《应用文写作》项目教学改革与实践
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
关于应用文写作课程教学改革的探索
关于应用文写作课程教学改革的探索随着时代的进步和教育的发展，应用文写作课程教学也亟需进行改革，以适应现代社会的需求。
本文将探讨关于应用文写作课程教学改革的探索，并提出一些有益的建议。
我们要明确应用文写作的重要性。
随着互联网的普及和信息时代的到来，写作已成为一种必备的沟通工具。
具备良好的应用文写作能力既能提高职业竞争力，又能增强个人表达能力和思维逻辑能力。
在教学改革中，我们应重视培养学生的应用文写作能力。
我们要关注应用文写作课程的设计和教学方法。
传统的写作课程注重编写规范的作文，但这种方式对于培养学生的创造力和实践能力有一定的局限性。
我们可以尝试引入项目驱动的教学方法。
通过给学生实际的项目任务，如写一封求职信、设计一份广告宣传册等，激发学生的学习兴趣并提高实际应用能力。
我们应该注重实践指导。
通过实践指导，学生可以在实际操作中不断提高写作技巧和应用能力。
可以组织学生写作小组，让他们相互交流和互相批评，从中学习借鉴。
教师也要为学生提供个性化的写作指导，发现每个学生的优势和不足，并帮助他们有针对性地提高自己的写作能力。
我们还要关注跨学科融合的教学。
应用文写作需要学生具备一定的背景知识和行业常识。
在教学中可以将应用文写作与相关学科相结合，培养学生的综合素质。
在商务英语课程中教授商务邮件的写作技巧，在新闻学课程中教授新闻稿件的写作技巧等等。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对其他学科的理解和应用。
我们要关注教学评价的改革。
传统的应用文写作课程评价主要以作文分数为主，忽视了学生的实际应用能力。
我们可以引入综合性评价方法，如口语表达能力、写作实践能力、创意能力等方面的评估。
通过多角度的评价来评估学生的综合能力，更准确地了解他们的写作水平和发展方向。
应用文写作课程教学改革是一个不断探索的过程。
通过设计合理的课程和教学方法，注重实践指导和跨学科融合，以及改革教学评价方法，我们可以更好地培养学生的应用文写作能力，提高他们的综合素质。
应用写作实践教学改革探索
质的需要就是 渴望被肯定 。 俗话说 “ 好孩 子是夸 出来 的”学 ，
生在学习过程 中重要 的心理特征就 是希望教师发 现 自己的
优点并得到激励 与肯定 。
学 习和终 身发展为追求 。 构建和谐轻 松的课堂 ， 只有 才能真
写作课教学 效果 却与我们 的预期 有很大 的差距 。那么如何
堂上对应用文写作 知识进行系统梳理 ，并对学生进行理 论 灌输 。 例如 ， 对于 “ 请示 ” 一文种 的讲 解 ， 这 教师一 般按照 如 下思路进 行 ：请 示 的含 义— — 特点— — 用途— — 写法 。 然 而， 应用文写作 的理论知识非 常枯燥 ， 容易激发学生 的学 不
参考文献 ：
『ＭａｉｎＷ ｉｉ ＆ Ｒｏ ｅ ． ｒｅ １ ｒ ｌａ ］ ｏ ｌ ｍｓ ｂ ￣Ｌ Ｂｕｄ ｒ ￣语 言教 师心理 学 初探 Ｉ ． 京： Ｍ１ 北 外语教 学与研 究 出版社２ ０ ，） ０ ０７ （． 『Ｋｒｓｅ￣Ｓｅ ｈ ｎ Ｄ． ｅＩｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ：Ｉ ｕ ｓａ ｄ ２ ａｈ ｒ ｔｐ ｅ Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔｅｉ ｓ ｅ ｎ ］ ｓ ｓ
２ ． 例文分 析教 学模式 这 种教 学模 式是 在理 论知 识讲 解 的基础 上结 合例 文 分析 ， 引导 学生掌握应用写作 的技巧 。 种教学模式 已经注 这 意到 了理论 与实 践的结合 ，与理论化教 学模式相 比有 了很 大 的改进 ， 但是仍然无法解决学生 遇到的实际写作 问题 。
等地对话 、 流 ， 交 从而使学生 的 自主学 习能力 和创 新意识得 到加强 。 师要注 意角色 的转变 ， 如 ： 教 例 由传统 教学 法转 变 为小组讨论法 ，教师就要 由知识 的传授者转 变为教学活 动 的观察者 、 导者。 指 （ 综 合运用各种有 效评价 五）
实践教学在应用文写作课程中的重要性
兴趣浓厚起来 ， 分析、 解决 问题及 动手 能力都得到 了提升。
是 抄 袭 ，是 基 于 应 用 文 写 作 规 律 的 创 造 。 在 经 过 一 系 列 的 深 刻 反
状
从 目前 的现状 来看 ，在 各类 高职 院校 中，应 用文写 作课 程均
被 设 置 为 授 课 教 师 自行 安 排 的
“ 查课 ” “ 考 或 选修 课 ” 而 非 学校 ， 统一 安排 的“ 考试课 ” 。其处 于从
学教 育
实践教学在应用文写作课程中的重要性
图 冯 晓 玲
内容摘要 ： 应用 文写作课程在高职 院校 中的普遍开设 ， 为学生综合素养的培养 ， 应用文写作能力 的提升 以及 专业可持续发展提供 了条件。 但是 ， 目前来 看， 从 应用文写作课程远没有达到预期 的教学效果。 有关资料显 示， 全
