让语文课堂焕发生命的活力
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。
如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。
语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。
构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。
语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。
语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。
还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。
传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。
还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。
语文绿色课堂需要以情感教育为依托。
情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。
语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。
语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命的活力叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。
教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。
下面我就如何在小学语文教学中“有的放矢”激活创新谈谈自己的看法：一、营造氛围，激发创新“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。
从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。
激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。
换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。
这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。
比如教《回声》时，我在导入新课时就采用“开门见山激趣法”：今天我们学习《回声》这篇课文，文中向我们介绍了回声是怎样形成的。
那么回声是怎么形成的呢？读了课文我们就会知道。
——这样的导语，创设了氛围，激发了学生学习新课的兴趣和欲望。
二、明确目标，进行创新语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。
无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。
比如教《我是什么》时，要在理解课文的基础上，让学生假设水还可能变成什么。
学生先发散思维，然后再聚合，。
围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科技文章介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。
今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读写能力。
三、训练求异，善于创新心理学家认为求异思维是创造思维的核心。
因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。
四、鼓励质疑，勇于创新质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。
教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
动态生成：让语文课堂焕发生命的活力
是老 师在 关 注 体验 的独 特 、 奇 ， 堂 的民主 、 放 的同 时 ， 新 课 开
是否意识到 。 狐假虎威” “ 到底是褒义还是贬义， 是否意识到 学生的是非观念 、 价值观念存在的偏差， 是否意识到学生的 多元表达与时代和 民族提倡 的主流价值观发生了矛盾？ 老师 应该在珍视学生 自由体验的同时， 进行 富有人情昧的引导、
元化 的生命 感悟 ， 老师 要善 于现场捕 捉 ， 现场 引领 ， 当切换 适
位老师在教学《 小白兔和小灰兔》 一文时面对生成， 巧
