思
《位置与方向》数学教学反思15篇
《位置与方向》数学教学反思15篇《位置与方向》数学教学反思1这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。
这对我倒是不小的考验。
这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。
教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。
一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。
培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。
不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。
就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。
很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。
我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。
为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。
也和学生对角的认识是有关系。
小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。
既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。
在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。
形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。
描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)最新位置与方向教学反思(推举)一2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。
“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。
3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
以上几点是我认为教学起来比拟顺，由于内容相比照较好理解，所以孩子们的参加度也比拟高。
固然整堂课还是存在着蛮多缺乏的，比方： 1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行确实定我只是简洁的一句话表述：“站在李教师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而实际上站在教师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。
2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进展了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反响快。
孩子们很感动，由于嬉戏永久是他们的最爱。
在嬉戏中，我还是照着教案的流程进展，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数一样;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数一样。
课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而教师则应起引导作用，比方在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观看这些数对，你有什么发觉呢?每节课都会存在缺乏，信任有了反思便会有些许进步的。
“位置与方向”教学反思范文(精选8篇)
“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思1刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。
〔1〕理解定向运动的产生。
定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。
早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。
没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。
〔2〕定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。
它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。
平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。
2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）《位置与方向》的教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《位置与方向》的教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《位置与方向》的教学反思篇1《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级.当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。
2023年人教版数学四年级下册位置与方向1反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1反思第【1】篇〗平时小学生在日常生活中对东西南北方向的知识已经积累了一些感性的认识和经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。
虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思精选15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《位置与方向》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《位置与方向》教学反思1本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的'距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处：1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计：1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
《位置与方向》教学反思2本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。
在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的`含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。
通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。
一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。
在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。
回到生活中，总是有2名学生出错。
我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。
于是，我们列举了很多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。
在进行面向不同方向、辨别其他方向的反复练习。
这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。
其实，这是我们教学这部分知识中常见的学生学习问题，学生错误的.认识、理解，是我们教学中宝贵的资源，利用这些资源，加强学生的对知识的理解。
这2名学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学习。
《位置与方向》教学反思2开学第一节课的内容是《方向与位置》。
学生对认识方向有一定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。
但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。
所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。
教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。
反思原因，如果在复习环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。
在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的'个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。
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《位置与方向》教学反思范文模板【精品】《位置与方向》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是帮大家整理的《位置与方向》教学反思，希望对大家有所帮助。
《位置与方向》教学反思1本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内容。
它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置之后进行教学的。
前面的知识与观察者和参照物有关，而本单元内容不受观察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。
在学习完整个单元和进行单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何准确辨认其余三个方向。
在教学中我采用了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。
（教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进行了知识的总结，也没让学生死记硬背）。
另一种是根据“东南西北”这种按顺时针的`排列方法进行记忆的。
可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。
通过与学生交流发现不会的原因有二：一是学生还没有利用已有的前后左右的方位知识，分别与东南西北建立起联系。
因为没有给与学生充分的时间和活动熟练掌握这四个方向。
二是有的学生缺乏现实生活经验，虽然学习了时间，但还是对顺时针了解不清晰。
为此，在反思完整个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。
以后再遇到这种类型的题，首先让学生根据“上北下南左西右东”在纸上标出这四个方向。
然后根据题意把先判断出的那个方向与旋转后的纸张进行方向上的对接，对接之后就很容易判断出其余的四个方向了。
其实学习并不是老师教，学生听。
而是学生和老师协同研究，共同学习进步的过程。
在今后的教学中我会把更多的时间和机会交还给学生，相信他们，让学生主动的真实的发生。
《位置与方向》教学反思2本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。
虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。
如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。
同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。
我在教学过程中进行了以下几方面的`尝试：1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。
最后，师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。
2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。
因此本节课，我注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。
学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。
对于学困生，我应该指导他们把自己辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。
位置与方向教学反思22篇
位置与方向教学反思_2位置与方向教学反思_2精选2篇（一）位置与方向教学反思位置与方向教学反思1 “位置与方向”一课的内容是比拟抽象的，要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联络区别。
在教学学生认识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既稳固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、图上方位要确定标准在做方位的练习题时，假如要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。
例如，在做练习第三题时，假如以学校为标准，小明的家在学校的东南面，假如以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。
