高中地理课堂有效教学的策略
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，随着我国经济社会的发展进步，科技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。
然而传统教育方式存在很大的弊端，阻碍了学生的全面发展。
在当前的时代背景下，新课程改革受到社会各界的高度关注。
高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。
本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。
关键词：新课改背景下;高中地理课堂;教学策略引言传统教学模式下的高中地理课堂，学生虽然拥有一定的自主权，可是总体来说较为有限，在课堂上部分学生还是被动地接受教师传授的知识，然后在教师的指引下做练习题，以此巩固学生在课堂上所学的知识。
但从教学的实际情况来看，这种传统的地理教学模式很难为学生构建优质课堂，学生的地理学科能力无法得到提升、知识掌握也明显不足，这与新课改的教学要求并不相符。
为了改善这一现象，本文从新课改的核心内容入手，探讨了高中地理的教学现状及优化策略，以期借此提升新课改背景下的高中地理教学效率。
1高中地理教学的现状1.1高中地理教学的认识误区在实际的高中地理教学中，传统的课堂教学设计及教师的教学手段已经不适合当下教育现状与学生的学习实际情况发展。
高中地理学科课程知识点较为繁杂，对于学生展开进行学习有一定的学习难度，由于学生的地理思维能力较弱，很容易在学习中误导自己的学习判断，有时会将简单的地理问题想象的较为复杂，无法直接抓住学习的重难点，从而使学习效率无法有效提高。
部分教师没有察觉到学生这一学习现状，以此无法针对性的向学习进行知识讲述。
此外，部分教师没有及时转变自身的教学策略，采用较为传统的教学手段，长期单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生逐渐失去了对高中地理学科的学习动力，从而不愿意更为深入的学习地理，教师的课堂教学质量较为低下。
高中地理课堂有效教学的几点策略
、
一
“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
高 中 地 理 新 课 程 实 施 要 求 当 前 地 理 教 师 能 够 对 原 有 教 学 模 做 到尊重学生的个体 陛，将地理理论 知识与技能按 照从 易到难的
式及教学 内容进行进一步 的改革与优化 ，并促使教 师成为课堂 中 顺序建立起阶梯式 的教学结构 ，让 学生能够通过 自身 的 自主学 习
题 、分析 地 理 问题 及 自 主解 决 地 理 问题 ，从 根 本 上提 升 自身 的 地 的 表 现 情 况 ，及 时 进 行 鼓 励 及 弓ｌ导 ，充 分 提 升 学 生 学 习 的 积 极
理 核心素质。例如 ，在学习“地表 形态的塑造”一课 中 ，教师就可提 性 。
出“我们生活 的地 区地表形态具有何 种特征？ ”等问题 ，并让学生
三 、引导 学 生 自主 学 习
中去 ，不断提升 自身的教学 水平及职业 素养 ，并 以此探 索 出一 条 在 设 计 有 效 的 高 中 地 理 课 堂 时 ，教 师 也 应 注 重 积极 引 导 学 生
自主学 习 ，并使其能够 以高度 的学 习兴趣 以及学 习 自信 心迎战一 能够 有 效 提 升 教 学 效 率 与 教 学 质 量 的 路 径 来 。
教 学 篇 ·高效课堂
高中 地 理新课程 实施 中有 效课堂教 学 的设 计策略
谢 蔚 （江 西省 寻 乌 中 学 ，江西 赣 州 ）
摘 要 ：随着素质教育工作 的不 断深入 ，高 中地 理课堂教学也紧跟新课标改革 的步伐发 生 了深刻 变化。 基于 以上 因素，对高 中地 理 新课标 实施中有效课 堂教 学的设 计进 行相关研 讨 ，旨在切 实提 升地理教 学质 量与效率 ，以期 为地理教 育工作者提供 帮助 。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
高中地理的有效教学策略
高中地理的有效教学策略
1. 开展形象化教学：可以利用多媒体等技术，将地理知识以图片、动画、视频等形式呈现出来，让学生更容易理解和掌握。
2. 强化实践性教学：可以利用网络、模拟地图等工具，让学生练习地理知识，加深理解。
3. 结合课堂实际：可以利用课堂实际情况，引导学生思考，将课堂知识与实际进行联系，更好的理解地理知识。
4. 开展游学活动：可以安排学生参加游学活动，让学生亲身感受地理环境，加深对地理知识的理解。
5. 开展竞赛活动：可以开展多种形式的竞赛活动，让学生练习地理知识，提高学习兴趣。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
基于新高考的高中地理有效教学策略探究
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究摘要：通过不断改进和深化课程改革中的新概念，提高课堂教学的效率已成为中学教学过程中教师的一项关键任务。
但是，在传统的高中地理课中，由于严格的和过时的教学方法和策略，学生通常不活跃于学习，导致课堂学习状态差，严重影响了学生课堂学习的效果。