妙 引导 ：
师： 了课文之后 ， 读 小白兔和小灰兔 ， 你们喜欢谁？ 为什
么？ Leabharlann 生 ： 喜欢 小 白兔 ， 我 因为他 很 聪 明， 要菜 ， 不 要菜籽 。
分。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，就应是生机勃 勃、 活力无限的， 也应是充满学生独特个性的精彩“ 生成” 的， 更应是学生生命活力焕发， 生命价值不断显现的生动活跃的 生活过程。真实的语文课堂教学不可能完全按照预设的轨 道运行 ， 常会生成一些意料之外的新情境 、 新思路、 新感悟、 新体验， 是一个动态生成 、 精彩纷呈的过程。那么， 如何关
生： ， 对 乌龟阿姨也只说：青蛙妈妈头顶上两只大眼睛， “ 披着绿衣裳。却没说青蛙妈妈是 四条腿， ” 宽嘴巴。 师： 那么如果要把青蛙妈妈的样子说清楚 ， 你们有什么
好 办法 吗？ 生 ： 以把鲤 鱼阿 姨和 乌龟 阿姨 的话合 起来 说 。 可
生：自信地） （ 他是因为不懂“ 只有 自己种， 才有吃不完的 菜” 这个道理。 他听了小白兔的话， 就明 白自己错在哪里， 他 马上就改了， 多勇敢呀 ！ 老师， 我还打算再编个故事， 目就 题
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。
以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。
当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。
试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。
没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。
阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。
我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。
由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。
也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命 的活力
毛春英 浙江省嵊 州市金庭镇 中心小学
出和教 材 、教师 、同学不 同的问题 ，而且这 种现象 随着年 级和年 龄 的提 高而 表现得 愈加 明显 。国外教 师曾评 价 中国的学生很 “ 成 熟” ，教师 提 出问题后 不经 深思熟 虑绝 不轻 易 回答 ；国 内人 们也
“ 把课堂 还给学 生 ， 让课 堂焕发 生命 的活力 ”这是新 课标提
出的核心理念 之一 。 通过学 习和实 践 ， 人认为课 堂活 力的形 成 ， 本
同时又取决 于一种 “ 权利 ”价值 的转 移 ，即在教学过 程 中，要求 教师要 把 “ 学习 的基本权利 ”还 给学 生 ， 学 习真正成 为学生 自 使 己 的行 为 ， 学习 的主动权 真正掌握 在学生 自己手 中，最终实 现 使 学生 能 自主地 、主动地 、 造性地学 习 ，能 “ 动活泼 积极主 动 创 生
者 ，都期 待着 收获 、肯定和赞 誉 。把 尝试成 功 的权 利还 给学生 ，
就是要 不失 时机地捕 捉学生 的这种 积极心 态 ， 学生在 不断 的尝 让
学 习和研 究本来 就是 不可分 割的两 个概 念。 我国传 统教学 而 观念却 把 “ 习”和 “ 学 研究 ”截然分 开 ，认 为只有 上了大 学甚至
“ 自我 实现 ”的创新 。这种 “ 自我实现 ”的创新对 社会没 有多 大
价值 ，更不会受 到人们 的关 注 ， 对于他 自身来讲 却是 一种 了不 但 起 的 自我价值 的实现 。而基 础教育更 多关 注的正 是这种 “ 自我 实
学生 “ 尝试 成功” 最终 实现学 生 “ ， 自主成功 ” 。在 实践探 索过程
对 同一 个问题 发表不 同 的看法 ， 不断激 励学 生多 问为什 么和多提 出 问题 。“ 了认 识真 理 ，我们 既要 为解决 ‘ 知 ’而问 ，更要 为 无 为求得 ‘ 新知 ’而 问 ；既应 对一 切未知 的现 象多问几 个为什 么 ， 也 要敢 于对 一切看 似确 定 的结 论 多问 几个 为什么 。 ”现 代课 堂追 求 的不 是 “ 静”与 “ 安 整齐 ” ，而是 “ 嘴八舌 ” 是 生命 的活力 、 七 ，
让课堂充满生命活力巧用多媒体,让语文课堂充满活力
让课堂充满生命活力巧用多媒体,让语文课堂充满活力多媒体教学以它丰富的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等,最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。
