中国人民公安大学教师担任
第五章 组织设计-中国人民公安大学老师管理学课件
显示各个部门是如何按照 基本职权范围连接在一起 即正式的职权关系
提供结构系统图
编制职务说明书
使人人都知道任职人员 应该做什么事。为判断 该职务提供依据
23
组织的结构
1.直线制 2.职能制 3.直线职能制 4.矩阵制 5.事业部制 6.集团控股型组织
7.网络型组织 8.团队式组织
24
直线制组织
厂长 人事科
技术科
后勤科
财务科
生产科
销售科
车间主任
车间主任 材料室 班组 质量室 班组
车间主任
班组
既保证集中统一指挥，又发挥专家业务管理。直线与参谋矛盾。
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矩阵制组织
总经理
生产科
技术科
销售科
车间A
车间B
A项目负责人
B项目负责人 C项目负责人 D项目负责人
纵横两套系统，灵活、弹性、协作、创新。短暂、多头领导
要求能简单明确地指出：
该管理职务的工作内容、职责与权力；
与组织中其他部门和职务的关系；
担任该项职务者必须拥有的基本条件。
34
第二节 组织设计的内容
管理幅度与管理层次设计
部门化
职务设计
组织集权与分权
35
组织设计是管理者为实现组织的目标而 对组织活动和组织结构进行设计的活动，是 在特定环境中把组织的任务与组织的职能、 职权和规范进行有效的结构性配合的过程。
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组织的特点
目标的一致性 原则的统一性 资源的有机结合性 活动的协作性
共同的目标是基础和第一要素
基本规范和规则的总和
各种资源在职位上的结合与分布 职位角色相互协调
结构的系统性
中国人民公安大学概况及专业介绍
一、学校概况中国人民公安大学是公安部直属的普通高等院校暨公安部高级警官学院，创办于1948年7月，历经华北公安干部学校、中央公安干部学校、中央人民公安学院、中央政法干部学校等时期。
1984年1月，改建为全日制普通高等本科院校。
1998年2月，与原中国人民警官大学合并，组成新的中国人民公安大学。
建校60多年来，为全国公安政法机关培养、输送了20余万名各级领导、业务骨干和专门人才，被誉为“共和国警官的摇篮”。
学校的建设与发展始终得到党和国家历代领导人的高度重视。
毛泽东主席曾多次接见学校学员，邓小平同志亲笔为学校题写校名，江泽民同志为学校题词。
2004年10月15日，胡锦涛、温家宝等党和国家领导人亲临公安大学观摩全国公安民警大练兵汇报演练，胡锦涛总书记发表了重要讲话。
彭真、罗瑞卿同志曾兼任学校校长。
学校始终坚持为公安工作服务、为公安队伍建设服务的宗旨，按照公安部党委关于建设“政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正”的公安队伍的要求，遵循教育培训规律，突出公安教育特色，发挥公安大学优势，牢固树立以学生为本、以教师为主体的办学理念，坚持“人民公安为人民”、“人民的利益高于一切”，着力培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才，在教育体系、学科专业、师资队伍、人才培养模式、内部管理机制等方面形成了比较鲜明的特色，培育了“忠诚、求实、勤奋、创新”的校风，成为公安系统建校时间最长、学科专业最为齐全、办学规模最大、教育层次最为完备的高等学府。
学校坚持“高教与培训相结合”，高等学历教育和在职民警培训协调发展，逐步形成了包括本科生、二学位生、硕士研究生、博士研究生和成人高等教育在内的学历教育体系，以及包括高级警官培训、公安业务培训、军队保卫干部培训、港澳警官培训、外警培训在内的在职培训体系，还开展博士后和留学生教育，是全国公安院校第一个开展本科学历教育和唯一开展博士研究生教育的高等学府。
中国人民公安大学教师担任
中国人民公安大学教师担任辅导员（中队长）、班主任管理办法（修订稿）第一章总则第一条根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）、教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2006年第24号令）精神，结合学校实际，特制定本办法。
第二条辅导员（中队长）、班主任工作应坚持以下原则：（一）把大学生思想政治教育放在首位；（二）教书与育人相结合；（三）教育与管理相结合。
第三条建立教师担任辅导员（中队长）和班主任制度，有利于加强学生管理工作，促进学校人才培养目标的实现；有利于全面培养和锻炼教师，不断提高教师队伍的整体素质；有利于合理配置人力资源，充分调动教师的积极性和创造性。
第四条本办法所称辅导员（中队长）是指具有教师职务的专职从事学生管理工作的人员，班主任是指在教师岗位上的兼职从事学生管理工作的人员。
第二章范围和条件第五条辅导员（中队长）和班主任从学校在编在岗50周岁以下的教师中选拔，辅导员（中队长）任期为两年，班主任任期为一年。
新录用应届毕业研究生原则上应当先担任辅导员（中队长）两年。
第六条担任辅导员（中队长）、班主任应当具备以下条件：（一）有一定的政治理论水平和政策水平，政治素质好，具有良好师德。
（二）具有较强的组织能力和良好的人际沟通能力。
（三）有较好的专业素质，理论功底扎实，业务能力强。
热爱学生工作，遵纪守法，公道正派。
（四）担任研究生班主任应当具有副教授以上专业技术职务或博士研究生学位，担任本（专）科班主任应当具有讲师以上专业技术职务或研究生学位。
（五）参加以学生管理、警务化管理、大学生心理及如何做好公安院校教师等为主要内容的岗前培训，经考核合格。
（六）身体健康。
第三章职责与要求第七条辅导员（中队长）的岗位职责和要求是：（一）加强学生思想政治工作，组织学生开展经常性的思想政治教育和形势政策学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。
陈刚教授简介
作者： 无
作者机构： 不详
出版物刊名： 净月学刊
页码： F0002-F0002页
年卷期： 2017年 第2期
主题词： 大学教授 中国人民公安大学 陈刚 刑事侦查学 简介 公安高等教育 教育教学工作刑事科学技术
摘要：陈刚，男，中共党员，中国人民公安大学教授，二级警监，博士生导师，公安部特邀刑侦专家，全国公安高等教育教学名师，中国人民公安大学侦查与反恐学院院长，中国行为法学会侦查行为研究会副会长兼秘书长，北京刑侦学会副会长，中国人民公安大学现代侦查技战法研究中心主任，从事公安教育教学工作20余年，《刑事侦查学》《刑事科学技术》国家级教学团队核心成员主持、参与国家级、省部级和校级科研项目18项，出版专著两部，主编国家级、省部级、校级“十一五”“十二五”规划教材多部，发表学术论文50余篇．。
浅析清华大学与中国人民公安大学学生辅导员工作差异
浅析清华大学与中国人民公安大学学生辅导员工作差异浅析清华大学与中国人民公安大学学生辅导员工作差异本文关键词：清华大学，中国人民，辅导员，浅析，差异浅析清华大学与中国人民公安大学学生辅导员工作差异本文简介：清华大学是一所拥有百年历史且勇于创新的国内一流高校，在众多科研领域均处于领先地位。
作为中国高等院校中的佼佼者，清华大学的辅导员工作开展得如火如荼，富有特色。
中国人民公安大学创办于1948年，是中华人民共和国公安部直属的重点高等院校，也是公安系统的最高学府。