一
教学 是一种 由师 生双方 共 同 完 成 的 、 目的 、 有 有组 织 的活 动 ， 它是 教与学 的有机统 一 ，其 中学
生是 主体 ， 教师是主导。那么教师
“ 如何 教” 即采 取何种 教学方法 ， ， 直接影 响着 学生学 习 的主动性 和 积极性 ，影 响着教 学 的效 率和质 量 ， 关系 到教学 目标 能否 实现 ， 也
通过高 中阶段 的学 习 ，学 生 对简 单 的基 础写 作 会 比较 熟悉 ， 但写应用 文时 常常无从 写起 。究 其原 因 ， 接触应用 文较少 ， 事 是 对 务语体 不能熟 练运用 。在这种 情 况下 ，模 仿不 失为掌握 应用 文写 作规律的好方法 。对学生 而言， 模
《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践
《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践应用文写作作为高职院校相关专业的主干课程或基础课程越来越受到社会的重视。
建筑类专业作为实践性较强的专业写作能力的培养也至关重要,其建设的重点在于以现代教学理念为指导,改革教学模式,强化实践环节,精讲多练,学以致用,切实提高学生的应用文写作能力。
与此同时，应用文本身也呈现出的网络化、多语化、社会化、民众化发展趋势，这就决定着应用文写作教学在高职建筑类专业中有着广阔的发展前景。
标签：建筑类专业；应用文写作；实践教学近年来,我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。
其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能,以加强实践环节为突破口,以写作技能训练为核心,从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念,在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的实践训练,强化教学的实用效能,提高学生的核心竞争力，提高实践技能。
1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。
高职院校中建筑类专业的特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑,只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。
传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学,教师讲得多,板书多,学生听得多,记得多,参与机会少。
在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看,传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。
现代教学理念认为,教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体,教师对主体发挥引导作用。
学生要获取知识提高能力,必须积极参与教学过程,成为学习的主体,通过个体的积极思维,将知识外化为能力,内化为素质。
从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。
《应用文写作》项目化教学改革与实践
熟 悉 并 掌 握 该 门课 程 相 应 的 能 力 要 求 及 知 识 要 求
《 应 用文写作 》 项 目化 教 学 改 革 ， 旨在 实 现 职 业 教 育 的教 学 过 程 与 工 作 过 程 的有 机 融 合 ．营 造 一 个
背 景 下 设 有 具 体 的 项 目任 务 ． 每 个 项 目 任 务 下 设 有 项 目情 境 ， 把 教师 的教 学过 程 、 学 生 的 学 习 过 程 与 未 来 的
面 ． 每 项 训 练 既 是教 学 内 容 的有 机组 成 部 分 ， 又 是 相
对 完 整 而 开放 的写 作 任 务 ． 对 于 学 生 来 说 写 作 训 练 始 终 是 一个 学知 识 与用 知 识水 乳 交 融 的整 体 ． 而 不 是某
一
（ 一 ） 重 新 整 合 课 程 内 容 根 据 职业 教 育 的理 论 知识 、 实践 技 能 之 “ 必需 、 够
易 。 深浅 适 度 ． 按 １ ８周 ３ ６课 时 计 算 ． 每 周 完 成 一 项 写 作任务 （ 有 个 人 完成 ， 有小组互评修改 ） ， 每 学期 完 成
作 生 活 所 需 的 应 用 文 ． 培 养 学 生 的 职 业 技 能 和 岗 位 适 应 能 力 ． 从 而 满 足 学 生 应 对 现 在 生 活 和 将 来 工 作
