2006年3月1日——3月3日

2006年3月1日——3月3日市小学语文教研员理论学习沙龙（未经本人阅读）天河区教育局教研室周卫华记录主持人：卢务全（广州市教育局教研室小学语文科长）主讲人：广州市各区县教研员。

讨论中心内容：如何全面推行素质教育卢务全（广州市教研员）：今天我们的学习分两个时段围绕话题进行。

第一时段请黄浦区冯老师发言，请他来说说什么是素质教育？然后请大家讨论甚至可以反驳或论述。

第二时段为各区教研员代表发言。

冯老师（黄浦区教研员）：什么是素质教育？我看了语文课程标准，强调了语文的本质就是人文性、工具性统一。

我把它概括为素质问题——人文性、工具性——这就是人性、人格、潜质。

一旦人的潜质被激发起来，就是素质。

人的能量是不可估量的。

比如，我们在给学生问问题的时候，学生只会在书本和老师身上找答案，不会从自己的思想中找答案。

我们语文立足三个纬度，贯彻五个方面，就是素质教育。

有人说取消高考，就能推行素质教育。

当前不是评价问题。

有人说素质教育就是看我们出的试卷。

我不同意这个观点。

考试虽然具有强大的导向功能。

评价不可能导向教育。

考什么教什么是不行的。

评价不是教育的最重要的部分。

最大的问题是我们的小学语文考试被扭曲了。

很多人把小学语文考试变成功利性的东西。

这是不对的。

我们的考试是……魏春风（广州市教研员）：词典对“素”的解释，素：原有的根本的特征。

接受教育的主体是有教育的潜能的。

人的认识本来是没有什么差别的。

既然人有潜质，为什么要让我们教育呢？我们的教育是为了加快他们潜能的发展。

我们的素质教育是全面生动地……。

运用教育手段促使学生潜能发展。

我们选择手段等进行的教育和自然的教育是有区别的。

我曾经说过《狐狸和乌鸦》，当学生赞美狐狸，老师是要教育学生把握文本的本质的。

这是主流价值，但是对个别学生是有伤害的。

对这些特殊儿童，应该特殊教育。

我们谈素质教育就像是给了一百五十亩地让50头狮子在里面生活一样。

教育最核心的是自由、民主。

抓人格的培养、人性的培养这是很重要的。

教育有三个要素：学生、教师、教学内容。

这一共同性。

文化是人类创造的灿烂智慧。

在教学中应该展示出来。

以口语交际“赞美春天”为例。

如果按老师的教法，逻辑性非常强。

其实除了有逻辑三点外。

我们还可以找生活的春天、心理的春天。

这些都可以赞美。

老师忠实于教材，但是却打不开思路，没有文化，没有个性化。

应该让学生自我表达。

比如，学生到我面前描绘春天，我说：“我没有感觉春天有什么特别的。

只是春天来了，我很困，因为“春眠不觉晓”最希望学生马上（巧克力、棉被、睡眠于闹钟）。

如果能发挥学生眼睛里的春天，肯定不同的。

德智体美劳在一个人身上体现是非常不现实的。

任何人素质教育的发展，都离不开心理素质、智力素质。

智力素质是每个人的原发点。

苏赫姆林斯基提出培养差生要培养他的智力。

素质教育的深化应该从这里出发。

有人说影响素质教育的推行就是高考。

各个行业考试不是教育。

我们评价到底是什么？素质教育的评价应该高扬学生个性，对目标层次分类。

我的孩子数学是120分，他很高兴。

老师给附加题。

我们中国做事情都是流于形式，分层作业是很好的方法。

但是没有做好它。

我们总是在教育的外面徘徊。

我们如果不去深化核心问题，是不能做好教育的。

周宇轩（越秀区教研员）：我的导师写了一篇《素质备论》，影响很大。

真理越辩越糊涂，全面发展，全人教育是西方现在提出的全面发展。

我最近作了个报告《教育追求有意义的目的》，我认为手段很重要，但是是否符合人性？有一个母亲老是逼着自己的儿子拉琴，母亲认为人没有一技之长不行，母亲追求的目的并没有错，但是儿子却因此把自己的手给砍了。