课改以来,我注意运用多媒体教学,力求让语文课堂充溢活力。
多媒体激发爱好,语文课堂充溢活力的根底苏霍姆林斯基认为:“造就学生的学习爱好和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。
尤其是中学生,他们的心理特点尚处在由形象思维向抽象思维转化的关键时期,他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性,很简单受新异活动的刺激而兴奋起来。
激发学生的爱好,这正是多媒体协助教学的优势之一。
而情景又是激发学生爱好的动力和源泉。
运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发学生的新奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
如在教学《海燕》时,用幻灯片向学生展示一幅“海燕在乌云翻滚、雷电闪动的天空中搏击”的课题图,马上就吸引了学生的留意力,激发了他们的学习爱好,营造一个生动活泼的学习气氛,使学生有最正确的求知看法,能踊跃主动把爱好、留意力投入到学习中。
这是语文课堂充溢活力的起先。
多媒体引发共鸣,语文课堂充溢活力的钥匙语文是重要的文化载体,它反映了人类社会的事理、情感等丰富多彩的文化,只有激情飞扬的语文课堂,才会让学生全身心的投入,才会取得最正确效果。
教学中,我从网络上扫描、剪辑与课文有关的图片、图像,调集声、光、色等现代科技手段,融音乐、声响和画外音为一体,适当地再配以文字说明,营造出特别的课堂气氛,引发学生情感共鸣,使文中人物的品德感动人,信念鼓舞人、志向训诲人,心灵震撼人。
这样,课文中人物的思想感情、精神品德的概括提炼就水到渠成。
如在教学《春望》时,我先剪辑了一段有关安史之乱的录像,再配以背景介绍,学生边看边听,似乎一下子回到了天宝十五年,进入到当时的情境中。
再出示杜甫本人的图片,附上作者简介的滚动文字,学生就会进入角色,带着情感共鸣,伴着流畅的音乐,有节奏的朗读,再顽皮的学生也总能做到聚精会神,连平常最胆小、最怕背诵的一个学生也怯怯地举起了手,要求配上音乐进展背诵。
让语文教学焕发生命的活力
让语文教学焕发生命的活力语文的魅力不是外在的，而是由语文课程本身的特点决定的。
语言文字是魅力的根本所在。
从教学看，语文学习的主体是学生，教学的最终目的是为了孩子的成长发展。
作为语文教师不但自己知识渊博，才华横溢，而且让自己的课堂变得丰富、丰满、丰厚、丰实。
因此，语文教学应始终关注学生主体的感悟体验，引导孩子在自主积极的语文实践中感受语文、理解语文，进而喜爱语文、享受语文。
一、让语文教学充满情趣，色彩斑斓——快乐展示有位专家曾经说过“是小草就让他绿化大地，是大树就让他成为栋梁，每个班里的学生基础参差不齐，作为老师不能采用一刀切的形式要求学生，老师就应该根据每个学生的兴趣、爱好、特长等分成不同的小组，在各自的小组内展示其闪光点，为学生搭建成长的平台。
”例如：课本剧表演小组、故事大王小组、古诗背诵小组、美文诵读小组等，对于成立的这些小组，不要不管不问，一定要随时摸清情况，一旦学生们准备成熟，一定在班里给他展示的机会，并且采用自评、组评和师评的方式去激发学生参与的积极性，在各种各样的活动中激发潜能，张扬个性，使不同的学生得到不同的发展。
二、让语文教学充满愉悦，汲取营养——快乐读书小学语文教材副主编李亮在回答记者的采访时说”不重视读书是语文教学的致命伤。
著名儿童教育家李吉林曾经呼吁：要搬掉语文教学的“两座大山”第一座叫做“问答如山”第二座是”习题如山”我想两座大山的最大危害，就是占据了学生的生活空间，没有成长的自由。
作为语文老师又应该怎么做呢？第一要教学生爱读书；第二要教学生会读书；第三要让学生多读书；第四要让学生读好书。
为了把孩子引上读书的轨道，我经常读一些与教学相关的课外书，搜集一些短小精悍的而且很有趣味的富有启迪或有教育意义的短文，在语文课上利用2——5分钟的时间，教师声请并茂的读给学生们听，听后有时让学生填空，有时让学生说主要内容，还有时让学生收获，同学们听到这些课外的文章，既感到新鲜，又感到有趣。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让语文课堂教学焕发出生命的活力
合 自 己的 实践 ，谈 谈 如 何 让 初 中 的语 文 课 堂教 学 焕 发 出生 命