中常用 的应 用 写 作 的需 要 。 《 应 用 文 写作 》 项 目化 教 学 的 实 践
“ 教 、 学 、 做” 一 体化 的写 作 认 知 规 律 在 写 作 训 练 方
项 目训 练 深 浅 适 度 针 ｘ － ｊ ＂ 项 目任 务 与 文 体 知 识 的特 点 ． 设计 了“ 情境设计一模拟写作一例文评析一 写 作 研 讨一 病 文指 正一 能 力 拓 展 ” 的教 学模 式 ． 体 现
彰显应用文的实用性突破教与学的矛盾--高职《应用文写作》教学改革思路探讨与实践
— —
高职 《 应用文写作》 教学改革思路探讨与实践
曹 红
摘 要 ：《 应用文写作》 因其 实用性强的特质在高职教育 中受到重视 ，但教 与学的矛盾始 终是 一个教 学难题。对 于高职 学生来说 ，能 具备帮助就业和今后职业 良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教 师的角度来看 ，满足 学生需求 ，在应 用文写作教 学中处处彰显应 用文的 实用性 ，突破传统教 学定 势、发挥教 学团队作 用、灵活运 用教 学方法 、增强 学生写作意识是突破 教学瓶 颈的解决办法。 关键词 ：应 用文写作 ；教 学改革 ；思路 ；实践 《 应用文写作》 是高职院校普遍开设 的一 门职业 技能课 。随着社会 经济 的发展 ，其实践性 已被证 明，成为发挥学生专业技能 的一项重要辅 助力量。从教育者 的角度和工作实践来看 ，这 门课对高职学 生的就业和 职业发展有很大帮助 。但在教学实践 中，却存在一个尴尬 的事实 ：学生 普遍反映虽然有用但 内容枯燥 、不愿学 ；教师普遍感到教得 卖力但收效 甚微 、不爱教 。究其原 因，课程本身 的实用性未能得 到突出、教与学脱 节是症结所在 。应用文本来就是在实践 中产生 的，如果教师 能够帮助学 生运用应用文去解决工作 、学习和生活 中的问题 ，学生 自然会 产生想学 的愿望和学好的热情 。从教师的角度来看 ，突破传统教学定 势、发挥教 学团 队作用 、灵活运用教学方法 、增强学生写作意识应 当是 可行性较强 的解决办法 。 从职业 岗位 的需求和 日常生活的需要 出发 ，选取适 当教学 内容 。应 用文 的种类 ，由于社会分工 、各行各业 的业务不同 ，形成各 具特色的分 支 。按照应用文的使用功能划分 ，大致有两类 ：通用类和 专用类。随着 社会的发展 ，新的文种不断增加 ，旧的文种在不断淘汰 ，粗 略统 计也达 上千种 。目前应用文写作教材编写时所选取 的文书种类趋 于泛化 ，一般 有３ ０个左右文种 ，基本上 都是公 文 、计划 、总结 、合 同、市场调 查报 告等 ，鲜有专业性 强的应 用文 写作 教材 。在有 限的课 时里 ，若不 分专 业 、不论是否需要 ，一律按同样 内容讲授 ，则每个文种只能蜻蜓 点水般 学习 ，无法达到令学生学 以致用的效果 。较好的解决办法是 ：以培养职 业能力为核心 ，按照不同专业的人才培养规格和学生的 日常需要 来确定 教学 内容 ，选取相应 的文种进行教授 ，不局限于教材所包括的文种 。 在确定 了选取教学 内容的基本原则之后 ，可将教学 内容 分为通识和 专识两部分 。通识部分不分专业 ，一律需要学习 ，比如求 职信、 申请书 等 ；专识部分则要分专业讲授 ：财经专业侧重于学习经济类 文书 ，例如 合同 、市场调查与预测报告 、审计报告等 ；法律专业侧重于学 习司法文 书 ，例如起诉状 、答辩状 、判决书等 ；文秘专业侧重于学 习行政 公文和 日常事务文书 ，例如行政公文 、简报 、会议记录等 。某些专 业需要重点 学习的文书 ，对于其他专业来说并非不需涉及 ，可作为一般性 了解的 内 容加 以讲授 。学习这些文书 的写作和应 用既是 对学生专 业知识 的补充 ， 也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。 除了选取与专业有关的文书之外 ，每种文书所选取的例文也 应具有 专 业色彩 。例如讲授毕业实习报告时 ，物流专业 、物管专业 、财会 专业 要分别选用与专业相 对应 的例 文。由于 与其专 业知 识有 较为 紧密 的联 系 ，针对性 、目的性强 ，学生 自觉意识 到这些文 书的实用性 和重 要性 。 学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和 日常生 活需 要什么 就教什么 ，这也符合 教育 部 ２ ０ ０ ６年 １ ６号 文件 指示 ：高职 教育 以 “ 必 需 、够用 ” 为原则 。 从优化人力资源的实用主义原则出发 ，建立写作教学 团队。若按照 上述根据职业岗位需求和 日常 生活 的需 要选取恰 当文种 实施教 学的话 ， 名教师起码要掌握 ３ Ｏ种左 右的文 书写作知识 ，涉及到 多个专 业。从 目 前从 事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来 看 ，缺 乏专业理论 基础 显然令其 力不从 心。常见的情 况是 教师用 ２／３的课时 讲授行政公 文和事务文 书等 通用类 文书 ，较少 或几乎 不讲 授专 业类 文 书。而且 这种－ －ｔ ］ 课程 的授课 任务由一名教师从头到尾负责 的个 体授课 模式 已越来 越不适应高职教育的发展变化形势 ，可以参照专业教 学实施 的专业教 师加企业 兼职教师的双教师授课制 ，由教 授应用文写作 的基础 课教 师与各个专业 的专业 课教 师组成 写作教学团队。遇到专业性极 强的 文种 时，可 由一名 专业课 教师和一名基础课 教师共 同完成该文种 的授课