这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现很多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
三、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
四、为了让孩子快乐的学习这节课，我尽量给孩子创造一份快乐的心情。
一开场我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维到达最正确的活泼点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。
《位置与方向》教学反思(精选30篇)
《位置与方向》教学反思(精选30篇)《位置与方向》教学反思(精选30篇)1. 在教授《位置与方向》这一知识点时，我意识到学生对于方位词的理解过程中存在一些困惑。
我采用了多种教学方法，如通过图表和实物展示等方式让学生更好地理解方位词的概念。
2. 为了激发学生对方位与位置的兴趣，我设计了一些趣味性的互动小游戏，让学生在游戏中通过指令与方位词结合，更好地掌握方位与位置的关系。
3. 教学过程中，我发现有些学生对于方向的判断能力较差，容易混淆东西南北的概念。
我针对这个问题进行了专门的练习，通过让学生观察身边环境中的指示牌和标志，提高他们对方向的敏感度和判断能力。
4. 为了巩固学生对方位与位置的掌握，我设置了一些实际问题，让学生应用所学知识来解决问题。
这样不仅提高了学生的应用能力，也增强了他们对方位与位置的记忆与理解。
5. 在教学中，我注重培养学生的团队合作能力。
通过组织小组活动，让学生在合作中互相学习，共同解决问题，培养了他们的合作意识和交流能力。
6. 为了增加教学的趣味性，我在教学中融入了一些动画视频和故事情节，让学生更好地理解方位与位置的概念，并提高他们的学习兴趣。
7. 在教学过程中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和思考。
这样可以增强学生的学习主动性，提高他们解决问题的能力。
8. 在教学中，我充分利用教具和实物，让学生亲自操作，通过实践感受方位与位置的变化。
这样可以提高学生的操作能力和对方位与位置的理解。
9. 为了帮助学生更好地掌握方位词的应用，我设计了一些问答环节，让学生根据图片或描述来判断方向。
这样可以锻炼学生的观察力和思维能力。
10. 在教学中，我注重将方位与位置的知识与学生生活实际相结合，让学生在真实场景中应用所学知识，提高他们对方位与位置的理解和应用能力。
11. 教学中，我鼓励学生使用自己的语言来描述方位和位置。
通过描述，学生可以更好地理解方位与位置的概念，并提高他们的表达能力。
位置与方向教学反思
位置与方向教学反思位置与方向教学反思（通用15篇）在现在的社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的位置与方向教学反思，希望能够帮助到大家。
位置与方向教学反思篇1这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的'具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
2023年人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【1】篇〗位置与方向（一）教学反思本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。
成功之处：1.学生通过课前了解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最佳路线，达到目的地的一项运动。
参加比赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的能力，也是一项智力和体力并存的一项运动。
可以丰富学生的视野，拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。
2.学生通过本课的学习不仅知道根据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。
这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的基础。
不足之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐。
2.练习题量不足，没有完成练习三中1、2题。
主要由于在课件的习题处理上用了大量时间让学生进行描述路线，导致时间紧张。
再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。
2.不仅要注重对路线的描述，还要注重让学生在学习的过程中体会描述简单路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。
〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【2】篇〗教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
教学目标：1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1三下《位置与方向》这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。
经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。
《位置与方向》教学反思2本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
人教版《位置与方向》教学反思（精选4篇）
人教版《位置与方向》教学反思（精选4篇）人教版《位置与方向》篇1“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。
此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经验对本单元知识进行教学是很有必要的。
本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。
所以在教学的开始，我是先用生活中的经验“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。
在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的`，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。
学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。
如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。
学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。
再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的辨认，感觉学生掌握得还是比较好的。
本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。
以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。
通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会达到事半功倍的效果。
人教版《位置与方向》教学反思篇2东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。
位置与方向数学教学反思（精选8篇）
•••••••••••••••••位置与方向数学教学反思（精选8篇）位置与方向数学教学反思（精选8篇）作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的位置与方向数学教学反思（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
位置与方向数学教学反思篇1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
2023年人教版数学六年级上册位置与方向教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教学反思第【1】篇〗本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了《方向与位置》一课，《方向与位置》是青岛版二年级下册第六单元的内容。
成功之处：一、课堂有鲜明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。
《方向与位置》这节课对于二年级的孩子来说是有一定难度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维能力较弱，平面图中的方向知识对于他们来说，较难理解掌握。
要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为必须要创设真实的学习情境，让学生经历从生活中来，到生活中去的过程。
特别是低年级的学生，他们对数学知识的认识大多数是建立在已有的生活经验基础上的。
所以我在教学本节课时，充分考虑这一情况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学知识，进而顺利的过渡到平面图的方向之中。
设计环节：1、让学生回顾方向儿歌。
2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨认方向的方法。
4、学习地图上辨认方向的方法并学会看简单的路线图。
5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟悉的环境学校的路线图。
二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。
并从学生的经验出发，开发课程资源。
这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于低年级的孩子来说认识有一定的困难，所以，我先在教室里引导学生辨认方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，辨认其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
生活本身就是一个大课堂。
在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。
在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
三、以合理的程式来满足内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。
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《位置与方向（一）》教学反思
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《位置与方向（一）》教学反思
今天下午，第一场立标课的战役终于打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，因为是昨天晚上才定下来的课题，今天上午整理的课件和教案，下午就开始实施了，无论从课前准备还是课堂实施，都能看得出本节课有好多值得推敲的地方。
当然，这节课还是有一些亮点值得继续研究的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。
之后就是在练习设计上分了层，学生在完成基本的习题之后我还设计了一星级到四星级习题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后
优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发现，这样做或许利弊参半啊，正是因为学生大部分完成了习题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在继续吃”，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层显然是失败的，虽然学生练习量是增加了，可是效果却不容乐观。
这节课可以的要使用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就因为这些粗浅的想法，导致我整节课似乎是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。
这当然又与有效教学相背离了。
尤其在让学生动手操作量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的注意事项还是不很清楚，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样判断偏的角度，这个时候我应该在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我知识介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就
吃了夹生饭。
这是第二个遗憾较大地方。
还有，本节课教学的时候还是有一点点紧张，语速较平常加快了许多，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波”于给学生学生发拓展题单，很受伤哦。
如果再次执教本课的话，起码在讲授“做一做”的时候不能粗浅的一语带过，应该在引导学生独立探索的基础上教师做好充分的示范和引导，从而强化学生对知识点和操作方法的理解。
教学真的是一门遗憾的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大，我们需要有选择性的使用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不可呢！教学的路还很长，我们将继续探索前行！
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