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二 、 生 互动 。 识 共 享 生 学
对每位 同学来说 ， 由于他们 的经历 不同 ， 家庭环境 的不 同 ， 文
共 同学 习、 同探索 、 同研究 ， 共 共 分享成 功的喜悦 。这样学生 才能 化底蕴的不 同 ， 他们对生活 的感受 也有 所不 同。利用 生生互动 的 有疑敢 问、 有话敢说 ， 产生一种与老 师 、 同学 及学习 内容进行互动 教 学方法 ， 能让学生互 相学 习、 长补短 ， 取 而且在课 堂上 ， 通过 欣 的内在渴求 。其次 ， 是结合学 生实际 ， 造性地使 用教材 ， 创 使教学 赏的互 动 、 象的互动 、 想 思维 的互 动、 情感 的互 动 、 点的互动 ， 观 可 内容 的呈 现方式 有利 于教学互 动的顺利进 行 。过去 是教师 教教 以帮 助学生认识人生 ， 认识 自我 ， 传播信息和交流感情 。 材， 现在是教师用教材 。生搬硬套 ， 照本宣科 ， 不利于师生互动 。
愚 想 政 抬 课 生 因互 动 而精 为
文 任 海 波
课 堂的开放程度决定着教 学行为 的结果 。所 以， 作为思想政 的“ 发动机 ”教师是导演 ， ， 责任就在 于把学生 的知识经验激活 。学 治教师 ， 必须切 实转 变观念 ， 分挖掘教材 的活动因素 ， 充 强化学生 生的主动在于积极思考 和充分“ 吸收” 。师生互 动的过程实质上是
一
学生应 学会 自己动脑考虑 ， 试着从字 词句短篇 中体会 作者的
千个 哈姆雷特 。像 这样的标准答案 ， 不仅 扼杀 了学生 的独立意 写作意图和写作思想。阅读要培养学生独立阅读 的意识 ， 独立思考
识， 同时抑制 了学生 的成长 。学 生长期依赖 老师或者参考 书提供 的能力 ， 也许思 考 的角度 有偏差 ， 但是那 也是学 生 自己对 文章 的 的答案 ， 不仅不会思考 ， 而且不愿思考。当需要学生独立面对阅读 理解 。 对于不同的观点 ， 以让学生尽情阐述 ， 可 只要言之有理 ， 老师 题时， 造成 了学生答 非所 问 ， 者不能理解 文章 的意思 或者不 能 应给予应有 的肯定 。这样学生的阅读热情才能够得到延续 。 或
挖掘文章 的内涵 。
参考文献 ：
其次， 阅读百度文库能力 的提高 ， 不是一 天两天就 能练 成 的。正所谓 “ 九层之 台， 起于垒土 ； 千里之行 ， 始于足下 。” 要想 提高学生 的阅
柏松 ． 阅读从心开始． 学教育 ，００ １ ） 文 ２ １ （２ ．
（ 者单 位 作
四川省 广安 区梭 罗 小学 ）
师生互 动的关键 首先 在于课 堂情境 的创设 。教学情境创设的 让他们懂 得如何去思考 、 如何 去发 现、 如何 去交 流和探索 ， 使他 们 好， 师生互 动就能够顺 利展开 ， 反之就会影 响互动效果 。课 堂上教 和同学 、 和老师及教学 内容结合起来达到真正的“ 互动” 。 师要从 改变师生关系人手 ， 建立起平 等民主 的师生 关系 。这 就要 求我 们教师要 和学 生交朋友 ， 当学生 的“ 充 伙伴 ”走 下 台和学生 ，
的主体 意识 ， 让学生 积极 参与到 师生互动 、 生互动 中来 ， 生 在各种 学生 自己学 习、 自主评价 、 主动交 流 ， 老师积极参 与其 中 ， 主动和 形式的互动 中真 正成 为课堂的 主人 、 学习 的主人 ， 从而明 白事理 、 学生交流探索 的过程 。我们 现在 面临的问题是分组后师生互动不 体验情感 、 获得 知识 。
分重要。
第三， 阅读要有针对性 。如果是记叙文 ， 要注意人 物 、 件和 事
首先 ， 课堂上对课文 的阅读理解 ， 由老师带领学生进行 。通过 中心内容 ； 如果是 说 明文 ， 注意描述 对象 的特 征 、 要 条理 ； 如果 是