《应用文写作》课程思政教学案例
《应用文写作》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握应用文写作的基本知识和技巧，包括格式、语言、结构等。
2. 能力目标：培养学生的应用文写作能力，能够根据不同场合、不同目的，选择合适的文体，写出规范、准确、流畅的应用文。
3. 素质目标：通过应用文写作教学，培养学生的职业素养和道德品质，如诚信、责任、沟通、协作等。
二、教学内容与学情分析本次教学内容为求职信的写作，针对的是即将毕业的学生，他们需要了解求职信的格式、内容、语言等方面的要求，掌握如何根据个人经历和特长撰写一份有说服力的求职信。
学生已经学习了应用文写作的基本知识和技巧，具备一定的写作基础，但是对于如何根据不同场合、不同目的选择合适的文体，如何突出个人特点和优势等方面还存在一定困难。
因此，本次教学需要注重实践操作，引导学生逐步掌握求职信的写作技巧。
三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
2. 任务驱动法：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习，提高写作能力。
3. 课堂讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、教学环节设计1. 导入新课：通过展示一张招聘海报，引导学生思考如何通过求职信展示个人特点和优势，从而获得面试机会。
2. 知识讲解：介绍求职信的格式、内容、语言等方面的要求，强调突出个人特点和优势的重要性。
3. 案例分析：展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
4. 任务布置：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
6. 成果展示与评价：学生展示自己的求职信，教师进行评价和指导，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 课堂小结：总结本次教学内容和重点，强调应用文写作在职业发展中的重要性。
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
应用文写作课程思政教学改革的路径探析
应用文写作课程思政教学改革的路径探析应用文写作作为高校重要的公共基础课之一，既要承担以往提高学生应用文写作知识和技能等职业能力和通识素养的任务，又要在新时期尝试将厚植爱国情怀与人文精神、弘扬传统文化与匠人精神融入应用文写作教学过程，同时挖掘德育元素，引入课程思政，将对学生的思想政治教育融入教学始终。
一、课程思政背景下应用文写作在高校课程建设中的地位和作用（一）提高职场写作技能应用文写作是大学生走入职场后胜任工作岗位的基础。
通知通报、请示报告、工作计划和总结、活动策划书等各文种，都是现代职场常用的书面写作形式。
应用文写作教学能够帮助学生掌握职场公文写作理论，搭建职场写作思路、思维和写作技巧，把写作和工作结合起来，全面提升自己的职场能力和就业竞争力。
（二）提高文字沟通技能应用文写作包含的能力不仅仅是写作本身，还包括一个职业人在职场中具备的与人沟通能力、上传下达能力、组织协调能力和信息传递能力。
职场写作最终目的是为读者创造一次阅读体验。
应用文写作能够教会学生用积极的语言，以读者为中心，在把握读者的心理诉求和精神需求的基础上，在文字上与读者建立无障碍的互动和有温度的交流。
（三）辅助专业教学实践应用文写作的公共基础课性质决定了其必须立足专业教学、服务岗位实践、辅助就业创业。
应用文写作教学要根据专业建设大类，依据专业、行业、职业需求和人才培养目标调整教学内容。
文种的选择既要迎合专业需求，又要符合一般职场通识能力。
如文科专业中适当增加行政文书内容;理工科专业增加说明书类文书内容;旅游和管理类专业增加企划类、宣传类文书的内容。
通过整合教学内容，对不同专业的学生开展贴近专业素养的有针对性的文字训练，可以为专业教学提供帮助。
（四）培养职业核心素养应用文写作教学的终极目标不仅仅是直接提高学生职场写作能力，更重要的是通过写作的训练，提高学生听、说、读、写综合运用的职业技能。
同时通过写作的思维训练，提高学生筹划工作、分析数据、信息传达、创新思维等整体职业素养，促进其全面多元发展，进一步增强学生在职场的可持续发展能力，并引导学生树一立终身学习的理念，教育学生会学习、会思考、会分析、会总结、会生存。
