合作学习在初中英语写作中的运用

合作学习在初中英语写作中的运用
《英语课程标准》提倡“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

笔者认真研究新课程标准，尝试运用“合作学习理论”进行初中英语的教学实践。

实践表明，“合作学习”有助于增强学生学习英语的热情和信心，转变学生的学习态度，提高学生的英语学习兴趣和英语听说读写能力，提高英语教学的效果。

同时，《英语课程标准》提倡“以学生为主体，以学生的发展为根本”的教育理念，所以教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，每一节英语课的任务设计都应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高发现问题、解决问题的能力，从而切实提高英语学习的效率。

因此，我在备考英语书面表达中作了一定的尝试。

中考英语写作主要考查学生初步的书面语言表达能力，要求学生根据所给提示和参考词汇，用英语写一篇语言正确，内容完整、语句连贯的短文。

而且所写内容一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60-80个单词。

从要求看，做好书面表达一是要有较为扎实的基本功，例如语法、词组等；二是要有对所写内容的准确把握，特别是对必写的要点一定要写全，写到位；三是要善于使用较为有把握且丰富的句子结构，以便更为合理而准确地表达含义；四是要尽量使用一些较高级的词汇，以增强表达的色彩与水平；五是要在句与句之间、段落与段落之间使用合理的过
渡性词语，以使全文连贯，前后呼应，达到整体完整的效果。

但是在中考的最后冲刺阶段，对于英语学困生和身心较疲惫的中上等学生来说，适当地改变教学策略有许多好处。

因此，我在复习阶段不是单纯地让学生背范文，而是充分发挥不同层次的学生的潜能，通过合作学习让他们感到愉悦、充实的感觉。

例如，在写2010年湖北武汉中考英语书面表达试题时，在写作开始前，我给学生进行了分组，因为这个班三十个人，我把他们按六人一组共分成了五组，每组既有英语学困生，又有英语好的学生。

我给他们布置了以下几个任务：1.熟悉要求，阅读要点提示及参考词汇。

2.小组讨论。

各小组成员进行协商，加深对题目的认识和理解，并尝试每句话翻译，查阅生词、词组，补充有关信息。

3.独立写作。

根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸进行实际的创作，编写提纲或打草稿。

4.集体修改。

根据要点提示和语法，集中修改，每名学生阅读自己文章，其他学生做好笔记，做出必要的补充和删减，然后依次完成，最后整理出本组的作品。

同时，每组学生执行上述任务时一定做好分工，英语学困生做好记录，并鼓励他们积极发言，让他们说出较简单的句子，如“他40岁，有一个幸福的家庭”等。

5.教师集中各组的作品，选出最好的作品，并对精彩的句子表达找出来，给予鼓励。

通过合作学习，我们的课堂练习达到了很好的效果。

一是充分增强了学生的主体地位，如整个过程都是学生自己分工自己完成的，克服了传统的教学中教师事先安排好的单一形式。

二是有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件，学生之间相互合作，相
互学习，在讨论中取长补短。

在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。

三是实施“合作学习”策略对于培养学生互助合作的精神，提高学生的表达、交际能力，形成班级良好的学习氛围，促进英语学习活动的开展具有积极意义。

合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识，同时增强了学生的集体主义荣誉感。

当学生代表小组集体取得成绩时，心情特别激动。

即使是学困生也不甘落后，积极向小组内的优秀生请教。

当他们代表小组展示成果得到肯定时，心灵的火花就得到了点燃。

四是增强了学生学习英语的兴趣和信心。

这是培养学生创新意识的一种有效方法。

有时学生间的主动合作学习比教师的教学更有效果。

总之，每位初三英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的教学方法来提高课堂效率，提高学生分数这样一个关键问题。

我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。

实践证明，在初中英语其他能力教学中一样可以采用小组合作式学习，提高学生的听说读写能力，并能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

（责编张亚欣）。