因此，为了提高课堂教学的有效性，教师需要改进和完善传统的教学方法和策略，并开发出学生精通并愿意在课堂教学中采用的教学策略，以便学生能够有效地学习和提高。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性策略；实践方法在高中地理课程中，老师的教学方法经常使用传统的模式，导致学生的学习变得被动。
而如今的素质教育体系强调教师应注重对学生的教学。
课堂气氛是充分动员学生学习主动性并使学生有效学习的关键，因此，在高中地理课堂中的教师教学应制定考虑到学生心理变化和学习要求的教学策略，以鼓励学生学习。
下面，作者将根据自己的教学经验，研究如何提高高中地理课的教学效果。
一、如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究1.进行刺激性教学，激发学生的学习兴趣兴趣是鼓励学生积极学习的一个内部因素。
只有当学生对地理课堂学习非常感兴趣时，他们才能以积极的学习方式参与课堂学习，然后积极提高课堂学习的效果。
教师应通过在地理教室中添加丰富多彩的元素来激发学生的学习兴趣，刺激教学并丰富学生的意识，从而使学生对学习地理产生兴趣。
当教师在地理教室里教书时，通常会使用多媒体材料在教室里添加各种颜色，丰富的图片，虚拟模型和其他元素，或者让学生在教室里进行实验研究，以便学生可以充分体验地理教室。
从而使丰富多彩的地理元素来刺激学生，然后激发学生的学习兴趣。
例如，当教师讲授《大规模的海水运动》时，教师可以使用多媒体播放了一部有关海水运动的纪录片，以使学生直观地看到海洋在“运动”过程中以及通过这种具体现象形成的戏剧性现象。
对学生形成视觉冲击，这反过来又给学生提供了对“大规模的海水运动”感兴趣的机会。
地理教师后来为学生们玩了三种形式的海水运动，并将它们与图片和文字结合在一起。
刍议高中地理课堂有效教学的策略
刍议高中地理课堂有效教学的策略新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。
但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。
如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究高中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要阵地，而如何有效地开展分层教学，满足学生的不同学习需求，提高地理教学的质量和效果，是当前地理教学中亟需探讨的问题。
本文将从分层教学的概念和原则出发，结合高中地理教学的特点，提出一些在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究，以期为地理教师在实际教学中提供一些参考和借鉴。
一、分层教学的概念和原则分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习风格等因素，将学生分成不同的层次或组别，对每个层次或组别的学生进行差异化的教学。
分层教学的最终目的是使每个学生都能够得到适宜的学习任务和教学资源，提高每个学生的学习效果和满意度。
分层教学的原则主要包括：尊重学生的差异性、因材施教；确保每个学生都能够得到应有的学习机会和资源；激发学生的学习兴趣和动机；促进学生的能力和水平得到全面提高。
二、高中地理教学的特点高中地理教学的特点主要包括：内容广泛、知识量大，既有地理常识和基本原理，又有地理事实和案例；涉及的学科交叉性较强，涵盖了地理学、地球科学、环境科学等多个学科的内容；地理教学需要培养学生的地理思维和地理创新能力，不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生能够运用地理知识解决实际问题，拓展地理思维；学生的学习能力、水平和兴趣爱好存在较大差异，需要进行差异化的教学。
1.了解学生的学习状况在开展分层教学之前，首先需要了解学生的学习状况，包括学生的学习能力、学习水平、学习风格、兴趣爱好等方面的情况。
可以通过考试成绩、作业表现、课堂表现、问卷调查等方式，全面了解学生的学习情况，为差异化的教学提供数据支持。
2.确定分层教学的目标在开展分层教学之前，需要明确分层教学的目标，即要达到什么样的效果。
根据学生的学习状况和教学目标，可以将学生分成不同的层次或组别，例如将学习成绩较好的学生和学习成绩较差的学生分成两个层次，或者根据学生的兴趣爱好和学习风格进行分组。
“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用对策
“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用对策1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中地理课堂教学中，教师往往以一种单一的教学模式来传授知识，学生的学习兴趣和能力难以得到全面发展。
而精准教学则可以根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
本文旨在探讨精准教学在高中地理课堂中的应用对策，希望通过对现状和问题的分析，提出有效的对策，确保高中地理课堂教学的质量和效果得到进一步提升。
1.2 问题意义精准教学的引入，可以更好地发挥教师的教学优势，了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计，使教学更加精准有效。