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标通过本节课的学习，使学生能够：1）理解应用文写作的基本概念和特点；2）掌握应用文写作的基本结构和写作技巧；3）能够运用所学知识，写出具有实际意义的应用文。
2. 情感态度价值观目标培养学生具有正确的写作态度和价值观，使其能够在应用文写作中积极表达自己的想法，有较强的实际应用能力和创新思维。
二、教学内容1. 应用文写作的基本概念和特点；2. 应用文写作的基本结构和写作技巧；3. 实例分析和实践操作。
三、教学过程1. 导入与导学引导学生通过问答形式，回顾和梳理应用文的基本概念和特点，激发学生学习兴趣和写作动机。
2. 知识点讲解通过教师讲解、PPT展示等方式，介绍应用文写作的基本结构和写作技巧，并结合典型例子进行解析，引导学生深入理解和掌握应用文写作的要点和注意事项。
3. 实例分析与讨论教师提供多个实际案例，引导学生分析并讨论案例中的应用文写作特点和亮点，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的写作思维和表达能力。
4. 实践操作分组或个人活动，让学生根据所学知识，选择某一应用文类型（比如求职信、通知、邀请函等），进行实际的写作练习，并互相交流、修改和提出建议，以提高学生的实际写作技能和文积极应用能力。
5. 总结与课堂检测教师通过提问方式，引导学生总结本节课的重点和难点，并进行小测验或思维导图等形式的课堂检测，检查学生的学习效果和掌握情况。
四、教学手段1. 多媒体教学设备2. PPT展示3. 课堂互动4. 讨论与思维导图五、教学评价1. 课堂表现评价：包括学生的课堂参与度、发言积极性等。
2. 书面作业评价：对学生实际写作练习的作品进行评价，包括内容、结构和语言表达等方面。
3. 课后测试评价：通过课后测试，检验学生对所学知识的掌握情况。
六、课后作业1. 完成应用文写作练习2. 阅读相关应用文材料或案例，总结经验与教训七、教学反思1. 教师反思：通过学生在课堂上的表现和作业的完成情况，反思教学方法和手段的有效性，及时调整教学策略，提高教学效果。
高职《应用写作》课程的项目教学法
浅谈高职《应用写作》课程的项目教学法摘要：《应用写作》课程是高职院校开设的一门实用性课程，其目的是提高学生的应用写作水平和能力，增强学生的综合素质，文章通过分析项目教学法在该课程中的运用，探讨一种新的写作教学方法。
关键词：项目教学法；应用写作；灌式的教学一、项目教学法的内涵及特点项目教学法是通过项目的形式进行教学的一种方法，学生在老师的指导下，独立组织、完成一个项目，在完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
项目教学法的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，改变了老师将现成的知识直接传授给学生的传统模式，不再简单地让学生按照老师的课时安排去直接获取知识，而是在自己完成相对独立的项目的过程中，理解和把握课程要求的各种知识和能力，从信息收集整理，方案设计，到项目的实施及评价，都由学生负责。
二、《应用写作》课程实施项目教学法的要求项目教学法注重培养学生的综合能力，与传统教学法相比，将由以教师为中心转变为以学生为中心，由课本为中心转为以项目为中心，由课堂为中心转变为以实践为中心，在《应用写作》课程的实际应用中对教学内容、教学方法和教学评价等方面提出了新的要求1、调整教学内容，合理设计教学项目。
高职院校培养的是高素质技能型人才，学生在学校所学的知识要能适应今后的职场需求。
《应用写作》是实用性非常强的课程，投标书、合同、计划、总结、调查报告等等文种与社会活动联系紧密。
一般高职院校的《应用写作》课程是不分专业统一开设，使用的是同一种教材。
教师在制定教学计划、设计教学内容的时候，要针对学生的专业特点和专业发展方向，体现专业人才培养目标。
例如财经专业学生注重财务预算报告、经济活动分析报告等文种的写作，营销专业学生注重市场调查报告、各类策划书等文种的写作，艺术专业学生侧重活动设计方案、广告策划书等文种的写作。
2、改革教学方法，多形式开展教学活动。
《应用写作》传统的教学方法是以教师为中心，进行满堂灌式的教学，学生处于被动的接受，缺乏学习自主性和积极性，很多学生感觉应用写作枯燥乏味。
浅谈在高职《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革
神育 州 教
浅谈在高职《 应用文写作》 课堂上的课程 项 目化教学改革
张玲
黑 龙 江 省农 垦科 技 职 业 技 术 学 院 １ ０ ３ ５４ １