自建校以来，公安大学秉承“从严治警，从严治校浅析清华大学与中国人民公安大学学生辅导员工作差异本文内容：清华大学是一所拥有百年历史且勇于创新的国内一流高校，在众多科研领域均处于领先地位。
作为中国高等院校中的佼佼者，清华大学的辅导员工作开展得如火如荼，富有特色。
中国人民公安大学创办于1948年，是中华人民共和国公安部直属的重点高等院校，也是公安系统的最高学府。
自建校以来，公安大学秉承“从严治警，从严治校”的校训，严格执行警务化管理细则，以共和国预备警官为培养目标培养和管理学生。
因此，笔者将从以下几个方面，对清华大学与中国人民公安大学的辅导员工作予以比较。
一、学校人才培养的目标及其影响清华大学是以培养科研型人才为目标，学生的科研压力普遍较大，学校对学生的基本素质要求较低，学生的大部分时间和精力都投入到了科研创新工作中。
因此，清华大学辅导员的管理压力较小，但是学生的心理和精神压力较大，容易产生负面心理影响，进而发生不可控制的恶性事件，例如高坠自杀。
一旦发生此类情况，辅导员会按照案例研修会的讨论意见，参照先前案例的处理方式，科学而高效地完成善后工作。
公安大学与清华大学不同，是以培养应用型和复合型人才为目标，学生的学习压力较小，有较多的自由时间。
因此，我校中队长的日常管理压力较大，而学生的心理压力较小，自杀率明显较低。
一旦发生如上恶性事件，中队长会发出命令式的要求，先加以制止，后逐级上报，校党委或学生工作处领导根据经验，作出进一步指示，完成善后工作。
中国人民大学法学院导师出题教授介绍、考研经验分享 专业介绍 考研大纲导师信息、导师论文 报考介绍
外保 统考录取
外保复 外保录取 统考复试或报名人数 人数
试人数 人数
法理学
121（报名）
19
法制史
73（报名）
15
宪法学
140（报名）
14
刑法学
366（报名）
26
2008年
民商法学 诉讼法学 经济法学
不详
595（报名）
42
230（报名）
20
210（报名）
21
环境与资源保护法学
71（报名）
7
国际法学
226（报名）
知识产权法学（法学）
1
19
7
20（复试）
12（20）
比较法学
0
4
总计
79
1542（报名）
88（167）
法硕（非法）
24
1296（报名）
162（186）
法硕（法学）
35
146（报名）
20（55）
法理学
2
14
6
16（复试）
13（21）
法制史
2
12
1
8（复试）
7（10）
宪法学
3
11
2
8（复试）
6（11）
刑法学
究中心主任。 曾获第二届全国十大杰出中青年法学家， 第五届教育部“高校青年教师
奖”，2006 年国家级教学名师奖。《亚洲立宪主义研究》一书曾获教育部科研成果一等奖。
二、主要讲授课程：
《中国宪法学》、《比较宪法》、《外国宪法》、《基本权利》等。
三、研究方向：
中国宪法学、比较宪法学
四、承担课题：
国家、省部级、国际合作项目 8 项，主要有： 《民主选举法律制度的理论、实践与问题
教育部人文社科项目公安院校立项分析
2021年5月 辽 宁 警 察 学 院 学 报 May 2021 第3期 (总第127期) JOURNAL OF LIAONING POLICE COLLEGE No. 3 (Ser. No. 127)教育部人文社科项目公安院校立项分析李雪婷，王朔旋，张成丹，张 赟（中国人民公安大学 公安管理学院， 北京 100038）摘 要：以2011—2019年教育部人文社科研究项目中公安院校所立项目为研究对象，具体分析了立项的院校、项目类型、学科门类、申请人员情况、研究热点等，发现公安院校立项项目以政策导向为依据，研究热点主要包括犯罪、地区、高校、文化、创新等。
教育部人文社科项目公安院校立项存在种类单一缺乏竞争优势、不同地区院校间科研教育资源分布不均、教育科研队伍年龄断层现象严重的问题，提出了构建公安院校立项项目数据库、完善教师申报项目激励机制、建立跨学科信息交流平台、推动立项项目源于实战用于实战等建议。
关键词：公安院校；教育部人文社科项目；研究热点；激励机制；成果转化 中图分类号： D631.15 文献标识码：A 文章编号：2096-0727(2021)03-0086-07收稿日期：2020-11-20作者简介：李雪婷（1997—），女，山东潍坊人，硕士研究生。
研究方向：公安管理学。
王朔旋（1999—），男，河北石家庄人，本科生。
研究方向：公安管理学。
张成丹（1998—），女，广东深圳人，本科生。
研究方向：公安管理学。
张 赟（1996—），男，甘肃定西人，硕士研究生。
研究方向：公安管理学。
基金项目：中央高校基本科研业务费项目“中国特色警务体系现代化发展趋势研究”（2020JKF208）阶段性研究成果。
教育部人文社科研究项目，是国内人文社科领域科学研究项目的标杆。
如果一个项目能够在教育部人文社科研究项目成功立项，足以证明该项目在理论研究、实践意义、成果转化等各方面均具有较高的价值。
公安院校作为国内高校的重要组成部分，其人文社科研究项目的现状与成果，同样能够通过教育部人文社科研究项目的立项情况得到很好的检验。
中国人民公安大学（北京）犯罪系教师选拔
中国⼈民公安⼤学（北京）犯罪系教师选拔启⽰
中国⼈民公安⼤学为公安部直属院校，主要为各级公安机关培养和输送专业⼈才。
为满⾜中国⼈民公安⼤学犯罪学系社会学教研室教学⼯作需要，现拟从2010届应届毕业⽣中选拔优秀教师⼈才，从事教师⼯作，条件如下：
（1）政治⽴场坚定，坚决拥护党的路线⽅针政策，热爱公安教育事业，遵纪守法，作风正派；
（2）所学专业为社会学（本科也为社会学专业）；
（3）具有硕⼠及以上学历和学位；
（4）应届硕⼠和博⼠毕业⽣年龄原则上不超过27周岁和30周岁；
（5）京外⽣源；
（6）⾝⼼健康；
欢迎各位应届⽣加⼊我们的团队，有意者请将个⼈简历（附照⽚）的电⼦邮件发送到以下邮箱中。
简历投递截⽌⽇为2010年4⽉21⽇。
（1）whx-gd@
（2）weihongxin@
联系电话：83903308
中国⼈民公安⼤学犯罪学系
2010年4⽉14⽇。
法学名家——高铭暄教授
简介：高铭暄，男，当代中国著名刑法学家。
1928年5月24日出生于浙江省玉环县鲜迭村。
早年先后就读于温州市瓯海中学、温州中学，1947年高中毕业后，以优异成绩考入浙江大学法学院。
1949年9月，因浙江大学法学院停办，遂转学北京大学法律系。
1951年8月从北京大学毕业后，被保送到中国人民大学法律系刑法研究生班学习，师从前苏联著名刑法学家贝斯特洛娃教授、达玛亨教授、尼古拉耶夫教授和柯尔金教授，成为较早地系统学习和研究苏联刑法理论的中国青年学者。
1953年8月研究生毕业后，留中国人民大学法律系刑法教研室任教。
1956年5月被评为讲师，1980年5月被评为副教授，1983年5月，经国务院有关部门批准，晋升为教授。
1984年1月，经国务院学位委员会批准，成为我国刑法学专业第一位博士研究生导师，从此结束了新中国不能自己培养刑法学博士的历史。
高铭暄教授现任国家重点研究基地中国人民大学刑事法律科学研究中心专职顾问、国际刑法研究所所长，兼任中国法学会学术委员会副主任、中国法学会刑法学研究会名誉会长、国际刑法学协会副主席暨中国分会主席、最高人民法院特邀咨询员、最高人民检察院专家咨询委员会委员、北京市法学会名誉会长等职。