通过精准教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的学习自信心，使每个学生都能得到应有的学习成果。
在高中地理课堂教学中引入精准教学，对提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生成长具有积极的意义和重要的价值。
1.3 研究目的研究目的主要是通过对精准教学在高中地理课堂中的应用对策进行深入探讨，旨在发现和解决目前教学中存在的问题，提高教学效果和学生学习成绩。
具体来说，本研究旨在：1. 分析当前高中地理课堂中精准教学的应用现状，了解学生的学习特点和需求，探讨教师在教学实践中遇到的困难和挑战；2. 总结目前高中地理课堂教学中存在的问题，如教学内容过于抽象难懂、教学方法单一和学生学习动力不足等；3. 提出提高教学效果的对策，包括培训教师的精准教学技能，优化教学内容和方法，激发学生学习兴趣和积极性，促进知识的灵活运用和实际操作能力的提升；4. 借鉴先进的教学理念和方法，结合高中生的心理特点和学习需求，提出具体可行的精准教学对策，为高中地理课堂的教学改革和创新提供参考和指导。
通过本研究，希望能够促进高中地理课程的素质教育，提升学生的综合素质和核心竞争力，为学生未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 精准教学在高中地理课堂中的应用现状随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体教学资源，结合实际地理案例进行教学，使学生更加直观地理解地理知识，提高学习效果。
高中地理课堂活动教学有效策略论文
浅谈高中地理课堂活动教学的有效策略目前，“新课改”的理念不断渗透和改变着我们的教学理念，对高中地理课堂教学产生了深刻的影响。
原来“填鸭式”教学以知识的传授为主，学生作为被动的接受者，知识获取基本上没有经过大脑的思考，随之便是庞大的记忆“储存”，学生被动的接受新知识，通过高强度的记忆和习题来巩固知识、应付考试，忽视对思维能力和实际应用能力的培养，对培养和丰富学生的个性十分不利。
“活动教学”作为一种良好的教学手段“应运而生”，是打破传统教学模式的桎梏构建“以学生为主体”的新型教学模式的主力军，对当前的课程改革来说可谓是恰到好处。
地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都可以在地理活动中得到验证。
有效的地理活动教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的综合能力、有利于学生地理思维的形成、能够促进学生的终身发展，如何提高高中地理课堂活动教学的有效性值得我们大家进一步的探讨。
我认为有效的活动教学策略应从有效的活动内容、有效的活动形式、有效的活动环境和活动者有效的参与四个维度来把握：一、有效的活动内容首先，有效地活动内容必须以教学目标为衡量指标。
有效的活动需要具有任务取向和有明确目标导向。
教师在进行活动设计时，自己就应该对任务的目标、结果以及执行形式等做到心中有数；同时也有必要让学生知道活动的任务是什么，如何开展此项任务，此项任务最终要要达到的具体目标是什么。
如果教师和学生的任务意识模糊，没有明确的目标就很有可能使此次活动成为一种为活动而活动无活动品质的低效活动。
其次，有效的活动的内容必须取自学生的生活实际，将课堂教学与生活紧密结合。
这样的活动内容才能够引起学生进行问题探究的兴趣，让学生学习到终生受益的、有用的地理。
学生通过活动接触到更多的与生活有关的问题，并通过教师和同学的帮助解决学生在现实生活中遇到的与高中地理有关的真实问题。
因此，活动内容设计应该在于给学生创设真是的情景，使学生自然地进行活动。
“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用对策
“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用对策1. 引言1.1 介绍精准教学是一种针对个体学生特点和需求进行精细调控的教学模式，通过对学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等进行详细分析，制定个性化的教学方案，实现教学的精确施教和个性化指导。
在高中地理课堂教学中，精准教学可以有效提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升。
1.2 研究意义高中地理课程作为学生学习的一门重要科目，对于培养学生的地理思维、地理素养和地理技能具有重要意义。
在高中地理课堂教学中，采用精准教学的方法可以更好地促进学生的学习效果和学习兴趣，提高教学质量。
研究精准教学在高中地理课堂教学中的应用对策，具有以下几点重要意义：精准教学可以有效提高学生的学习动机和学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂中来，积极思考、讨论和合作，进而提高学习效果。
精准教学可以更好地满足不同学生的学习需要和水平差异，根据学生的实际情况进行个性化教学设计，促进学生的全面发展。
精准教学还可以提高教师的教学效率和教学质量，帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更加精准有效。