摘要 ： 用文在 实际生活中应 用非常广泛 ， 应 具有现 实的重 要 意 义 ， 人 基 本 的 能 力 之 一 ， 对 目前 高职 学 生 开设 这 门课 是 针 程 具有十分重要 的意义， 是其与实际能力相结合 ， 促进人整体 素质 的提升 ， 近年来 ， 高职 院校 中《 用文写作》 堂上 的课程 应 课 项 目化 教 学改 革 正在 进 行 ， 文对 此 展 开探 讨 。 本 关键词 ： 高职 院校 应 用 文 写作 课 程 项 目化 教 学 改 革 前言 ：
根 据 《 用 文 写作 》 门课 程 的 重 要 特 点 ， 合 其 具 体 的 应 这 结 改 革 实 践 ， 求 最 佳 的 学 习渠 道 ， 学 生 在 学 习 中有 所 收 获 ． 寻 让 让 学 生 爱上 学 习 ， 于 学 习 ， 学 习 中获 取 知 识 ． 获 取 见 识 ， 乐 在 更 本 文结 合 课 程 项 目化 教 学 改革 的实 践 ，对 这 几 个 问 题 进 行 了
２完成任务过程就是学习的过程 ．
随 着 社会 的发 展 和 进 步 ， 息 高 度 发 展 ． 天 是 知 识 经 济 信 今 的时 代 ， 信 息 主 宰 的 时代 ， 纯依 靠 课 本 中 的知 识 充 实 学 生 是 单 自身 的 知识 将 无 法 满 足 社 会 发 展 的需 求 ．无 法 适 应 社 会 发 展 的挑 战 ， 此 ， 职 院 校 的教 师 必 须 明 确教 学 的 目的 ， 择 授 因 高 选 人 以渔 而 不是 授 人 以鱼 ， 是 符 合 我 国职 业 教 育 发 展 理 念 的 。 这 ห้องสมุดไป่ตู้在 《 用 文写 作 》 堂 上 进 行 课 程项 目化 教 学 改 革 实践 正 好 符 应 课 合这一要求。 应 用 文 写作 的项 目任 务 都 有 一 个 程 序— — 授 课 ，这就 对 学 生 自学 能 力 提 出 了新 的挑 战 ，这 是学 生 完成 教 授 任 务 的一 个必须要求。 因此 ， 种 学 会 “ 习” 这 学 的方 法 是 在 潜 移 默 化 中进 行 的。 比如 讲 “ 告 ” 一 项 目时 ． 组 同 学 就 通 过 网 络 搜 索 并 广 这 该 截 取 自己需 要 的各 种 广 告 片 断 ．甚 至 部 分广 告还 通 过 电脑 加 工， 使课 堂上 的教 学 资 料非 常 丰 富 ， 他们 甚 至 还 与 广告 公 司 联 络 、沟 通 ，通 过 身边 的真 实 事 例 把 他们 讲 的 这 节课 上 十分 生 动 、 象 、 说 服力 。在 一 种 快 乐 有 趣 的 氛 围 中 进 行 学 习 可 以 形 有 促 进 教 学 效 果 的提 升 。这 个 过 程。 如果 没有 对 课 本 相 关 广 告 知 识 的理 解 、 内化 ， 这种 效 果 是 很 难 达 到 的 。
《应用文写作》教学设计（精选10篇）
《应用文写作》教学设计《应用文写作》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《应用文写作》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《应用文写作》教学设计篇1教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。
3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。
教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。
教学难点：会写海报和简报。
教学方法：指导法，展示法，练习法。
教学时间：一课时。
教学过程：一、写作要求了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
二、写作指导（一）海报海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。
多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。
海报一般都会有标题、正文、插图和落款。
标题。
一般是在纸的上方中间。
正文。
活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。
插图。
要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。
落款。
正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。
（二）简报简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。
简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。
1.报头。
由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。
2.主体。
包括标题和正文两部分。
正文一般包括导语、主体和结尾三部分。
导语。
用精辟的语言概括全文。
主体。