的活 力 。 追 问， 是激 活学 生 思 维 的 最 优 方 式 。 追 问 就是 启 发 学 生 再 思 考 ， 养 学 生 发 现 问题 ． 究 问题 培 探 的意 识 ，从 而 培养 学 生 的思 维 能 力 。 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 ： 在 学 生 的脑 力 劳动 中 ， 在 第 一 位 的并 不 是 背 书 ． 是 记 “ 摆 不 住 别 人 的 思想 ， 而是 让 学 生 本 人 进 行 思 考 ， 就 是 说 ， 行 生 也 进 动 的创 造 。” 在 轰 轰 烈 烈 的 教 改 中 ，先 学 后 教 的 方 式 被 大 力 推 崇 ， 我 们 这 些 基 层 的语 文 老师 正尝 试 着 接受 这种 教学 方 式 。在 一 次 教 研 活 动 中 ， 听 了 一 位 老 师 执 教 老 舍 的 《 南 的 冬 天 》 他 我 济 。 首 先 让 学 生 自学 课 文 ， 且 预 设 了几 个 问 题 ， 后 在 课 堂 上 并 然 共 同 讨 论 。学 生 们 不 仅 认 真 读 了课 文 ， 积 极 地 利 用 手 中 的 更 各 种 参 考 书 ， 找 老 师 提 出问 题 的答 案 。讨 论 问题 的 时候 ， 寻 学 生 踊跃 发 言 ， 个 比一 个 说 得 完 整 、 刻 。其 中有 一 个 问 题 是 一 深 这 样 的 ： 章 的结 尾 为 什 么 说 “ 就 是 冬 天 的 济 南 ” 而 不 是 文 这 ， 如 题 目一 样 的 “ 就 是 济 南 的 冬 天 ” 学 生 积 极 举 手 ． 中一 这 ？ 其 个 学 生 回 答 ， 抒 发 了 作 者 对 冬 天 这 个 特 定 时 令 里 济 南 的 总 “ 的 感 受 ” 老 师 听 完 后 ， 许 地 点 头 ． 扬 了 这 个 学 生 回 答 得 。 赞 表 很 好 ， 把 答 案 又复 述 了一 遍 ， 续 下 面 的 问题 。应 该 说 这 是 并 继 个 现 成 的 答 案 ， 是 学 生 思 维 的结 果 。那 么 学 生 的 先 学 ． 不 ＿ 仅 仅 是 从 参 考 书 上 寻 找答 案 吗 ？ 回答 问 题 的这 个 同 学 懂 了 吗 ？ 其 他 同学 理 解 了 吗 ？ 这 样 的踊 跃 、 闹 就 是 我 们 追 求 的课 堂 热 教 学 中的 生 命 活 力 吗 ？ 这样 的现 象 引 起 了我 的思 考 ， 生 能 够 自主 地 学 习 课 文 ． 学 能 够 很好 地 用 好 手 中 的相 关 资料 ，甚 至 能够 通 过 不 同 的途 径 寻 找 所需 要 的答 案 ， 都 是 值 得 肯 定 的 ， 是 更 重 要 的应 该 是 这 但 “ 生 本 人 进 行 思 考 ” 如 果 老 师 适 时 地 追 问 ． 能 够 很好 地 激 学 。 就 发 学 生 向纵 深 思 考 。 比如 老 师 就 这 个 问 题 追 问 ： 是 怎样 得 出 你 这个 结论 的 ？能 否 用 语 文 的知 识 来 加 以分 析 ？学 生 就 会 思 考 ： “ 南 的冬天 ” 心词是 “ 天” “ 天 的济南 ” 心词是 “ 济 中 冬 ，冬 中 济 南 ” 题 目告诉 我们 ， 舍 写 的 是 济 南 冬 天 的 景 ， ， 老 结尾 抒 发 的 是 对 济 南 的 热爱 ， 尾 互 相 照应 。 首 “ 而 不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 ” 追 问是 在 对 问 题 深 入探 学 思 。 究 的 基 础 上 追 根 究 底 地 继 续 发 问 ， 够 把 “ ” “ ” 者 紧 能 学 与 思 二 密 结 合起 来 ， 有 在 “ ” 基 础 上 深 入 思 考 ， 文课 堂教 学 才 只 学 的 语 焕 发 出生 命 活 力 ” 那 么 ， 中语 文 让 ， 初 课 堂 也 应 该 具 有 旺 盛 的 生命 活 力 。 理 由 有 二 ： 一 ， 中 的 学 其 初 生 正 值 青 春 期 。 一 处 不 进 发 出他 们 的 生 命 活 力 ； 二 ， 文 无 其 语 是最 贴 近 生 活 的学 科 ， 自于生 活 ， 映 着 生 活 ， 务 于生 活 ， 来 反 服 与生 活 的点 点 滴 滴 息 息 相 关 ， 该 能 够更 具 有 生 命 活 力 。 几 应 这 年 ， 中语 文 教 师 正在 努力 用 自己 的行 动来 实 践 《 文 课 程 标 初 语 准》 倡 导的“ 所 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 学 会 学 习 、 合 探 的 用 生 本教 育 等 新 理 念 来 武 装 自己 的课 堂 ．力 求 在 课 堂 中把 学 习 的 主 动权 交 给学 生 ． 而 几 年 实 践 下来 ， 是 有 一 些 语 文 课 虽 然 然 还 热 闹 ， 没 有 生命 的 张 力 ； 然 华丽 ， 缺 少语 文 味 。 面 我 结 却 虽 却 下