1983年以来，还曾担任中国人民大学法律系主任（1983-1986年）、法学院院务委员会主任（1990-2003年）、国务院学位委员会第二、三、四届学科评议组成员暨法学组召集人（1985-2003年）、中国法学会副会长（1986-2003年）、中国法学会刑法学研究会会长（1984-2001年）。
主要学术观点：高铭暄教授曾经说过：“刑法学者应当独立思考，坚持学理探讨，具有高度的科学信念。
学术上没有‘禁区’，应当勇于探索，敢于创新，坚持真理，修正错误。
”几十年来，他追求真理，探索真知，形成了自己独立的学术思想体系，发表了许多真知灼见。
（一）关于刑法学的研究对象高铭暄教授旗帜鲜明地认为，刑法学是研究刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚的科学。
老师简介
京佳名师阵容由国家人事考试中心、中国人民大学、北京大学、中国政法大学、中国人民公安大学、武汉大学等专职权威专家组成，特点分明，术业专攻，为公务员考生提供不同档次、不同角度、不同组合的个性化培训。
李如海中国公考培训之父。
中国人民大学教授，原国家公务员研究所所长，人事部特聘专家，拥有国内最庞大的学员库。
京佳公务员考试培训学院独家授课讲师。
孙秀秋国家公务员考试课题组成员。
中国人民大学教授，《申论》考试写作规范与评分标准方面的权威，长年从事《申论》教研工作。
京佳公务员考试培训学院独家授课讲师。
周盈公务员考试命题最高权威。
首都医科大学教授，原国家公务员考试命题组组长。
京佳公务员考试培训学院独家授课讲师。
全玉公务员考试资深顾问，坚持以培训效果说话的务实学者。
思维敏捷且有前瞻性，独门技巧数不胜数。
语言幽默，善于把握考生心理，帮助考生化解不利于备考的心理因素。
姚汉诚《申论》写作最高水平者，面试“答题之王”。
曾长期从事公务员招录工作，主抓申论写作标准拟定和面试考官培训。
学识渊博，眼光锐利，语言表达无懈可击，极具个人魅力。
擅长根据每个学员特征深挖潜力、设置个性化的学习目标和提升方案，细如毫发，精确可行。
最乐于被学员当堂检验水平。
钟晓燕京佳公务员考试培训学院资深研究员，长期从事公务员录用考试培训工作，教学成果显著。
靳健文国内资深公务员考试培训专家，京佳公务员考试培训学院特聘金牌讲师。
多次参加各省市公务员录用考试命题及阅卷工作，深谙公考试题玄机和命题趋势；长期从事汉语言研究与教学工作，将专业功底与公务员考试紧密结合，学以致用的典范。
一切从应试能力的提高出发，以独特、精确的方法将抽象的语感“程序化”。
儒雅而激情，永远拒绝枯燥。
冯建海京佳公考研究院资深研究员，专业功底深厚，授课针对性强，激情与理性兼备，分析问题往往一针见血，一语中的，教学方法新颖独特，讲课风趣幽默，思路清晰缜密，讲解精辟透彻、高屋建瓴，重点明确清晰，善于剖析背景，归纳、总结解题方法。
公安部直属大学汇总介绍
1、中国人民公安大学中国人民公安大学，简称公安大学，位于北京市，是公安部直属普通高等学校暨公安部高级警官学院，世界一流学科建设高校、“卓越法律人才教育培养计划”试点高校。
公安部直属大学，听说从这里毕业都不愁找工作中国人民公安大学（People's Public Security University of China）是公安部直属的普通高等院校暨公安部高级警官学院，创办于1948年7月，历经华北公安干部学校、中央公安干部学校、中央人民公安学院、中央政法干部学校等时期。
1984年1月，改建为全日制普通高等本科院校。
1998年2月，与原中国人民警官大学合并，组成新的中国人民公安大学。
截至2018年9月，中国人民公安大学有木樨地、团河两个校区，占地面积1200余亩，教学行政用房和学生（学员）宿舍面积60万余平方米，教学科研仪器设备总值15069万元。
学校设有10个学院，设置13个本科专业，有一级学科博士学位授权点3个，一级学科硕士学位授权点5个。
国家级特色专业：侦查学、治安学、安全防范工程、交通管理工程、公安管理学。
2、中国人民警察大学中国人民警察大学是公安部直属全日制普通高等院校，学校始建于1981年，前身为中国人民武装警察部队学院，2018年6月，经教育部批准更名为中国人民警察大学。
1984年开始招收专科生，1985年开始招收本科生，2003年9月学校获得硕士学位授予权，2004年开始招收硕士研究生。
公安部直属大学，听说从这里毕业都不愁找工作学校主要培养指挥管理和专业技术警官，承担维和警察、成建制维和警察防暴队、常备维和警队、驻外警务联络官和外籍警察的培训任务，担负军师职干部培训工作。
建校38年来，学校先后为公安现役部队培养了6万余名管理、指挥和技术人才，为公安事业和社会发展做出了突出贡献，被誉为“忠诚卫士的摇篮”。
国家级特色专业：消防工程、边防管理、火灾勘查3、中国刑事警察学院中国刑事警察学院位于辽宁省沈阳市，是公安部直属的本科高等院校。
中国民法三杰
史尚宽先生字旦生，安徽桐城人，生于1898年农历元旦，性厚重而颖悟，十一岁能文章，十五岁留学日本，由京都第三高等学校而东京帝大法律系，获法学士学位。1922年秋赴德国入柏林大学研究法律，越两年转法国巴黎大学研究政治经济。1927年返国，历任中山、中央及政治大学教授、"立法委员"、"立法院法制委员会委员长"、"考试院秘书长"、"国民大会代表"、"总统府国策顾问"、"考选部部长"、"司法院大法官"、"司法行政部司法官训练所所长"等职。曾躬预民法、宪法及其他重要法典之起草及制定。公余复从事著述，曾获"教育部"颁法科学学术奖。先后出版民法专著十四种、论文数百篇，近千万言，为法学界放一异彩。惜1970年11月12日寅时因胃癌不治逝世，同月25日安葬于台北县八里乡米仓村飞雁山墓园，享年七十有三。
1、 劳动法原论，初版于1934年，上海世界书局，约30余万言。
2、 民法总则释义，初版于1936年9月，汇文堂新记书局，约25余万言。
3、 民法原论总则，初版于1947年，大东书局，约20余万言。
4、 法学概论。
5、 法制
6、 立法程序及立法技术
7、 行政法要旨
8、 行政法论，初版于1956年，自行出版，约25余万言。
梁慧星个人简历
1944年1月出生，男，汉族，四川省青神县人。
专业：民法学；
专攻方向：民法总则、民法债权、民法物权、法学方法论。
职务：
中国社会科学院法学研究所研究员；
中国社会科学院研究生院教授、博士生指导教师；
中国社会科学院《法学研究》杂志主编；
公安院校ESP_教师专业发展身份认同刍论
公安院校ESP 教师专业发展身份认同，是一个复杂而又重要的问题。
从专业发展的角度来看，ESP教师需要具备较高的专业素质，包括语言技能、教学方法、教学资源等方面的知识和技能，还需要不断更新自己的知识和技能，跟上时代的步伐。
从身份认同的角度来看，ESP 教师需要对自己的职业身份有清晰的认识和理解，并且在教学中表现出自信和自豪感。
同时，ESP 教师还要得到学校和社会的认可和支持，以促进自身的成长和发展。
一、公安院校ESP 教师专业发展身份认同的背景和意义1.公安院校ESP 教师专业发展身份认同的研究背景为了提高公安机关工作的效率和质量，公安院校的ESP 教育成为了公安机关人员职业发展和提升职业素质的重要途径[1]。
然而，在ESP 教学中，教师的专业发展和身份认同一直是一个备受关注的问题。
一方面，ESP 教学的特殊性质使得教师需要具备专业性强、知识面广、技能娴熟等多方面的素质，这需要教师具备不断学习和更新的意识与能力，提高自身的教学水平和质量，以更好地满足学生的需求和兴趣。