老师升人 浅 出的讲 述 ， 为学 生 的深入 理解做铺 垫 ， 感受 作者 的写 议论 文 ， 则要 注意论点 、 论据 和论证 的手段方法 ……这样 有针对 作 意图等。特别是一些课后题 ， 突出对文章一些 句段 的理解 和对 性地进行 阅读 ， 学生对文章 的重点 内容 ， 早就做 到心 中有数 ， 这样 中心思 想的思考。其实 ， 这本是检验 学生学 习效果 的一个好 的机 阅读更加有效。而且 ， 过长期 的阅读 ， 通 也就可以形成 自己的一套 会。 但是在实际教学中 ， 往往 出现 的是标准 的统一化 。 学生老师人 方法。这样学生对 中心思想的把握 ， 对关键字词 的理解 ， 对关键段 手 一本 辅 助教 材 ， 上面 对 文章 课 后 习题 有着 统 一 的标 准答 案 。 落的分析 ， 都能够做到心 中有数。 这就完全抹杀 了学生动脑思考的积极性。正所谓一 千个读者就有
一
起来 ， 差生无从 下手 ， 不懂得 怎样 “ ， 动” 优生不愿 开 口、 不想交流 。
、
师 生互动 ， 实现双赢
即使 是交 流了 ， 每节课都 是那几个 同学 ， 师生互 动又变成 了老师 独“ ， 动” 这就需要我们教 师的引导和启发 ， 尤其是对待 中差生 ， 要
１ ． 创设教学情境 ， 让学生主动参与
２ １ 年 ５月 ８日 ０１
学 科 教 学
提 字 喧闳镀 铯 娼 几 点 方 法 高
文， 智 勇 何
摘
要： 阅读是 学生的一项 重要基本功。 因此如何提高 学生 的阅读 能力 ， 培养 学生的阅读 兴趣 ， 语文教 学的一项 重要 内容。 是
关键词 ： 阅读 ； 理解 ； 文章 ； 思考 阅读 能力 ， 不论在课 上学习 ， 还是考试 中作 阅读理解 ， 都是 学 读 能力 ， 是要从 基础的字 、 、 的理 解开始 ， 还 词 句 以及 对文学 常识 生应该着重 培养的 。特别是在语 文考试 中， 更是提 高 了阅读 的分 的积累。特别是对之后的文言文 ， 对字词 的理解 ， 往往决定 了文章 量， 从各方 面考查学生 的综合素质 。因此培养学生的阅读能力 ， 十 的意思 。所 以， 学生想要 提高 自己的阅读能力 ， 还是要 打好基础 。
对每位 同学来说 ， 由于他们 的经历 不同 ， 家庭环境 的不 同 ， 文
共 同学 习、 同探索 、 同研究 ， 共 共 分享成 功的喜悦 。这样学生 才能 化底蕴的不 同 ， 他们对生活 的感受 也有 所不 同。利用 生生互动 的 有疑敢 问、 有话敢说 ， 产生一种与老 师 、 同学 及学习 内容进行互动 教 学方法 ， 能让学生互 相学 习、 长补短 ， 取 而且在课 堂上 ， 通过 欣 的内在渴求 。其次 ， 是结合学 生实际 ， 造性地使 用教材 ， 创 使教学 赏的互 动 、 象的互动 、 想 思维 的互 动、 情感 的互 动 、 点的互动 ， 观 可 内容 的呈 现方式 有利 于教学互 动的顺利进 行 。过去 是教师 教教 以帮 助学生认识人生 ， 认识 自我 ， 传播信息和交流感情 。 材， 现在是教师用教材 。生搬硬套 ， 照本宣科 ， 不利于师生互动 。
愚 想 政 抬 课 生 因互 动 而精 为
文 任 海 波
课 堂的开放程度决定着教 学行为 的结果 。所 以， 作为思想政 的“ 发动机 ”教师是导演 ， ， 责任就在 于把学生 的知识经验激活 。学 治教师 ， 必须切 实转 变观念 ， 分挖掘教材 的活动因素 ， 充 强化学生 生的主动在于积极思考 和充分“ 吸收” 。师生互 动的过程实质上是
一
学生应 学会 自己动脑考虑 ， 试着从字 词句短篇 中体会 作者的
千个 哈姆雷特 。像 这样的标准答案 ， 不仅 扼杀 了学生 的独立意 写作意图和写作思想。阅读要培养学生独立阅读 的意识 ， 独立思考
识， 同时抑制 了学生 的成长 。学 生长期依赖 老师或者参考 书提供 的能力 ， 也许思 考 的角度 有偏差 ， 但是那 也是学 生 自己对 文章 的 的答案 ， 不仅不会思考 ， 而且不愿思考。当需要学生独立面对阅读 理解 。 对于不同的观点 ， 以让学生尽情阐述 ， 可 只要言之有理 ， 老师 题时， 造成 了学生答 非所 问 ， 者不能理解 文章 的意思 或者不 能 应给予应有 的肯定 。这样学生的阅读热情才能够得到延续 。 或