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：现在的课堂上，学生盲目“从众”现象很严重。
教师要鼓励学生独立思考，大胆创新；多方面寻找独立思考的触发点，精心设计问题，培养学生独立思考的习惯，从而使学生真正成为学习的主人，让语文课堂充满活力。
关键词：语文课堂生命活力教学方法《语文课程标准》强调“语文教学中要尊重学生在学习过程中的独特感受”。
学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。
因此，教师要鼓励学生在语文学习时独立思考，大胆创造，消服盲目的从众心理，让语文课堂焕发生命活力。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习欲望陶行知先生曾说：我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间、空间。
因此，在要求学生遵守纪律的同时，我们要给学生营造宽松自由的学习氛围，这样有利于调动学生的参与意识和求知欲望，有利于学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
在教学过程中，我们不能对学生提出强制性的要求，更不能强求学生按照我们的意愿去做或我们预设的答案去说。
我们要想方设法启发学生从不同层面、不同角度发现问题，从而引导学生大胆发表自己的看法。
提倡一题多解、一问多答，特别是对学生仍有疑问的甚至是错误的想法，我们要予以足够的重视和鼓励。
如教学《船长》一课时，学生对文章最后一段感受较深，我便抓住契机引导学生思考：哈尔威以身殉职时神态是怎样的？一位学生马上说：屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。
我又问：这神态表现了他怎样的心情？生：很平静。
生：不对，那时候他怎么可能平静啊，是激动，因为船上的人都已经被救了呀。
生：应该是很从容，他是视死如归。
生：对，此时的他对自己的生死已经是毫不在乎了。
看着他们争来争去，我让他们齐读最后一小节，思考哈尔威为什么能如此平静、从容、毫不在乎、视死如归呢？这时学生读得更起劲了，课堂气氛异常活跃。
生：是因为轮船上的人都得救了，他的心愿实现了。
生：60个人全都救出去了，包括水手克莱芒，他觉得死得值。
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让语文课堂焕发生命的活力尊敬的各位评委、老师，大家好！很荣幸,能站在这里和大家一起研说课标和教材，我研说的主题是“让语文课堂焕发生命的活力”。
今天我要研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》下面我将从三个方面把对课标和本册教材的解读呈献给大家。
即说课标、说教材、说建议三方面。
首先，我来说课标一、说课标（一）、课程标准（先说课程标准）小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（二）内容标准1、识字与写字：要求学生有较强的独立识字能力。
会写120个字，累计会写2500个，会认3000个。
2、阅读方面：默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯，学习展开联想和想象进行表达的方法，理解含义深刻的句子，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，领悟基本的表达方法等。
另外,新课标要求学习辨别词语的感情色彩.3、写作：要求学生养成留心观察周围事物的习惯。
能写简单的纪实作文、想象作文和应用文。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。
能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
新课标还强调习作要有一定速度。
4、口语交际：与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
表达要有条理，语气、语调适当。
注意语言美.5、综合性学习：要学会策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
二、说教材先说编写特点，本册教材，在编写方面主要有以下几个特点。
（一）编写特点1、全面、准确地落实语文教学目标。
本册教材，既注意落实必须以一贯制的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
而且教材文质兼美、富有文化内涵和时代精神第二个特点：2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。