2. 正文2.1 理论基础“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用需要建立在扎实的理论基础之上。
地理教学的“精准教学”理论基础主要包括教学目标的明确性、学生自主学习能力的提高和教学内容的针对性。
教学目标的明确性是实施“精准教学”的基础。
教师需要清楚地界定每个教学环节的目标和要求，确保学生明确知道自己需要达到的目标是什么，从而更好地调动学生学习的积极性。
学生自主学习能力的提高也是“精准教学”理论基础的重要组成部分。
教师应该通过有效的教学方式和手段，帮助学生培养自主学习的能力，引导学生主动思考和探索，从而提高他们的学习效果。
教学内容的针对性是“精准教学”的理论基础之一。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容，避免内容过于复杂或简单，确保内容与学生的实际需求相符合。
高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学有效性实施策略研究【摘要】本文旨在研究高中地理课堂教学的有效性实施策略，探讨如何提高地理课堂教学的效果和质量。
首先分析了目前高中地理课堂教学的现状，指出存在的问题，随后对地理课堂教学的有效性进行评价。
接着探讨了有效性实施策略，并提出了一些实施建议。
结论部分总结了本文的研究内容，展望了未来的研究方向，同时总结了对高中地理课堂教学的启示。
通过本文的研究，希望可以为改进高中地理课堂教学提供一定的参考和借鉴，提升学生对地理知识的掌握和理解能力。
【关键词】关键词：高中地理课堂教学、教学有效性、实施策略、研究、问题、评价、探讨、建议、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中地理课堂教学作为学生认识自然和社会的重要途径，在教育教学领域占据着重要地位。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，教育模式也在不断变革。
传统的地理课堂教学方式已经不能完全适应当今高中学生的学习需求和认知方式，教学效果存在一定程度的不足。
在这样的背景下，对高中地理课堂教学的有效性实施策略进行研究，旨在探索更符合学生学习需求和时代要求的教学模式和方法。
通过对现有地理课堂教学现状的深入分析、问题的彻底剖析以及有效性评价的客观测量，可以为教育教学实践提供有益参考，促进高中地理课堂教学水平的提高和教学质量的提升。
研究高中地理课堂教学的有效性实施策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中地理课堂教学的意义在于促进学生对地理知识的理解和掌握，培养学生的地理思维能力和地理素养，引导学生形成正确的地理世界观、人地关系观和环境意识。
地理课程作为人文社会科学一支，是培养学生综合素质和人才培养的重要途径和手段。
通过地理课堂教学，可以帮助学生了解自然环境和人文环境的相互关系，拓展学生的国际视野，提高学生的地理观察能力和解决问题的能力。
地理知识也是学生全面发展的重要组成部分，具有很强的实用性和生活性，对学生的日常生活、社会参与和未来职业发展都有重要影响。
新课改背景下开展高中地理教学的策略
新课改背景下开展高中地理教学的策略邮编：224600摘要：随着教育改革的深入推进，新课改背景下高中地理教学面临着诸多挑战和机遇。
地理教师应该从学生的需求出发，提高学生地理学习的积极性和主动性。
关键词：新课改;开展高中地理;教学策略引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。
许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。
近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。
1新课改背景下高中地理教学的开展原则因材施教。
高中地理教师在新课改背景下实施教学时，要遵循因材施教的原则。
因材施教，指的是教师要根据不同学生的不同情况，选择适合每个学生特点的学习方法，开展针对性教学，以此发挥出每名学生的长处，并弥补不同学生的不足，促使全体学生都能够得到全面发展。
因此，教师在实践教学时，要通过调查以及分析的方式来了解班级内学生的实际情况，并根据每名学生的实际情况设计教学内容以及教学策略。
在这种情况下，教师也才能通过教学来助力学生感受到地理这门学科的魅力所在，促使学生真正意义体验到学习地理知识的兴趣。
2当前高中地理教学的主要问题教学方法单一，教学过程缺乏互动。
在新课程改革的背景下，学生应当适应新背景要求，结合当前时代的信息技术，在更广阔的教学环境和渠道中获取知识，但是现在的学校教育中仍存在教学方法单一的问题。
受制于学校教育资源的不充分，许多学校的地理教学仅仅依靠课本教材，多媒体资源也十分缺乏，这种资源匮乏的教学环境使教学效果的提升被大大限制，以至于许多对于地理学习而言十分重要的实地考察和实验操作展示等实践环节活动都无法真正被贯彻落实，因此学生对知识的了解便很容易停留在课本表面，而无法真正活学活用地理概念与自然原理。
高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学有效性实施策略研究1. 引言1.1 研究背景探讨高中地理课堂教学有效性的实施策略是当下亟待解决的问题。