为什么孩子要把自己的手砍掉呢？说个功利的说法，教育也要讲成本。

素质教育也要进行个性评价。

我们都知道这样做很好。

但是没有人工不行。

成本不够。

班籍成本。

有的孩子是需要批评的。

不是全都要表扬才奏效的。

精英总是最少部分。

素质教育必须加强教研室建设。

卢务全：我们每个人都要写素质教育的看法。

我最近学习的想法，我先谈。

最近从周济部长和陈至立的讲话及其中央精神来谈。

我们回顾当初从97年开始，就一直不断从中央提出素质教育。

99年全面推行素质教育文件出台。

全国统一部署。

我们广州一直非常重视素质教育。

我们现在重提这个观点。

05年9月，顾泠远先生又开始重提要救救孩子的口号。

医改失败，不等于教改失败。

我们究竟怎么看？为什么要重提，一个是升学率的问题，一个是误解素质教育。

这个问题很严峻。

我们的学生负担还是很严重。

为升学率而战。

现在好多部长、区长都还是看重升学率的。

何东昌说：“党的教育方针在学校大多数受到歪曲。

”顾泠远提出“要让孩子现在就过上幸福的童年”。

现在的形势素质教育不可逆转。

但是发展不平衡。

有的片面追求升学率。

负担一定要减轻。

成本高（作业负担重）。

智育不是全面的。

牺牲了学生的兴趣和创造能力、实践能力也没有了。

所以我们好像又来了一场运动。

现在问题严重，所以要解决。

基调是成功的，但是问题很多。

海珠区弄得非常好。

在九几年就出了一本素质教育的册子。

很好的。

我的看法：素质教育核心是培养什么人，怎么培养人。

素质教育的实质就是全面贯彻党的教育方针。

刚才大家亮出了很多观点。

一个人每个方面都要非常突出，分数加特长。

如何全面？各方面都要发展。

个性发展。

全面发展和个性差异发展是没有矛盾的。

有人提出来，素质教育就是差异教育（对不对你们考虑）。

领导们说：素质教育是全面贯彻党的教育方针是很正确的。

还有：素质教育。

什么叫素？广州市认为人的素得到发展。

因为我们的教育素得不够。

究竟素是什么？人格、人性、潜能？我们要开阔视野。

素质：是最原始的、最本质的、素养、质素都强调的。

从小养成，终身要素。

良好道德、创新精神都不是最基本的。

语文根本的突出出来。

科学的素质是真善美。

信仰素质、爱、我们的素质教育该怎么发展？我们的教学目标、教学手段都缺乏根本。

比如我们的素质教育功利化、政治化太浓。

我们究竟如何推进素质教育？我们目前没有完整的方案。

观点：周济说不要停留在概念上的争议。

因为概念也是与时俱进发展的。

理论一定要和实践结合。

注重理论探讨转向理论研究实践。

问题严重，就是没有整套方案。

要找到有效的方案。

要实证，不要等。

要主动地创造经验。

要做很多事情。

其实已经不适合应试教育相对应的。

考试不是一切。

考试是瓶颈是导向，但是要跳出这个范围。

素质教育研究的重心有改变。

以前重点放在通过教育提高学生某方面的素质……素质教育与认识教育的关系。

素质教育与……关系。

以后，侧重点转向对自身内部的研究。

从内部考虑怎么样处理好关系。

这点说明我们研究素质教育已经向纵深发展了。

素质教育的研究在学校。

中央有人过来参加我们的课题研究。

他们就认为我们的发展性评价在学校层面上做得不够。

素质教育核心阵地在学校。

我们提了校本教研，不是不要教研员。

我们到学校也是要关注学校。

我们提出试题竞赛就是要让学校老师参与。

我们不要脱离内容，课程安排要重视教材。

素质教育在学校、在课程、在教学。

德智体全面发展，培养创新精神与实践能力，都是通过课程体现出来的，并通过教学体现出来的。

创新精神和实践能力是素质教育追求的目标。

教育的关键在深化教育改革。

深化教育改革是一定要进行去的。

下面，我们听听黄博士说说他们准备开展的活动。

11点半开饭。

如果每天早睡觉，我们一定身体健康。

黄博士：我们的软件的领域做得比较好。

得到中央电教馆的一等奖。

我们的作文大王也发行了十万份。

我们发起的名师活动也很成功。

所以今年我们又定在5月20日在中山纪念堂来清名师讲课。

我们会在这三块阵地为我们的教育服务。

2006年3月2日下午：周卫华（天河区教研员）:：素质教育不能没有考试。

英国义务教育阶段还有四次全国统一考试呢。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。

语文课程标准强调评价要多方结合。

它要求形成性评价和终结性评价结合，定性评价和定量评价结合。

教师、学生、家长评价结合。

教师评价、学生自我评价、学生间互相评价结合。

这些都是为了尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能；评价技术从过程强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价方式更多地采用诸如观察、免谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师使用。

经过一段时间的学习与实践，现在很多教师已经熟悉新课标的评价理念。

也创造出了很多评价的办法。

比如学生成长档案袋、课内评价体系的建立；师生、家长共同参与评价等方面，我们一线的教师都做了非常成功地探讨。

在调动学生主动学习的积极性方面起到了很大的作用（蔡、高改革语文考试的做法就深受天河区各级教师的欢迎和好评。

他们这次能获得市教改一等奖是当之无愧的）。

但是，随着课改地深入进行，我发现在“评价技术从过程强调量化转向更加重视质的分析”方面，在“检验和改进学生的语文学习和教师的教学”评价方面，很多教师还关注的不够。

在教学中，由于大班教学，教师的教学设计只是针对大多数学生设计。

教师在教学的过程中对学生学习的现状并不是很了解。

当每次考试后，老师往往能发现学生学习上的不少问题。

很多老师在事后的点评中，通常是告知学生考试的正确答案是什么，遇到这样类似地题目该如何应答等等。

很少有老师知道究竟是哪几个学生在哪些方面出了问题。

都是泛泛进行指导完事。

究竟全班有多少学生在同一道题目中犯错，究竟他在这类题目中犯了多少次错？教师心中并不十分清楚。

因为由于教师教学任务繁重，不可能每次考试，都能做到一道题一道题地去翻看和记录每个学生的错题情况。

因此想对每个“学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析”几乎成了梦想。

但是，利用计算机的软件，就可以把这种详细地分析变为现实。

我在与计算机人员进行密切合作的过程中，开发了一套简单易行的评价工具——语文精准测评系统，利用这个软件工具，我们就能在这两个方面进行深入探究了。

我愿意提供给大家免费使用，希望这个小玩意能帮着我们的老师解决一些考试后的分析问题。

何主任（海珠区教研室副主任）：考卷要科学。

素质高的学生考试分数也一定是高的。

有人说我们教学研究应该研究教学的管理，命题是不是教研员的工作？应该有个考试局。

命题要交给考试中心，可是，又有老师担心，考试局出的试卷是否符合教学实际？也就是在不太健全的情况下区开展研究。

有必要从学习的角度来提升对命题的科学性。

我们应该从新课程为载体，去研究试卷。

从命题来引导老师达成目标。

命题前，教研员应该要对目标有个比较准确地把握。