教材的每一个专题甚至每个专题的各个部分都是密切联系的，使整组教材乃至于全册教材成为一个整体材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完一组教材后，达到单元目标是不困难的。
第三3、加强导学功能，倡导自主合作探究的学习方式。
本册教材导学系统的安排主要体现在：①单元导语，②精读课文后的课后题、略读课文前的连接语;③每组后的“词语盘点”;④“回顾.拓展”中的“交流平台”。
编者希望通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使学生各项能力得到进一步提高。
4、“口语交际•习作”的编排，加强指导，明确要求。
5、“综合性学习”提高学生的语文综合运用能力。
本册教材的综合性学习，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中，培养了学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施能力，特别是语文综合运用能力。
另外，本册教材还6、加强语文学习与生活实际的联系。
这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
（二）、基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，共有课文28篇，其中精读课文和略读课文各14篇。
教材后附生字表。
另外，还有综合性学习安排在第二第六两个单元。
（三）、编写体例本册教材除去第六组综合性学习，另七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文，精读课文、略读课文各两篇。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。
“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。
下面我以本册的第二单元“祖国在我心中”为例，来进行说明。
导语：先明确本单元专题，就是感受中华儿女的爱国情怀。
然后明确学习的重点。
课例部分：除课文外、还安排阅读链接“我的中国心”综合性学习，这既是对课文的补充又是对阅读的拓展，而“综合性学习”与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
口语交际与习作：话题和内容与单元主题相呼应。
而且还注意了与“综合性学习”的安排结合起来。
回顾拓展中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
（四）、说知识与技能的立体式整合1、横向教材的每一个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际.习作”到“回顾.拓展”，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，使整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
2、纵向当然还得从这五方面来说。
（1）识字与写字低段识字写字的比重较大，注重兴趣的培养和习惯的养成，而中段，要求学生能用硬笔和毛笔书写楷书，到了高年段，识字写字量减少，但要求有所提升，要求学生有较高的独立识字能力，力求美观，有一定的速度。
阅读第一学段注重阅读兴趣的培养，词语的积累，借助图画阅读。
第二第三学段学段在各有侧重前提下，互为交叉，并有所提升。
习作第一学段培养学生写话，第二学段要求训练学生不拘形式的写下自己的见闻和感受，而高年段，在此基础上，学写应用文，重视修改，要求有一定的速度。
全面提高学生的习作水平。
（4）、口语交际低年段，要求能复述大意和情节，中年段讲述情节力求生动，而到了高年级则从提高交际水平，培养语言习惯方面加强了训练。
（5）、综合性学习各册教材，逐步由口头或图文表达过渡到书面表达，学生自主活动的比重也逐渐加大，而六年级学生查找资料和运用资料的机会也进一步增多，拓展了语文学习的空间。
总之，各册教材在完成本学段目标的基础上又各有侧重、互为交叉、螺旋上升。
最后三、说建议（一）说教学建议结合课标，我来谈一下我个人关于、教学方面的几点建议。
主要从以下五方面来说：（1）识字写字：要强调写字质量，提高写字速度，及时检测，及时纠错，培养书写兴趣和书法爱好。
对于六年级的学生来说，已经具备了一些识字写字能力，所以，在教学中，我遵循的是精讲多练的原则。
难写、易混淆的重点指导，课内给学生留有一定的写字时间，课下通过多种渠道，利用多种方法培养学生的书写兴趣和书法爱好。
（2）阅读：《课标》中倡导，朗读要培养语感，默读加快速度，边读边思考，要学会精读、略读和浏览。