另一方面，ESP 教学的特殊性质使得教师在职业发展和身份认同方面存在一些困难和挑战。
总的来说，教师需要面对学科门槛高、学科发展缓慢等问题，还需要面对教学任务繁重、教学压力大等问题。
这些问题可能会影响教师的职业发展和身份认同，使得教师缺乏对自己职业发展和身份认同的认识与理解。
因此，为了更好地推进ESP 教育的发展，优化ESP 教师的专业发展身份认同，公安院校需要对ESP 教师专业发展身份认同进行深入研究和探讨，以制定相应的政策和措施，促进ESP 教师的职业发展和成长[2]。
2.公安院校ESP 教师专业发展身份认同的研究意义公安院校ESP 教师专业发展身份认同的研究在现代教育体系中具有重要的意义。
ESP 教育作为公安院校课程体系的重要组成部分，旨在培养学生在特定领域内的英语语言应用能力，具有特殊性和实用性，因此，关注ESP 教师的专业发展身份认同，对于提升ESP 教育质量、推动教育创新、培养应用型人才具有积极的作用[3]。
论数据法学教育与传统法学教育的差异与融合
论数据法学教育与传统法学教育的差异与融合康宁（中国人民公安大学法学院，北京100038）［摘要］与传统法学教育相比，数据法学教育呈现出文理交叉、技术理性与人文关怀兼容的“新文科”特征。
数据法学教育不仅对传统法学课程体系建设提出了新的要求，也将以科研导向和前沿性问题弥补法学教育在数据领域的不足。
尽管数据法学教育与传统法学教育存在较大差异，但数据法学教育仍需借助传统法学教育的优势。
发展数据法学教育的核心在于培养跨学科复合型人才，其关键在于法学研究与信息技术在教学过程中的有机融合。
［关键词］数据法学；教育；法学［基金项目］2020年度中央高校基本科研业务经费项目“网络安全法语境中关键信息基础设施识别研究”（2020JKF321）［作者简介］康宁（1986—），女，山东济宁人，法学博士，中国人民公安大学法学院助理教授，主要从事比较法和数据法学研究。
［中图分类号］D90-05［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）21-0017-04［收稿日期］2020-12-25法学教育一直是我国高等教育的重要组成部分，然而随着以大数据、云计算、区块链、人工智能等为代表的信息技术的发展，与数据有关的法律现象逐步形成新的法学领域———数据法学。
自改革开放以来，我国的法学教育基本形成了兼顾法律体系与法律部门、理论与实践相结合的路径，目标是为社会培养追求正义、忠于法律的法律人才。
与传统法学教育相比，数据法学呈现出文理交叉、技术理性与人文关怀兼容的“新文科”特征。
2018年，教育部、中央政法委《关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.0的意见》中指出，“鼓励高校开发开设跨学科、跨专业的新兴交叉课程、实践教学课程，形成课程模块供学生选择性修读……推进法学学科体系、学术体系、话语体系创新。
”此后，数据法学在国内外不少院校中以本科生、研究生课程的培养方式迅速展开，数据法学教育也启动了实践中的探索。
例如西南政法大学人工智能法学院设置了“人工智能法学”二级学科（含数据法学、计算法学、算法规制、智慧司法等方向），并于2019年秋着手增设二级学科“人工智能法学”的博士学位授权点；清华大学法学院法律硕士培养中新增了“计算法学”方向；中国人民公安大学自主设立二级学科“数据法学”；江西财经大学在本科招生中新增法学（数据法学）专业方向；上海政法学院在本科招生中新增法学（人工智能法学方向）；等等。
yaytfb成功人大法学考研之导师介绍篇(研究领域、学术成果、理论前沿、出题
-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。
—罗兰我的成功人大法学考研之诉讼法导师介绍篇一、陈卫东男，1960年7月生，山东蓬莱人，法学博士，中国人民大学法学院二级教授，博士生导师。
中国人民大学诉讼制度与司法改革研究中心主任；中国人民大学法学院诉讼法教研室主任；中国人民大学刑事法律科学研究中心执行主任；中国人民大学律师业务研究所所长。
教育背景：中国人民大学法学博士（1998）中国人民大学法学硕士（1986）中国政法大学法学学士（1983）研究领域：刑事诉讼法学、证据法学、律师制度、司法制度等社会兼职：中国法学会刑事诉讼法学研究会副会长、中国法学会审判理论研究会副会长、中国法学会董必武法学研究会理事；受聘最高人民检察院专家咨询委员会委员，北京市人民检察院、重庆市高级人民法院、深圳市人民检察院、北京市公安局专家咨询委员，北京师范大学、西南政法大学、华东政法学院、山东大学、河北大学、湘潭大学、烟台大学、中国刑警学院、国家法官学院兼职教授，司法部司法考试命题专家委员，《法制日报》专家顾问团成员。
荣誉奖励：“长江学者奖励计划”特聘教授（2007）国务院政府特殊津贴专家（2006）《模范刑事诉讼法典》：司法部第二届全国法学教材与科研成果奖二等奖（2006）《刑事诉讼法再修改的基本理念》：第一届应用法学研究有奖征文一等奖《论集中审理原则与合议庭功能的强化》：中国人民大学优秀科研成果一等奖《中国律师学》：司法部法学教材与法学优秀科研成果三等奖（2003）《司法改革十年检讨》：《人民检察》优秀文章二等奖（2002）《我国检察权的反思与重构——以公诉权为核心的分析》：全国第五节中青年诉讼法学优秀科研成果论文类二等奖（2002）第二届教育部高校青年教师奖（2001）北京市优秀青年法学家（1999）代表性成果：《刑事诉讼法学研究》（主编），中国人民大学出版社2008年版《刑事诉讼法（十一五国家级规划教材）》（主编），中国人民大学出版社2008年版《刑事诉讼法学原理与案例教程》（主编），中国人民大学出版社2008年版《刑事二审开庭程序研究》（主编），中国政法大学出版社2008年版《刑事审前程序与人权保障》（主编），中国法制出版社2008年版《中欧遏制酷刑比较研究》（主编），北京大学出版社2008年版《刑事审前程序与人权保障》（主编），中国法制出版社2008年版《中国律师学（第三版）》（主编），中国人民大学出版社2008年版《法律文书写作》（主编），中国人民大学出版社2007年版《法律文书写作》（21世纪远程教育精品教材•法学系列）（主编），中国人民大学出版社2007年版《2007年国家司法考试试题解析》（主编），法律出版社2007年版《国家司法考试辅导用书：刑事诉讼法》（主编），法律出版社2007年版《国家司法考试辅导用书2006年修订版（第二卷）刑事诉讼法部分》，法律出版社2006年版《中国律师学》（主编），中国人民大学出版社2006年版《程序正义之路》（第一、二卷）（独著），法律出版社2005年版《模范刑事诉讼法典》（主编），中国人民大学出版社2005年版《刑事诉讼法案例分析》（主编），中国人民大学出版社2005年版《诉讼法理论与实践》（2005年卷），中国方正出版社2005年版《律师执业概论》（主编），法律出版社2005年版《国家司法考试辅导用书》(2005年修订版），法律出版社2005年版《羁押制度与人权保障》（专著），中国检察出版社2005年版《证据法学》（主编），复旦大学出版社2005年版《刑事二审开庭程序研究》（主编），中国政法大学出版社2008年版代表性项目：建设公正、高效、权威的社会主义司法制度研究，国家社科基金重大项目建立相对独立的量刑程序，美国律师协会项目中欧合作反酷刑，欧盟项目国家司法考试题库研究与建