有效的地理教学应当是以学生为中心，注重激发学生学习兴趣，培养学生的地理思维能力和实际运用能力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和专业能力，通过优化课堂教学流程，创新教学方法，提升教学效果，使地理课堂更具吸引力和实用性。
为此，本研究旨在探讨高中地理课堂教学的现状分析，探讨影响高中地理课堂教学有效性的因素，并提出相应的策略和方案，以期为高中地理课堂教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中地理课堂教学有效性实施策略，旨在提高教学质量和学生学习成效。
通过对当前高中地理课堂教学现状的分析和影响因素的探讨，找出导致教学效果不佳的原因，并提出相应的策略以解决问题。
通过案例分析和策略有效性评估，验证提出的策略是否可行和有效，为高中地理课堂教学质量的提升提供参考。
希望通过本研究能够为高中地理课堂教学实践提供有效的思路和方法，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习效果和自主学习能力。
本研究还旨在为未来相关研究提供参考，为高中地理教育领域的发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义地理课堂教学一直被认为是高中教育中重要的一门学科，而地理科学的发展也为人类社会的可持续发展提供了理论支持。
研究高中地理课堂教学的有效性对于提高学生的地理素养，培养学生的地理思维能力和创新能力具有重要意义。
地理课堂教学的有效性直接关系到学生的学习成绩和学习兴趣。
通过有效的地理教学，可以激发学生对地理学科的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
地理课堂教学的有效性也影响到学生的综合素质的培养。
地理知识的学习不仅仅是为了应试，更重要的是培养学生的综合能力，如观察、分析、判断和解决问题的能力。
通过研究高中地理课堂教学的有效性，还可以为改进地理教学方法和提高教学质量提供参考。
不断完善地理教学的理论体系和教学方法，有助于适应时代发展的需求，培养具有国际竞争力的人才。
高中地理高效课堂构建策略探索
高中地理高效课堂构建策略探索1. 引言1.1 研究背景高中地理课程作为地理学科的重要组成部分，对学生的认知能力和地理素养的提升起着至关重要的作用。
目前高中地理课堂存在着一些问题，如传统的教学方式、学生学习兴趣不高、师生互动不足等，导致学生对地理学科的兴趣和理解程度不够。
探索高中地理高效课堂的构建策略成为当前教育领域亟待解决的问题。
在现代信息技术飞速发展的时代背景下，学生的学习方式和需求也在发生着巨大的变化，传统的课堂教学已经难以满足学生的学习需求。
针对高中地理课堂现状进行深入分析，并探索高效课堂的构建策略，是十分必要且具有重要意义的研究课题。
通过有效的策略探索，可以激发学生的学习兴趣，提高师生之间的互动，优化课程设计，进一步提升高中地理课堂的教学效果和学生的学习体验。
【2000字以上，正文内容待续】。
1.2 研究意义地理课堂是高中学生学习的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和提升地理知识水平具有重要意义。
当前，高中地理课堂存在诸多问题，如教学内容过于枯燥、师生互动不够、学习兴趣不高等，导致学生对地理学习的积极性不足。
探索高中地理高效课堂构建策略具有非常重要的意义。
构建高效的地理课堂有助于提高学生对地理学科的学习兴趣。
通过设计生动有趣的课堂活动和案例分析，可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和学习欲望，从而增强他们对地理学科的喜爱和主动学习的积极性。
构建高效的地理课堂也有助于提高师生互动，促进师生之间的有效沟通和交流。
教师在课堂上要注重与学生的互动，倾听学生的意见和看法，激发学生的思维，引导他们积极参与课堂活动，从而建立起积极的师生互动关系，增强师生之间的信任和合作关系。
高中地理高效课堂构建策略的探索具有重要意义，能够有效提升学生的学习兴趣和提高师生互动，推动地理教育的发展和提高教学质量。
【研究意义】。
2. 正文2.1 高中地理课堂现状分析高中地理课堂在当前教育环境中存在着一些问题和挑战。
部分学生对地理学科的兴趣不高，认为地理知识难以理解和应用，缺乏学习动力。
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高中地理课堂有效教学的策略
作者：刘奎凤
来源：《教育教学论坛》2013年第21期
摘要：新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，不断激发学生知识生命的潜能。
所以提高地理课堂的有效性首先就要了解学生，实施差异教学，并对课标进行认真解读，进行有效的教学设计，适时渗透各科知识，恰当运用现代教学手段，努力提高地理课堂的教学效果。
关键词：高中；地理课堂；有效教学
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0107-02
高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，进行有效的教学设计，恰当运用现代教学手段，提高教学的有效性。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时撞出知识生命的火花。