为此，在课堂教学中，我采用了“新的五步阅读法”，即：1、单元导入，明确目标；2、初读课文，理清文脉；3、重点研读，赏析文本；4、巩固练习，拓展提高；5、课堂小结，单元回归。
当然，教无定法。
在具体教学环境中要视情况不同而灵活应对，例如，在诗歌教学中，要更重视朗读，要引导学生在了解作者和写作背景的前提下读出情，悟出情。
在我们学校，除了课内阅读，我们还开展了课外阅读（校本教材，晨诵、午读材料），像这样，课内外有机结合，我们的阅读教学一定会有所收获。
（3）习作：课标中强调，要引导学生观察生活，积累素材，适时对刚学过的写作方法加以利用。
不可忽视自己修改和交换修改。
透过这简单的几个字我们不难看出，习作不是朝夕之功，是学习和生活中的点滴积累，需要学生多读多练。
在我们班里，每个学生都有积累本或读书笔记，每个小组有日记本，而且，学校的阅览室和班级的图书角也深受学生们的喜欢，我们老师也会随着教学的深入，推荐给学生一些课外读物，并适时鼓励学生练笔，并且要做到少命题、多随笔。
（4）口语交际：联系生活实际，激发交流兴趣，引导学生注意倾听、表达、应对。
其实，我个人认为，我们教师该做的,可以用四个字来概括“激趣、引导”。
下面我以第二单元口语交际“祖国在我心中”为例来说明。
首先，要激起学生的情感，使他们进入情境，这是我为学生准备的一段稿子，教师可以示范演讲（配乐朗读：有一位母亲比母亲更亲，那便是──中国。
（5）综合性学习：强调自主合作意识，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提高认识、按计划开展、突出自主、强调合作，做好材料收集团队合作，利用好信息。
总体来说，新课标强调语文课程的实践性，注重听说读写的有机联系，更具备适应社会发展和学生需求的语文教育观念。
接下来，评价建议（二）说评价建议（课标中指出）1、要充分发挥语文课程评价的多种功能。
2、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
3、要坚持定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。
4、促进评价主体的多元化。
5、突出语文课程评价的主体性和综合性。
下面是我个人对于评价教学的一点建议：1、走出误区形成正确的评价观念我们目前的教学评价就是用语文基础、阅读、作文组合的一张张试卷来考学生。
还存在着许多误区：偏重结果、方法简单、形式静态、主体单一。
因此我们在平时的评价工作中要解放思想走出误区，依据新课程理念，对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，从而促进学生语文综合素质的发展。
2、根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对学生语文学习进行多形式评价。
如：基础知识评价（识字与写字）、美文阅读评价（阅读）、进步性评价（写作）、特色性评价（写作）、群体性评价（成长记录袋）等类型的评价。
3、尊重学生的主体地位。
传统的测验方式不能充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。
传统的评价总是把优异的成绩给少数学生，其余的只能处于较低的状态。
因此实施评价时要尊重学生的主体地位，还应让同学、家长、学生自己等参与评价，促进每个学生的发展。
当然还得4、注重鼓励性评价。
也就是前面所说的进步性评价，是为了促进每个学生的健康发展，而不是只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，成了上述评价制度的殉葬品。
我觉得评价应该是促进每个学生发展的有效手段。
最后，我来说一下（三）说课程资源的开发和利用课程资源主要可以分为这几类：课内课程资源、课外资源、网络资源。
在教学中要立足课本，整合学科资源，并充分挖掘、利用校园文化，图书阅览室、以及校本教材等资源。
例如，我们学校的校本教材“十大养成教育”，楼道文化，红领巾广播、兴趣小组、演讲、艺术节等。
还有，多媒体资源，集声像与音效于一体，调动了学生的多种感官参与学习。
网络资源：教师不仅自己要充分有效地利用网络资源，还要注重培养学生正确利用网络，提高搜集和处理信息的能力，不赌博、不玩游戏等。
社会资源：而社会资源更是无处不在，我们要抓住生活的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，使社会资源成为我们学习语文的大课堂。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。
”只要我们语文教师，肯把握课标，钻研教材，一路探索，一路发现，我相信，我们的课堂就一定会焕发出生命的活力。