设，司法部委托项目模范刑事诉讼法典，福特基金会项目刑诉法修改，欧盟项目保释制度改革试点，耶鲁大学项目辩护律师权利保障与证据开示制度研究，英国使馆项目刑事诉讼法配套项目，福特基金会项目刑事审前程序中的人权保障问题研究，教育部人文、社会科学研究项目刑事审判监督程序研究，教育部人文、社会科学研究项目二、汤维建法学博士，教授、博士研究生导师法学院诉讼法教研室副主任中国人民大学民商事法律科学研究中心民事诉讼法研究室主任中国人民大学诉讼制度与司法改革研究中心副主任教育背景：2001年1月～2001年5月耶鲁大学法学院访问学者1995年～1997年中国人民大学法学院博士后1992年～1995年中国政法大学获法学博士学位1989年～1992年中国政法大学获法学硕士学位1982年～1986年苏州大学获法学学士学位研究领域：中国民事诉讼法、外国民事诉讼法、比较民事诉讼法、证据法、破产法、司法制度等社会兼职：兼任中国法学会民事诉讼法研究会常务理事、秘书长民革中央常委、北京市副主任委员全国政协委员北京市人大第十三届常委会委员国家教育部第八届特约教育督导员（2006）最高人民检察院民事行政检察咨询顾问北京市人民检察院特约检察员、人民监督员北京市石景山区法院专家咨询委员会委员北京仲裁委员会仲裁员；司法部“律师公证业发展专家咨询组”成员全国公证协会理事海峡两岸法学交流促进会理事荣誉奖励：教育部新世纪优秀人才支持计划（2006）中央统战部“华夏英才出版基金”科研成果支持奖励（2006）《民事诉讼法》获全国普通高等学校优秀教材一等奖（2002年）《民事诉讼法》获司法部优秀教材奖二等奖（2002年）最高人民检察院2005年度“检察基础理论研究优秀科研成果奖”二等奖（一等奖空缺）中国法学会中青年诉讼法学优秀论文奖二等奖（第四届）中国法学会中青年诉讼法学优秀论文奖一等奖（第二届）中国法学会中青年诉讼法学优秀论文奖二等奖（第一届）代表性成果：《民事证据立法的理论立场》，独著，北京大学出版社2008年12月版《群体性纠纷诉讼解决机制论》，合著第一作者，北京大学出版社2008年8月版《民事诉讼法学》，主编，北京大学出版社2008年5月版《民事诉讼法全面修改专题研究》，合著第一作者，北京大学出版社2008年1月版《外国民事诉讼法学研究》，主编，中国人民大学出版社2007年9月版《证据法学研究述评》，主编之一，中国人民公安大学出版社2006年8月版《我国证据制度的理论与实践》，主编之一，中国人民公安大学出版社2006年8月版《民事诉讼法学原理与案例教程》，主编，中国人民大学出版社2006年7月版《麦考密克论证据》，合译第一译者，中国政法大学出版社2004年2月版《美国民事诉讼规则》，主编，中国检察出版社2003年3月版《民事诉讼法》，现代远程教育系列教材，合著第一作者，中国人民大学出版社2003年8月版《美国联邦地区法院民事诉讼流程》，合译第一译者，法律出版社2001年7月版《破产程序与破产立法研究》，独著，人民法院出版社2001年4月版《美国民事司法制度与民事诉讼程序》，独著，中国法制出版社2001年3月版《中国民事证据的立法研究与应用》，执行主编，人民法院出版社2000年10月版《司法改革与民事诉讼制度的建构》，合著，法律出版社2000年9月版代表性项目：民事诉讼法全面修订问题研究教育部新世纪优秀人才支持计划项目（2006）民事检察监督制度完善研究司法部重点项目（2006）人民检察院参与民事诉讼问题研究最高人民检察院检察理论研究重点项目（2005）民事诉讼制度的修改与完善教育部人文社科重点基地重大项目（2004）集团诉讼问题研究国家社科基金项目（2003）三、王新清博士、教授、博士生导师。
做心怀“国之大者”的“大先生”——访“人民教育家”国家荣誉称号获得者高铭暄
“天才出于勤奋，知识就是力量”《中华人民共和国刑法》的立法过程，漫长而曲折。
1963年，前后修改33稿的刑法典草案被束之高阁。
16年之后，新中国第一部刑法才真正出台。
在政治动荡的年代，参与刑法起草的过程倍加艰辛，高铭暄深感担负的历史性责任重大。
他详细记录刑法立法中每次会议的情况，厘清每个条文、每个字句改动的前因后果，按先后顺序装订成册，所有材料摞起来有一米多高。
这一切，铭刻着中国刑法发展的历史印记。
1979年7月1号，第五届全国人民代表大会第二次会议全体与会代表举起手，一致表决通过《中华人民共和国刑法》，结束了新中国没有刑法典的历史。
坐在会堂中的高铭暄忍不住热泪盈眶。
高铭暄说：“它使我们国家刑法规范第一次得以体系化；对司法工作来讲做到有法可依了；所有的刑事司法文书一律要引用法律条文；给我们教学科学研究提供了一个法律依据，从此我们的教材就可以出来了，教育培养学生更好地领会这部法律的精神和它的内涵。
”1982年，由司法部牵头，邀请了全国12位刑法学界的专家和学者，在北戴河召开刑法学教材统编研讨会。
会议要求以最快的速度，编写面向全国高等学校法学专业的刑法学教材，让莘莘学子早日有书可读。
高铭暄担任这本教材的主编，殊不知，新中国第一部刑法学教材，他是“躺着”编出来的。
改革开放初期，理论界和实务界对刑法的理解与适用都存在一些疑难问题，作为最“了解”刑法的人，高铭暄倾注心力，写出了近20万字的《中华人民共和国刑法的孕育和诞生》一书，成为新中国的第一部刑法学专著，影响了一代又一代法律专业学子。
此后，他又紧绷着精神参与编写教材，体力再度透支，引发了腰疼病。
只要稍一动弹，就疼得筋骨欲断。
按照医生的建议，他只能卧床休息，没有什么速效治疗方法。
在家人的劝说下，高铭暄勉勉强强躺了一天。
由于统编教材的成书日期已列入计划，教材编写组成员中任何一个出现纰漏，都会影响到全书的进程，乃至影响到全国高校刑法教育进程。
看着时间一分一秒地过去，交稿期限一分一秒地逼近，高铭暄心里做心怀“国之大者”的“大先生”——访“人民教育家”国家荣誉称号获得者高铭暄文 | 本刊记者 吴爽六十七年前，任中国人民大学法律系刑法教研室教师的他，被派去参加《中华人民共和国刑法》起草工作。
中国人民公安大学课堂教学规范
中国人民公安大学课堂教学规范为了规范课堂教学，加强教学管理，提高本科教学质量，特制定本规范。
一、任课教师要求第一条同一门课程原则上要有两个及以上的教师承担。
课程实行主讲教师制，主讲教师应全面负责课程建设及各项课程教学工作。
学科基础课、专业必修课、校级及以上精品课程的主讲教师原则上应由教授担任。
第二条新教师需参加学校人事处岗前培训，获得合格证书，并通过各院系教研室组织的试讲。
第三条部分作业量较大的公共课可以吸收优秀的博士生担任助教。
助教应熟悉课程内容，辅助主讲教师进行相关辅导、答疑、批改作业、实验、实习、组织课堂讨论等工作。
第四条教师在教学过程中，根据实际教学需要和教学计划安排，可聘请其他教师或校外专家以讲课或开设讲座的方式完成部分教学内容，但同一个课堂中不得超过３次，并需要办理代课手续。
第五条根据教学方案和课程要求需要以系列讲座形式开设的课程，需经开课学院主管院长批准后，报教务处审核备案。
第六条需要聘请非本校教师讲授的课程，需经人事处和教务处审批。
二、教师的课堂教学职责第七条课堂教学是教师教书育人的主渠道，教师在教学过程中，应遵循教学和人才培养规律，为人师表，严谨治学，以优良的师德、师风来教育和培养学生。
第八条教师应根据学校的规定，完成包括课堂讲授、辅导、答疑、批改作业（实验、实习报告）等）及考试、学生成绩评定等课程教学的各个环节。