挖掘文章 的内涵 。
参考文献 ：
其次， 阅读百度文库能力 的提高 ， 不是一 天两天就 能练 成 的。正所谓 “ 九层之 台， 起于垒土 ； 千里之行 ， 始于足下 。” 要想 提高学生 的阅
柏松 ． 阅读从心开始． 学教育 ，００ １ ） 文 ２ １ （２ ．
（ 者单 位 作
四川省 广安 区梭 罗 小学 ）
师生互 动的关键 首先 在于课 堂情境 的创设 。教学情境创设的 让他们懂 得如何去思考 、 如何 去发 现、 如何 去交 流和探索 ， 使他 们 好， 师生互 动就能够顺 利展开 ， 反之就会影 响互动效果 。课 堂上教 和同学 、 和老师及教学 内容结合起来达到真正的“ 互动” 。 师要从 改变师生关系人手 ， 建立起平 等民主 的师生 关系 。这 就要 求我 们教师要 和学 生交朋友 ， 当学生 的“ 充 伙伴 ”走 下 台和学生 ，
的主体 意识 ， 让学生 积极 参与到 师生互动 、 生互动 中来 ， 生 在各种 学生 自己学 习、 自主评价 、 主动交 流 ， 老师积极参 与其 中 ， 主动和 形式的互动 中真 正成 为课堂的 主人 、 学习 的主人 ， 从而明 白事理 、 学生交流探索 的过程 。我们 现在 面临的问题是分组后师生互动不 体验情感 、 获得 知识 。
分重要。
第三， 阅读要有针对性 。如果是记叙文 ， 要注意人 物 、 件和 事
首先 ， 课堂上对课文 的阅读理解 ， 由老师带领学生进行 。通过 中心内容 ； 如果是 说 明文 ， 注意描述 对象 的特 征 、 要 条理 ； 如果 是
老师升人 浅 出的讲 述 ， 为学 生 的深入 理解做铺 垫 ， 感受 作者 的写 议论 文 ， 则要 注意论点 、 论据 和论证 的手段方法 ……这样 有针对 作 意图等。特别是一些课后题 ， 突出对文章一些 句段 的理解 和对 性地进行 阅读 ， 学生对文章 的重点 内容 ， 早就做 到心 中有数 ， 这样 中心思 想的思考。其实 ， 这本是检验 学生学 习效果 的一个好 的机 阅读更加有效。而且 ， 过长期 的阅读 ， 通 也就可以形成 自己的一套 会。 但是在实际教学中 ， 往往 出现 的是标准 的统一化 。 学生老师人 方法。这样学生对 中心思想的把握 ， 对关键字词 的理解 ， 对关键段 手 一本 辅 助教 材 ， 上面 对 文章 课 后 习题 有着 统 一 的标 准答 案 。 落的分析 ， 都能够做到心 中有数。 这就完全抹杀 了学生动脑思考的积极性。正所谓一 千个读者就有
一
起来 ， 差生无从 下手 ， 不懂得 怎样 “ ， 动” 优生不愿 开 口、 不想交流 。
、
师 生互动 ， 实现双赢
即使 是交 流了 ， 每节课都 是那几个 同学 ， 师生互 动又变成 了老师 独“ ， 动” 这就需要我们教 师的引导和启发 ， 尤其是对待 中差生 ， 要
１ ． 创设教学情境 ， 让学生主动参与
２ １ 年 ５月 ８日 ０１
学 科 教 学
提 字 喧闳镀 铯 娼 几 点 方 法 高
文， 智 勇 何
摘
要： 阅读是 学生的一项 重要基本功。 因此如何提高 学生 的阅读 能力 ， 培养 学生的阅读 兴趣 ， 语文教 学的一项 重要 内容。 是
关键词 ： 阅读 ； 理解 ； 文章 ； 思考 阅读 能力 ， 不论在课 上学习 ， 还是考试 中作 阅读理解 ， 都是 学 读 能力 ， 是要从 基础的字 、 、 的理 解开始 ， 还 词 句 以及 对文学 常识 生应该着重 培养的 。特别是在语 文考试 中， 更是提 高 了阅读 的分 的积累。特别是对之后的文言文 ， 对字词 的理解 ， 往往决定 了文章 量， 从各方 面考查学生 的综合素质 。因此培养学生的阅读能力 ， 十 的意思 。所 以， 学生想要 提高 自己的阅读能力 ， 还是要 打好基础 。