精心设计数学课堂导语 调动学生学习的积极性

【 关键词】数学教 学
课 堂导语
积极性
俗话说 ： 万事开头难。但 良好 的开端是 成功 的一 半 ， 一 堂高质量 的数 课堂气氛异 常活跃 ， 学习积极 性高涨 ， 有 利于挖掘 和展示学 生的潜 能。如 学课 ， 必 须有 良好 的开端 ， 良好的开 端是任何 事情取 得成功 的基本保 证。 在讲几个不 为０的有理数相 乘， 确定积的符号法则时， 出示下面几个例 子：
机， 激发学习兴趣。因此教 师应增强对课堂导语 的设计 意识。下面就 多年
来 的教 学 经 验 ， 对 几 种 常见 的课 堂 导 入 方 式 做 一些 肤 浅 的 探 讨 。
一
四、 利 用 古题 ， 提 高学 习积 极 性
培养学生的兴趣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 是科学教学的最有效 的方法 。学生 只有对所学 的知
（ １ ） ２× ３× ４×（ ５） （ ２） ２×３×（一 ４ ）×（一 ５ ）
（ ３ ） ２ ｘ（一 ３ 】×（一 ４ ）×（一 ５ ） （ ４） （一 ２） ×（一 ３） ×（一 ４） ×（一５ ）
分男女两组进行 ， 先计算 ， 再填 写老 师提 出的问题 ， 得到积的符 号法则
二、 通过 演 示 ， 引发 学 习积 极 性 通 过 演示 操 作 ， 最 能 引 起 学 生 兴趣 。
定 基 础
如在整式的加减混合 运算时 ： （ １ ） 弄清运 算顺序 ； （ ２ ） 同类项 的概念 ：
如 在 讲 线段 的概 念 时 ， 拿 出长 短 不 同 、 粗 细 各 异 的三 根 木 条 ， 让 学 生 观 （ ３ ） 合 并 同类 项 的法 则 。 只 有 弄 清 这 些 ， 问题 才 能 迎 刃 而 解 。 阶 梯 式 导 入
理” 时， 举这样一个例子 ， 同学们从 家到学校有 很多路可走 ， 无论走哪 条路 他们的学习积极 性， 进而向学生渗透 我国数学科学成就 ， 进行思想教育。 都能到达学校 ， 怎么走 最近 呢？ 这几个 问题 是应用 几何 的什 么知识 解决
五、 以 旧 引新 、 层层深入 ， 调 动学 习积 极 性 讲 授 新 知 识 往 往 与 旧 知 识 联
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精心设计数学课堂导语 调动学生学习的积极性
◆王 珊
（ 吉林省镇赉县黑鱼泡镇 ｌ Ｉ ｌ 学）
【 摘 要 】设计 一 些有 兴 趣 的 导语 ， 创 立 一 个适 当的 氛 围 ， 能 使 学 生尽 快 集 中 注 意 力 ， 尽 快 进入 角 色 ， 从 而 提 高教 学 效 果 。课 堂 导 语 环 节犹 如 乐 曲的 前 奏 ， 虽然 占的 时 间很 短 ， 但 却 是 不 可 忽视 的环 节 ， 在 课 堂教 学 中起 着举 足 轻 重 的 作 用 。 而在 新课 程 理 念 指 导 下 的课 堂教 学 中 ， 要 求我 们 倡 导 和 谐 民 主 、 轻松 愉 悦 的 学 习氛 围 ， 发 挥 学 生 学 习 的主 体 性 、 自主 性 、 自觉 性 ， 培 养 学 生积 极 主 动 的 参 与 意识 。
、
巧设悬念 。 诱发 学 习积 极 性 悬 念 在 心 理 学 上 是 指 学 生 对 所 学 对 象 识 感 兴趣 ， 才能爱学、 乐学、 会学 、 善学。如讲 二元一次方 程组应 用题一课
感 到 困惑 不 解 而 产 生 急切 等 待 的一 种 心 理 状 态
时， 先出示一道智力题 ： 鸡兔同笼 ４ ９ ， １ ０ ０条腿地下走， 问鸡兔各几何？ 学生
很短 ， 但 却是 不 可忽 视 的环 节 ， 在 课 堂 教 学 中起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 而 在 的 内容。看哪组做得又快又准 ， 学生争先恐后做了起来。通过竞赛 调动学 新 课 程理 念 指 导下 的课 堂 教 学 中 ， 要求我 们倡导 和谐 民主、 轻 松 愉 悦 的 学 生的一切感官活动 ， 学生听得专心 ， 看得仔 细 ， 想得认真 ， 答得 周全 ， 各种能 在 良好 的心 态 下 ， 接受新的知识 。 教 学 效 果 十 分 习氛围 ， 发挥学生学 习的主体 性、 自主 性、 自觉性 ， 培养学 生积极 主动的参 力 得 到 相 应 的 培 养 和体 现 ， 与 意 识 。 如 采 用 多 种 方 法 巧 妙 引入 新 课 ， 能 够 有 效 地 诱 发 学 生 的学 习动 明显 。
呢 ？ 由 此 引 导学 生 主 动 探 索 ， 激发 学生探 究结果 的欲望 ， 活 跃 了学 生 的 思 系较 大 。 因 此 先 要复 习制 约 新 知 识 的 练 习 。 必 须 为 后 一 点 的 学 习或 复 习奠 维， 使 学 生 乐于 思 ， 乐于 想 ， 乐于学 ， 产 生积 极 参 与 主 动 探 索 的心 理 需 要 。
积极动脑 思考 ， 争 先恐后 回答， 教 师小结后 ， 接 着 设置 疑 点 ， 制 造 悬 而 不 发 的悬 念 ， 能激发 学生的释疑、 解 疑 的 欲 望 。 如 对 这 类 问题 非常 感 兴 趣 ， 在讲 “ 直线公理” 时， 举 出常 见 的 几 个 例 子 ， 为什 么钉 木 条 的 时候 ， 只要 钉 两 说 ： “ 那么 如 何 从 方 程 这 个 角 度 来 解 决 这 个 问题 呢？ 这就 是 我 们 这 节 课 所 个 钉 子就 固定 住 了？ 木 匠用 墨 斗 就 能 画 出 一 条 直 线 ？ 又 如 ， 在讲 “ 线 段 公 学 习的 内容 。 ” 通 过 具体 的 问题 ， 引起 学 生 的 兴 趣 ， 启发学生积极思 考 ， 提 高
课 堂 导语 又 是 课 堂 的重 要 组 成部 分 之 一 ， 也 是 良好 开 端 的前 提 。设 计 一 些 有 兴 趣 的导 语 ， 创立一个适当的氛围 ， 能使 学 生 尽 快 集 中注 意 力 ， 尽 快 进 入 角色 。 从 而提 高 教 学 效 果 。 课 堂 导 语 环 节 犹 如 乐 曲 的 前 奏 ， 虽 然 占 的 时 间