第九条教师应主动做好与课程教学相关的各项工作，包括选用教材、参考书，撰写教学大纲和教案，制作教学课件，填写教学进度表、考核学生成绩以及收集相关课程资料、研究和更新教学手段、整理教学文件等。
第十条教师在课堂教学过程应加强课堂教学纪律管理，严格要求学生，保证正常的教学秩序。
第十一条教师在教学过程中应严格遵守学校各项教学管理规章制度，保证高质量完成教学任务。
三、教师教学过程要求第十二条教学准备教师在开课前应做好以下准备工作：1、熟悉课程设置：认真研究教学计划，明确讲授课程在教学计划中的地位和作用，处理好本课程与先修课程、平行课程和后续课程之间的衔接关系。
公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议
中国人民公安大学学报(自然科学版)2019年第1期No.12019Journal of People’s Public Security University of China (Science and Technology )总第99期Sum99公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议张银福1, 刘乐斌1, 何杏娜2(1.中国人民公安大学警体战训学院,北京 100038;2.北京政法职业学院,北京 102628)摘 要 公安大学战术课程已普遍应用案例教学法实施教学,分析并总结近些年应用案例教学法存在的问题,采用发放开放式调查问卷的方法,针对近几年的授课对象进行集中调查㊂现阶段存在的主要问题集中于忽视案例教学法的适用范围㊁对案例教学法认知水平不够㊁案例的选择与应用不当㊁理论与实践结合不到位㊂通过对这4个主要问题的分析,提出了相应的建议㊂关键词 警务战术;案例教学;战术课程中图分类号 D035.319作者简介 张银福(1976 ),男,山东人,硕士,副教授㊂研究方向为警察防卫与控制㊂0 引言案例教学是一种开放式的教学形式,它给教师和学生都留有较大的余地,但这并不意味着教师可以随意安排,而必须根据其内在规律,确定相应的结构和教学环节,才有可能收到良好的效果[1]㊂近年来,中国人民公安大学的战术课程中,编撰吸收了大量的实战案例进行教学,并且将研究成果运用于在职民警的培训中,取得了非常好的效果,但仍有不足㊂1 案例教学运用于战术课程中存在的问题目前,案例教学法已经广泛运用于战术课程之中,并且也培养了一批高素质的警务实战人员,取得了一定的成绩㊂但是在取得成绩的同时,我们也得承认案例教学确实存在着不足㊂通过开放式调查问卷的形式,调查并总结了应用案例教学以来较为集中的几个问题㊂1.1 忽视案例教学法的适用范围不可否认,案例教学法是一种先进的教学手段,其在培养高素质实用型警务实战人员方面是一种极为有效的手段,但是案例教学也有自己的试用范围以及特点,如果只放眼于其先进之处而忽略其特点,只会取得相反的效果㊂案例教学法兴起于MBA 教学中,其授课对象分为3类人群(公司高层管理者㊁现职管理者或大学毕业生㊁现职从业或两年以上工作经验),其中对于大学毕业生,也要求有一定的实践经验和管理经验㊂通常采取的是小班教学,教学主要培养务实性㊁复合型㊁应用型的高层次管理人才㊂目前很多战术课程的教师并没有结合自身教学实际和特点,盲目地使用案例教学法,忽视其授课对象和教学适用范围,而将传统教学法抛开,将其作为先进的教学手段进行推广,取得的效果也不是很明显㊂问卷中反映的问题多为 案例教学法不能生搬硬套,要与目前的教学相结合”㊁ 老师们都很优秀,但战术课的实际收获并没有理想中那么多”㊁ 在案例教学的同时配合理论教学,适当安排时间让学生在学习的过程中理清案例和理论之间的联系和区别”㊁ 案例教学可以很好地帮助我们融入到战术设置里,但是应该在战术设置方面给予一定的法律依据,这样可以让我们在战术设置方面大胆地有目地去发挥出自己的想法”,等等㊂案例教学法对授课对象的战术基础有着相应的要求,只有通过传统的讲授式教学法教授出的法理基础以及警务战术基本理论过硬的学员,才能通过案例教学达到相应的教学目标㊂因此,学校以及教师应理智地选择教育教学方法,并根据所教授的课程特点以及学员的基础,选择传统教授教学方法和㊃501㊃张银福等: 公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议案例教学法相结合的方式进行教学,进而达到相应的教学目标㊂1.2 对案例教学法认知水平不够教育行业不同于其他行业,不能追潮流赶时尚㊂对于教育行业来讲,传统讲授教学法有其独到的教学特点以及优势㊂案例教学法虽有教学优势,但其弊端也很明显㊂因此,在选取案例教学法时,对案例教学法认知水平的高低以及理解的深浅尤为重要㊂最为突出的问题是将举例教学与案例教学相混淆㊂而这两种教学方法在实际应用中存在着本质的差异㊂换角度而言,案例教学法应用的成功与否,既取决于学员的自身素质,又取决于教师对此方法的认知水平以及应用环境㊂现阶段有部分教师的问题正在于此,对于案例教学的认知不足,导致在课堂上应用不当㊂理论与实践相结合的能力不足,教师的主导性太强,学生的参与度不够㊂学生产生的问题多为 可以设置更多的学生自主讨论环节和自主设计课程尝试”㊁ 多结合实例,理论水平还是得加强精益求精”㊁ 增强实效性,体现前沿性,增加学生对课程建设改革的主体地位”㊁ 本人觉得案例教学应与模拟训练相结合㊂学员应该先在对案件不知情的情况下进行处置,然后再进行案例教学,通过对案例的分析最后进行模拟演练㊂这样案例教学法应该会有更好的效果”,等等㊂1.3 案例的选择与应用不当一个案例如果能同时满足教学目的和学生期望的程度,就是一个合适的案例㊂学生能够在合理的时间内阅读并理解它,同时又能从中学到东西,引起兴趣,这就是教学中应用案例所要达到的目的㊂一篇优秀的案例材料,必须真实具体㊁情节合理㊁逻辑严密,达到充分拟真的效果㊂但是,再好的案例也有其使用寿命期㊂其中切中要害问题㊁为各方所接受的高质量案例,有的可以使用10年,少数甚至可以达到30年以上,而那些质量一般的案例,由于无法适应时代的需求,很快就被淘汰了㊂战术课程中实施案例教学普遍存在的问题是,对于案例的编写工作不足,案例素材过少,从案例教学的源头 选择案例上就出现了问题,这也致使实际应用过程中问题的产生㊂更有甚者,由于优秀案例数量很少,导致教师们在教学过程中重复使用案例,浪费了学生的精力与时间,也没有得到很好的教学效果㊂学生反馈的问题多为 贴近实战,多些基层普通案例,不要过多地介绍大案子,一切从基层做起”㊁ 多找经典的,有代表性的案例”㊁ 还需要再多结合实际,尤其是基层的真实案例”㊁ 挖掘新的案例,更加贴合当前实际公安工作”㊁ 案例收集要跟进时代,不要拿老掉牙的案例来说,案例分析可以采取同学互相探讨,案例类型尽量丰富,包含各种情况的不同案例㊂战术老师要做好分工,不要一个讲完,另一个又讲同一个案例,而且分析还相差无几”,等等㊂1.4 理论与实践结合不到位案例教学本应是连接理论与实践的桥梁,但是由于其教学的灵活性,给予教师教学很大的余地,在教学过程中很可能产生偏差,致使学生感觉纸上谈兵,毫无作用㊂一些教师在使用案例教学法时,过多局限于案例本身,向学生们推演着案例的发展,可是并没有关注如何将之前所教授的理论知识与案例处置相关联,导致了许多问题的产生㊂在案例教学的过程中,教师们也容易忽略一个问题,我们所教授的学生是即将成为警务工作者的学生,当他们投入到工作中去,能够更好更快地适应警务工作的需要,也是我们的教学目的之一㊂目前存在着实际教学与基层工作不相符的情况,比如在案例教学中过多设置了枪械战术的课程,而实际工作中,大部分的警察接触枪械的机会很少㊂我们在教授战术处置行动中也过多地强调使用枪械的战术行动,但对于佩戴其他警用装备情况下进行的战术行动却没有给予足够的课时㊂并且由于教学训练装备和器材的不足,很多时候并不能满足学生战术课程的教学需求㊂学生们反应的问题诸如 