区角活动材料投放的策略性

策略：
对于这样的情况我提供了很多的美工图书和卡片。 图书和卡片起到了很好的引导作用，孩子们通过这 些材料的“领路”，找到了自己想要制作的东西， 看到书上精美的成功作品，更是激发幼儿去操作和 完成。
材料的投放要不断的改进、解决问题
• 个例分析：
• 益智区的电脑是全班孩子都喜欢 去的地方，所以每次都会出现各 种拥挤、争抢、无序和等待的现 象。这就给我提出了思考，应该 怎样投放材料才能让幼儿更有序 、自主的玩耍。于是我们和孩子 们商量，想到了排好卡这种材料 的投放，排好卡的使用确实解决 了孩子们拥挤、争抢的现象。但 是一种材料的投放肯定不可能解 决完所有出现的问题，如何更好 的把握好每组玩耍的时间又生成 了新的问题,还应该增设什么样 的材料能解决这个问题呢？
们所操作的图片用语言连贯的表达成
一个故事，这些材料对于它们来说太
难了。
wenku.baidu.com
• 如果你是这位老师，你会怎么办？
材料的投放要具有引导性
• 个例分析：
• 有一段时间，美工区中常常发现有些孩子不知所措，刚刚拿 到滚画，玩不到两分钟，又去画颜料画，颜料画画到一半觉 得别人的棉签画好看，又去画棉签画。孩子们游离于材料之 外，不能与材料有效互动,不能至始至终把一幅作品制作完成 。对于这种现象我发现是因为孩子对他制作的东西很盲目， 看不到作品完成的样子，所以以至于缺乏耐心。
“我买两串！来！给你钱！”
“您好！这是找您的钱！请您拿好！欢迎 您下次光临！”
中 班 区 角 活 动 编 织
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谢谢 参与！
• 个例分析：
•
语言区中有时会出现几个孩子在
一起乐此不疲地把牙签讲述的材料一
个个插的满满的，把磁铁讲述的材料
贴的一黑板都是。孩子们不是在讲述
，而是仅仅满足于这个插和贴的过程
。为什么这些孩子会出现这种机械的
行为？通过几次的观察，发现原来这
些孩子都有一个共同点就是语言表达
能力相对薄弱。它们不知道如何把它
• 区角材料的投放是一个细微和烦琐的过程，
需要我们老师不断思考、深入研究材料的投放策略 ，以挖掘材料使用的潜力，为幼儿的发展提供最大 的支持。在这个过程中，只有夯实于每一个细节之 处，扎扎实实、严严密密地做好每一份材料的投放 与选择，才能更大程度地促进幼儿在区角活动中的 发展。
“卖羊肉串了哦！快来买呀！”
• 材料是幼儿进行区角活动的必备条件
，材料的投放关系着幼儿参与区角活 动的热情。
• 材料投放不能“一刀切”，应根据不
同年龄阶段幼儿的特点在区角中合理 投放。不同的材料蕴涵不同的价值目 标，材料投放的不同方法又会萌发幼 儿不同的游戏行为和思维创造。
材料的安全性和艺术性
• 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必 须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工 作的首位。”例如：在材料提供上教师会把比 较坚硬、原始的包装盒用彩纸、丝带等辅助材 料进行装饰、改造。选用质地柔软的绒布、包 装纸、美工纸等进行艺术加工。以吸引幼儿对 活动材料的兴趣，积极投入参与到活动中来， 确保区角活动的顺利开展。
• 策略：
• 后来我们发现定时器的投入 不只能很好的解决这个问题 ，还可以让其它排号的幼儿 减少等待。所以说，当投放 一种材料时，不是投放了就 完了，孩子们在与材料互动 的过程中，肯定会出现各种 各样的问题，这些问题有时 需要我们调整投放的材料， 有时是需要我们增设新的材 料，来解决出现的问题。
• 后记----
材料的投放注重层次性和个别差异
• 材料的投放应该具有层次 性，应注重幼儿的个体差 异，为不同能力发展的幼 儿提供不同发展的材料。 每个幼儿都是一个独特的 个体，这些个体往往会存 在这样那样的差异，区角 活动就是允许幼儿以适合 自己的方式、速度去学习 、探索，所以要提供不同 层次的材料供每一个幼儿 的选择。