运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。
结尾。
用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。
3.报尾。
位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。
编写简报要做到材料准确，内容真实。
浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会
XUE SHU ZHENG MING浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会霍西民（北京经济管理职业学院基础部，北京 100102）“课程思政”是一种全新的思维方式，它不是对现有教学内容和教学方法的简单否定，而是对教学内容所包含思政元素的充分挖掘与提炼，旨在使该课程的价值和意义最大化。
基于“课程思政”的教学理念，我们对《应用文写作》课进行了全面的改革，并已取得初步的成效。
那么究竟应该如何挖掘应用文写作课的“思政”元素呢？经过不断的改革与实践，我们有以下几点经验和体会。
首先，科学设计、规划应用文写作课的课程标准。
课程标准是一门课的教学大纲，是教师的授课指南。
课程标准涵盖了该课程的性质、任务、目标、范围、教法等诸多方面，是一门课程的“根本大法”。
课程标准确立了该课程的大方向、大原则、大框架，直接决定着该课程的价值、地位和影响。
谋划好课程标准，对一门课来说，就是最大的“课程思政”。
也就是说，先要确定好“战略”，然后再研究“战术”。
而我们原先的课程标准则存在着方向不清，思路不明等缺陷，与“课程思政”的要求相去甚远。
有鉴于此，我们按照“课程思政”的理念，对原有的课程标准予以重新设计。
修订后的课程标准，明确了课程定位，优化了教学内容，改进了教学方法，更重要的是融入更多的“思政”元素。
方向清了，目标明了，思路对了，老师就有法可依，有章可循了，减少了盲目性，增强了自觉性。
可谓一举多得。
其次，优化教学内容。
应用文写作源于现实生活，内容包罗万象，五花八门。
到底应该讲哪些，不讲哪些，以前没有统一标准，老师们多是各自为政，大都讲到哪儿算哪儿，讲够学时为止。
“课程思政”首先要求我们明确应用文写作课的定位，也就是要搞清楚，这门课是干什么用的，是为谁服务的。
有了正确的指导思想，一切便豁然开朗。
再次，与时俱进，不断改进教学方法。
“课程思政”带来的不只是教学内容的优化，教学方法也必须与之相适应。
如何运用最有效的手段将知识和技能传授给学生，让学生想听、爱听、愿意听，这又是一个“课程思政”问题。
《应用文写作》项目化教学实践再思考
例如 ， 学生在《 函数的奇偶性》 时 ，
笔 者为 学生 出示 如下 提纲 １ ． 填 表 并 据 此 画 出 函数 ｆ （ ｘ ） ：
Ｘ
第 三 阶段
“ 放 ” 通 过 前 面 的
“ 抱” 和“ 扶” ． 学生 初 步 学会 阅 读方 法 ． 尝 到 数 学 阅 读 的甜 头 ． 具 备 相 当
本 导 读 提 纲 １ 、 ２ 用 以 提 出 问
题 ，创 设 情 境 ； ３为 给 出 新 知 ； ４ 为
检查 学生 对新 知 的理解 情况
［ １ １ 李兴 贵 ． 新课 程 数 学 阅读教
学新 论 『 Ｍ１ ． 成 都 ： 四 川 大学 出版社 ，
２ ０Ｏ ６： １ ３ ５ －１ ４ ４．
围绕人 才 长远发 展 的需 求 。 确 立 “ 能 力全 、 素质 好” 的 教 学 目标 （ 一 ） 《 应 用文 写 作 》 教 学要 有 前 瞻性 ， 考 虑 学 生 终 身发 展 的需要 第二 阶段 “ 扶 ” 此 阶 段 是 在 学
的上 岗 能 力 、 转 岗能力 、 创业 能力 。 ３ ． 要 培 养 学 生 自觉 按 照 实 用 性 、 规 律性 、 专 业 性 的
２ ３
等 专科 学校 学报 ， ２ ０１ ０， ２ ６（ ３） ：
９５ －９７．
３ － ２ －１
Ｏ
１
提前 到课前完 成 。 但是， “ 放” 绝 不 是 放 任 自 流 ． 教 师 需 给 学 生 发 预 习 阅 读 提 纲 ． 并 配 以 相 应 的 思 考 题 加 以 指 导进 行 ， 同时 ， 要落 实 检查 措 施 ， 才能使 “ 放” 不成 为“ 空放 ” 笔 者 采
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例如 ， 教 师可以 以公 司创 业开张作 为一个 项 目去开展相 关 的应用 文写作教学 。项 目的情境设计是 学生熟悉 的背 景材 料： 一名 中职生从学 校毕业后 ， 打算 自主创业 ， 成立一 家 电脑
公 司。 为此 ， 他要在 整个公 司开张过程 中完成 以下具体 任务及
关键 词 ： 中职 ； 应 用文写作 ； 项 目教 学
广 东 彭冰