将理论与实践相结合,在实践过程中尽量真实,我校战术实训内容少,内容单一,训练量不足”㊁ 主要是缺少实战教学的器械与装备”㊁ 希望更贴近实战,实习后才发现,理论与实际相结合不是随便说说那么简单”㊁ 在教学过程中,多设计案例让学生先尝试解决,在学生充分思考后,进行对比,不断完善,最后再告知标准解决方案”㊁ 当前专业课程的设置理论课占大多数,为宏观层面的指导,战术相关的实训课几乎没有,专业理论只有融入到专业实践当中去,才能有更好的教学效果,学生才能对专业理论有更好更深层次的理解”㊁ 希望案例教学后能够理论联系实践,让学生及时的运用所学知识在真实的环境中去感受,学习”,等等㊂㊃601㊃张银福等: 公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议2摇对本校战术课程运用案例教学的建议2.1 讲授式教学法和案例教学法相结合讲授式教学法与案例教学法是截然相反的两种教学方式,前者注重基础,而后者更注重基础扎实后的教学㊂两者各有所长,如能取其长处后两者结合,其效果相对两者独立用于教学应更具有优势㊂在日常教学过程中,针对教学内容的不同,选择的教学方法也截然不同,如技能性训练和学习多选择讲授式教学法,技战术原则和战术理论方面多选择案例教学法㊂如果两者相混淆,那么教学效果会大打折扣㊂而两者相结合的教学方式,首先可以利用讲授式教学法扎实基础,待达到一定程度后,采用案例教学法培养学生的思维能力和实践能力㊂而针对我校的射击㊁擒拿格斗㊁技术原理㊁战术理论等的警务战术教学,更应采用两者教学方式相结合的方式,既不能全盘否定讲授式教学法,又不能盲目相信案例教学法,而是在具体的教学过程中针对学员的水平以及课程特征而定㊂案例教学法的局限性决定了其应用范围㊂案例教学法的授课形式应采用小班授课,学员不超过20人,且要求被授课学员具有一定的理论基础;类似于资深教官以及警务战术专业研究生这类的学员,案例教学法完全适用于对其教学㊂2.2 教师扮演好设计者和引导者的角色众所周知,教师在任何教学过程中都是只是长城的 工程师”,在整个教学过程中既设计教案,又作为学生的引导者,可以说教师素质以及教学水平的高低直接影响着该学校的整体水平㊂所以,无论是案例教学法,还是传统讲授教学法都要求教师在课前做好充分的准备工作㊂首先,教师要与前沿科技㊁信息接轨,不断了解本行业的先进知识,在教授学员的过程中也不断完善自身,进而在教授知识的过程中,能行之有效地解答学员提出的种种问题;其次,教师自身应对教授课程熟烂于心㊂对教学课程的熟知,能够帮助教师自身在教学过程中对案例的选取起到极大的帮助,而且在教学过程中,能够将本课时的内容与其他课时内容相结合,进而使知识链条更加完善,让学员在学习中将各个知识点相连接,引导学员将知识融会贯通;再者,教师在教学过程中应循循善诱㊂教学切忌 填鸭式”,优秀的教师能在学生不知不觉中 陷入”教师在课程前设计的知识漩涡中,不能自拔㊂教师在教学过程中运用生动的教学材料㊁形象的比喻以及涵盖知识点丰富的案例,提高学员对学习的向往及对知识的兴趣,从而使学员在学习过程中变被动为主动,变为学习的主人,而不是知识的奴隶;最后,教师在教学过程中应充分对学生的错误观点以及讨论方向进行纠正㊂在进行课堂讨论以及个人见解发言时,教师应审时度势,对学员谈论以及见解的方向性进行把控,使学员在知识的道路上少走弯路㊂2.3 案例教学师资与案例库并进一位好的战术课程教师不但要对战术理论有深入的了解,还应具备一定的实践经验,如经常去基层调研,并参与基层的执法任务[2]㊂而且,教师应具备很强的课堂组织能力,充分调动学生参与进课堂㊂目前案例教学实施过程中,教师对案例教学认知不够的原因主要还是由于国内师资不熟悉案例教学法造成的㊂表现在3方面的问题:案例教学在中国尚处于起步阶段,并没有形成完整的理论体系和培训体系;大部分教师对于战术的理解仅限于书本知识,缺乏实际操作经验;教师在案例采写和案例教学方面的参与度不够[2]㊂因此,要提高案例教学师资的整体水平,亟需解决这3个问题㊂案例库的建设是目前战术课程实施案例教学存在的最大问题,也是比较难以解决的问题㊂主要是由于案例资源供应不足,质量参差不齐㊁部分案例老化,与实际应用相脱离,缺乏代表性,以及案例编写缺乏统一标准㊂即使对教师进行大量案例教学的培训工作,却没有优秀的案例材料实施教学,也达不到案例教学应有的效果㊂公安大学作为部属院校,对于全国的公安教育训练工作应具有引领性,为了解决这些问题,应率先组织专家学者,成立相应的案例库建设中心,统一案例编写标准,为案例教学在战术领域的实施提供支撑㊂2.4 加强考核评价机制没有监督的工作,不会让人产生动力去实施;没有考核的课程,不会让人产生动力去投入㊂缺乏考核评价的案例教学课程是流于形式的,既无法让教师主动去改进课程,也不会让学生参与投入至课程中㊂目前案例教学的考核评价机制更多地还是与传统教学法的考试一样,虽然在卷中会有一定的案例分析题,但是也很难对整个课程的案例教学过程做出如实评价㊂正如前文所述,案例教学应使用发展性评价体系,加强战术课程各个阶段的评价性考核㊂每一个㊃701㊃张银福等: 公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议案例的教学应针对一个类型的理论知识,每撰写一篇案例分析报告,就是对这一体系的理论知识的梳理与应用㊂案例分析报告应着重作为各个阶段考核的参考依据㊂但这仅仅是针对学生而言㊂为了案例教学在战术课程中更好地实施,我们同样需要对教师的教学过程实施监督与考核评价㊂目前,应为使用案例教学的战术课程制定统一的学生与教师双向考核评价方法与标准,为今后的案例教学实施提供评价依据㊂3摇结论提倡案例教学,并不是想让一种教学方法取代另一种教学方法,任何一种教学方法都有其适用性和局限性㊂案例教学的实践性和操作性是传统教学方法无法给予的,但是在使用这一方法教学的过程中也会存在一些问题㊂本文通过开放式调查问卷的形式,总结这些年公安大学战术课程中应用案例教学的优点与不足,并提出了讲授式教学法和案例教学法相结合㊁教师扮演好设计者和引导者的角色㊁案例教学师资与案例库并进㊁加强考核评价机制4项建议,希望能为该领域的教师们提供些借鉴㊂参考文献[1] 王淑娟,马晓蕾.基于案例教学的经管类研究生知识与能力建构机理研究[J].管理案例研究与评论,2014(3):260-268.[2] 何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究,2002(6):26-31.[3] 石斌.如何进行警务实战案例的研究与教学[J].警察实战训练研究,2008(1):43-45.[4] 耿志伟.案例教学法在警务战术教学中的应用[J].辽宁警专学报,2013(4):94-97.(责任编辑 陈小明)㊃801㊃。
育明考研：中国人民公安大学现任校领导介绍
现任校领导
程琳中国人民公安大学党委书记、校长
黄祖跃中国人民公安大学党委副书记、政委
孙建国中国人民公安大学党委副书记、副校长（正局级）
中国人民公安大学党委委员、副校长，兼中国人民公安出版社党委书记、社长（正战俊