而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
这就要求教师关注学生，采用恰当的教学方法和手段，引导学生主动去探究知识。
一、了解学生——有效教学的起点
在教学中，教师对地理基本知识应该已是非常精通。
但只注重对教学内容的系统化，全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知，在教学过程中，教师对学生的认识是教学的起点。
我们必须研究我们的学生，教师应了解学生已有的知识、经验、能力，学生的个性特征、学习习惯、学习态度、学习方式，学生的心理结构等，根据学生的实际情况，有针对性地进行备课，采取有效的教学方法和手段，这样才能取得较好的教学效果。
上课前，授课教师可对在课堂上可能产生的效果、发生的反应做充分的预测。
根据课前的预测做适当的调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、全面解读课标，进行有效的教学设计
通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，把握主干知识，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。
根据课标做有效的教学设计，使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。
有效的教学设计应该是“为学习而设计教学”，应做好以下几点。
1.确定科学、合理的教学目标。
在依据课程标准要求的前提下，注重学生的个体差异，制定出因人而异的教学目标，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。
2.确定学生学习的重点、难点。
在进行教学设计过程中，授课教师要对课程内容进行系统地梳理，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用，以确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的“生长点”，使教学内容的设计更具有科学性，合理性。
3.教学过程设计凸现“动与导”。
在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。
4.教学方法灵活多样。
教学有法而无定法。
教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。
三、要实施差异教学提高地理课堂的有效性
地理学科的综合性要求高中地理学习中学生必须具有多种学习能力，而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异，这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生，如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
课堂是师生互相交往，互动的场所，是引导学生发展的场所，教师要充分注意到学生的差异性，引领学生去探究知识。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”，这是新课程教学改革之理想。
四、地理课堂要注重学科渗透？摇提高教学的有效性
随着经济和科技发展，各学科之间的联系越来越紧密，地理学科的综合性和区域性特点使之成为文综试题的题眼，这就要求我们在课堂教学这一实现教学意图的主阵地，在传授地理知识、培养能力的同时，适时渗透各科知识，这样既可调节课堂单一、枯燥的气氛，又可以使同学们获得更多的知识。
在自然地理基础知识教学中，与生物、化学、物理有着广泛的联系，如岩石的风化，喀斯特地貌的形成，光化学烟雾的形成，酸雨、臭氧层漏洞、光合作用，教师可作适当的学科渗透，既可将知识讲解透彻，又能加强地理学科的科学性。
对于区域地理教学，可适当渗透文学、历史和政治知识，还可加强国防教育，如介绍到各省级行政区的简称时，就可与历史教学中的各根据地知识相结合，既增强了对该知识的感性认识，又使枯燥的记忆变得生动，还进一步巩固了历史学习。
在人文地理教学中同样要注意与政治历史知识的渗透。
如讲到产业转移知识，我们就可结合政治中的市场经济规律来加深对产业转移知识的理解。
五、恰当运用现代教学手段？摇提高教学的有效性
现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像等，可以使课堂生动形象，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。
教师在授课时，恰当地运用现代教学手段，能生动形象地再现生活，使课本内容与现实紧密地有机结合起来。
同时，现代教育媒体以图像和声音的形式传递信息，让学生真正做到眼耳并用，视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也更加吸引学生课堂注意力，增强了学生学习的兴趣，从而提高教学的有效性在地理教学过程中，教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
参考文献：
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