小学语文有效作业研究

小学语文作业有效性的研究

现代化教育的重要理念强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与教学机会。《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程”，它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此教学中对语文作业的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧讲评。

一、巧布置。

1、多元性作业

眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，让学生走出课本，拓宽视野。

耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听、所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业。

手做。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，、让学生做试验，做模型，做不用纸笔的语文作业。

口说。结合布置阅读类作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想。

脑想。大脑是人体的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，从单调机械的手写式作业中解放出来。

2、实践性作业

读写积累型。让学生读名著，学名篇，好词好句，经典文学，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。

调查访问型。深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。

3、开放性作业

自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展

特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容．形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。

学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索．勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。

4、差异性作业

传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。

二、巧批改。教师在教学过程中可采用以下几种批改方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各4——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

三、巧讲评。

首先，教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑：

（1）学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力

的、态度的、习惯的，因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上批阅符号，但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。

（2）对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。

（3）特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。

其次在讲评作业时努力做到以下三点：

第一，突出作业评价的教育激励。学生的作业就是最具代表性的事实之一。教师在评价中就注意由单纯的作业质量评价转向激励性的评价，大大地激发和调动学生学习的积极性，并通过讲故事、背课文来渗透学习的目标、习惯等思想教育，使学生在听、背中能自觉地联系自身实际去弄懂道理，进而树立起学习的信心，明确了奋斗的目标，让学习中存在问题的学生明白问题的根源、解决问题的方法及学习努力的方向。

第二，突出学生能力的养成训练。课堂上教师能抓住学生心理，针对每个学生都有的成就感——“我的作业如何？”教师注意言辞，让每个人在听评中都能自觉主动地在内心暗自进行对号入座，实施自我评价，找准自己学习中的优点和不足；抓住学生的兴奋点，把学生带入故事情节，训练学生听的能力，思维能力以及语言表达能力，知识迁移能力。

第三，突出课堂教学的综合创新。教师在这节课里把作业评讲与阅读训练有机结合，顺其自然，打破了固定教材、固定课时、固定教学步骤的老框，努力使学生在课堂上保持注意力的高度集中、思维的积极、听说兴趣的浓厚的学习状态，使学生能轻松地掌握知识、积极地接受教育，课堂效果好，一石几鸟，事半功倍。

“教者有心，学者得益。”语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。