项 目教学以其先进的教学理念正在为越来越 多的教师所接 受并提倡 ， 目 前被广泛运用于职业学校 的专业课教学 中， 而在文 化课教学 中却鲜有涉及。 应用文写作虽然实践性很强 ， 但“ 概念引 入——文种特点——写作要领— — 例文参照”的课堂教学模式 沿用多年 ， 重教轻学 ， 重讲轻练， 极大地打击了学生学习的积极性 与主动性 ， 致使理论与实践相脱离 。 本来是现实性与实践 陛 很强 的课程 ， 结果却成 了纸上谈兵的一言堂。即使是学生进行应用文 写作练习， 也是蜻蜓点水 ， 难以形成系统的写作能力。 应用文写作 课程虽然不能如专业课那样基于职业需求 的工作任务来设计工 作过程 ， 但把应用文种的学习看成一个工作任务 ， 然后 围绕完成 这个工作任务来设 计课堂活动 ， 也能取得很好的教学效果 。
私 作
越消黯 Ｌ 舟 柬
知 欲被 激发， 会进发 出无穷 的创造 力。 （ 三） 加强了应用文写作教学 的改革 力度 以往 的应用文写作 教学 过分地强调 知识 的学习，淡化 了 写作 能力的培养 。 教 学中， 大多数教师仍 旧采用 以讲 授为主 的
５ ６
开 业 庆典 开 钠会
《 应用文写作》 项 日教学改革与实践
摘 要： 在应 用文写作教 学 中运 用项 目教 学 ， 即教 师将项 目任务 交予学 生独立 完成 ， 教 师起 咨询 、 指 导
及 解答疑 难的作 用， 引导学生积极主动参与教 学活动 ， 可以改 变传统课 堂的教 学模式 ， 是一种有益的 尝试 。
由此可见 ， 通过创业 开张的项 目 教 学活动 ， 学生一 方面了 解 了 自主创业 的基本流程 ， 另一方面也 掌握 了开业 申请书 、 开 业启事 、 邀请书等相关 的应用文写作技能 。 在应 用文教 学中运 用项 目教学 ，大胆地 打破了 以文体分类 的传统应用文教 学方
一
写 作教学的改革力度 。 二、 项 目教学在应 用文教学中的实践运用 项 目教学主要 由内容 、 活动 、 情境 、 评价等要素构 成 ， 它基 于职业工作任务确定教 学内容 ，再把 教学 内容分解成 教学活 动， 通过设计教学情境 等方式 ， 引导学 生积极主动参 与教学活 动， 从而培养学生 的专业技能和综合素质 。 与传统教学在学科 知识的逻辑 中建构课 程 内容不 同 ， 项 目教学 以真 实的工作世 界为基础挖掘课程 资源 ，其主要 内容来 自于真实 工作情景 中 的典型职业工作 任务 ， 即 以工作任 务为核心 ， 按 照工作过程逻 辑建构教学 内容 。 项 目教学 以其深厚 的理论 基础和独特性 ，给中职应用文 写作课程 的改 革指明了方 向。中职应用文写作 教学要大胆打 破传统教 学的壁 垒 ， 摒弃“ 概念 引入—— 文种特点——写作要 领 例 文参 照” 的陈 旧教学 模式 ， 运用 项 目教 学法 ， 以现实 工作 中的某个项 目任务作为 引领 ，巧妙设置相关 的模拟工作 情境 ，将工作所需要 的相关应 用文渗透在项 目任务的实施过 程 当中。也就是说 ， 当学生完成 一个项 目 教学 活动时 ， 他也在
实践过程 中掌握 了相关应用文 的写作技 能。
、
项 目教学在应用文 写作教学中运用的意义
（ 一） 提供 了培 养高素质技能人才的新途径 培养高素质技能人 才是职业教 育的终极 目 标 。项 目教学 是通过实施一个完整 的项 目而进行 的教学活 动 ，它经历一个 “ 由认识到实践， 再 又实践到认识的” 辩证过程 。在教师 的指导 下， 学生 由案例 人手 ， 经过思考建构知识 ， 实施技能 训练， ， Ｊ 、 组讨
开、 致静 祝洞浏
教学模式 ， 过分强调教师 的主导地位 ， 漠视学生 的主体地位 。 项 目教学与传统 的教 学模式相 比， 区别在 于“ 五大 中心” 的转 变 ： 由以教 师为中心转变为 以学生为 中心 ；由以课本为 中心转变 为以“ 项 目” 为 中心 ； 由以知识 为中心转变 为以能力为 中心 ； 由 以讲授 为中心转变为 以实训 为中心 ；由以教为 中心转 变为 以 学 为中心。 如此 ， 突破 传统课堂教学模式 的束缚 ， 加强了 结等 自主过程 ， 完成 教学 活动 。
如此， 有利学生 学习活动 、 职业活动 、 社会 活动效率的提高 。 可 以说， 项 目教学培养 了学生 的综 合职业能力 ， 实现 了与职业 岗 位的零对接， 提供 了培养高素质技 能人才 的一条 新途径 。
、
相关 的应用文写作 ：
次序 １ 』 ｔ 体任务 ｆ ： 地 关 种 外 、 ｌ Ｉ ； 、《 Ｊ 川 川 ｌ 农》
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项目 教学是 学生通过 自学 、 探索、 发现来 获得知识 的新 型
教学方式 。在学 习过 程中， 学生 能明确 目标 ， 开阔思 路， 丰富想 象， 这 就需要学生 随时调整 自己的知识结构 、 思维 方式与学 习 方式， 具 有较 强的适应力和应变力 ， 从而培养 学生持之 以恒 、 不 怕挫折 顽 强拼搏 、 敢于突破等意 志品质 。学生主动探究 ， 产 生 自己的思考， 个性 得到 了张扬 ， 自身价值得 到肯定 ， 好奇心 和求