局级）
李健和中国人民公安大学党委委员、副校长
席艳丽中国人民公安大学党委委员、副校长
刘舒中国人民公安大学党委委员、副校长
张培文中国人民公安大学党委委员、副校长
田全华中国人民公安大学党委委员、副校长
汪勇中国人民公安大学党委委员、教务长
李守德中国人民公安大学党委委员、进修部主任
闫天池中国人民公安大学党委委员、总会计师
历任主要校领导
2013年育明教育状元集训营喜报
2013年，一对一学员考研通过率高达95%以上。
2013年，38人夏季集训营20人考上北大，人大，清华，复旦四所名校。
2013年，36天隋Jia lun三跨学生考上北京师范大学。
2013年，育明教育包揽北大金融、行管、新闻、城规等11个专业状元，包揽人大经济学、管理学、法学状元，包揽中财会计、金融状元，包揽贸大金融学、会计学、翻译硕士状元，包揽北外法语、翻硕、高翻、汉教状元。
育明教育——中国考研专业课辅导第一品牌
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一对一，同一学校同一专业仅限招2-5人
【2014年初试一对一辅导课程体系】。
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(三）加强学生班级建设和管理,落实各项学生管理制度，指导学生树立正确的专业学习思想、端正学习态度、认真完成学习任务,指导学生参与校园文化、社会实践及科研等活动，做好学生综合素质测评、评优评先、违纪处理及助学贷款、困难补助申请评定等各项工作。
２.积极支持辅导员(中队长)、班主任工作，通过参加班主任组织的各类活动,检验班主任工作效果。
３.加强与辅导员(中队长)、班主任的联系沟通,征求对教学工作的意见和建议,促进教学内容更新,改革教学方法和手段。
4.加强与学生管理部门的联系,及时了解辅导员(中队长)、班主任的表现情况。
第一十一条辅导员(中队长)和班主任的选拔程序是:
第四条本办法所称辅导员（中队长）是指具有教师职务的专职从事学生管理工作的人员,班主任是指在教师岗位上的兼职从事学生管理工作的人员。
第二章 范围和条件
第五条辅导员（中队长)和班主任从学校在编在岗５0周岁以下的教师中选拔,辅导员(中队长)任期为两年,班主任任期为一年。新录用应届毕业研究生原则上应当先担任辅导员（中队长）两年。
(五）主动学习和掌握教育理论与方法，加强教学研究工作，不断提高教学技能和水平;注重运用各种新的工作载体,特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径,贴近实际、贴近生活、贴近学生,提高工作的针对性和实效性,增强工作的吸引力和感染力。
（六）制定工作计划,确定工作目标，认真填写工作记录,任期内撰写1篇关于学生思想政治或专业学习研究方面的文章。
（四)了解和掌握高校学生思想政治状况,遵循大学生思想政治教育规律,针对学生关心的热点、焦点问题,及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件,维护好校园安全和稳定。
(五）主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法，定期开展相关工作调查和研究,不断提高工作技能和水平；注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生,提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。
中国人民公安大学教师担任
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中国人民公安大学教师担任
辅导员(中队长）、班主任管理办法(修订稿）
第一章 总则
第一条根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【２０04】16号）、教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(20０６年第2４号令）精神,结合学校实际,特制定本办法。
(二)注重学生专业学习，引导学生树立正确的专业思想，激发学生专业学习的兴趣,任期内组织１次以学术活动为中心的校园文化活动或联系１场高水平学术讲座。
(三）积极开展第二课堂教育,帮助学生提高专业学习水平，组织学生开展学习经验交流,指导学生制定学习计划和正确使用学习方法,任期内组织2次主题班会。
（四）加强学生实践能力培养,积极开展就业指导工作,帮助学生提高实践能力和树立正确的就业观念，任期内组织1次实践教学观摩或社会实践活动。
第六条担任辅导员（中队长）、班主任应当具备以下条件：
(一)有一定的政治理论水平和政策水平,政治素质好,具有良好师德。
（二）具有较强的组织能力和良好的人际沟通能力。
（三）有较好的专业素质,理论功底扎实，业务能力强。热爱学生工作，遵纪守法,公道正派。
（四）担任研究生班主任应当具有副教授以上专业技术职务或博士研究生学位,担任本（专）科班主任应当具有讲师以上专业技术职务或研究生学位。
2.组织上岗培训,指导辅导员（中队长)、班主任参与学生思想中队长）、班主任工作,为辅导员（中队长)、班主任提供必要的办公条件和工作条件。
4.加强与教学系、部的联系,定期向教学系、部通报辅导员(中队长)、班主任表现情况。
（二）教学系、部工作职责
1．负责班主任的日常管理工作,协助学生管理部门考核班主任工作情况。
（一)学生管理部门提出拟配备辅导员(中队长)、班主任的配备意见。
(二）组织人事处审核并确定各教学系、部的分配名额。
第二条辅导员(中队长）、班主任工作应坚持以下原则：
(一)把大学生思想政治教育放在首位；
（二）教书与育人相结合;
（三)教育与管理相结合。
第三条建立教师担任辅导员(中队长）和班主任制度,有利于加强学生管理工作，促进学校人才培养目标的实现;有利于全面培养和锻炼教师，不断提高教师队伍的整体素质;有利于合理配置人力资源，充分调动教师的积极性和创造性。
(五)参加以学生管理、警务化管理、大学生心理及如何做好公安院校教师等为主要内容的岗前培训,经考核合格。
（六）身体健康。
第三章 职责与要求
第七条辅导员(中队长）的岗位职责和要求是：
(一）加强学生思想政治工作,组织学生开展经常性的思想政治教育和形势政策学习,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。
（六）制定工作计划，确定工作目标,认真填写工作记录,任期内每学年发表1篇关于大学生思想政治教育方面的文章或提交2篇学生专业学习及思想状况专题报告。
第八条班主任的岗位职责和要求是:
（一）认真做好学生思想政治教育及教书育人工作，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和养成良好的道德品质;了解和掌握学生的心理状态和思想动态，参与学生党、团、学组织建设,提出合理化建议。
第四章组织领导与选拔程序
第九条辅导员(中队长）、班主任工作在校党委的统一领导下组织实施。
第一十条组织人事处作为辅导员（中队长）、班主任工作的职能部门,负责组织、协调工作。学生管理部门和教学系、部分别承担以下工作职责：
（一）学生管理部门工作职责
1.负责辅导员（中队长）的日常管理工作,考核辅导员（中队长）、班主任工作情况。