对地理教学中“设疑式”教学的几点思考
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问地理学是一门强调理论与实践相结合的学科，设疑置问是地理课堂教学中一种非常重要的教学方法。
它通过引发学生的思考和发问，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对地理知识的深刻理解和运用。
本文从多个角度探讨了设疑置问在地理课堂教学中的应用。
一、设疑置问的重要性1、培养学生的探究意识设疑置问是一种探究性的教学法，它要求学生能够对地理问题提出疑问，因果分析并寻找解决问题的方法。
通过设疑置问的方式，可以促使学生主动思考、自我探究，并培养学生独立思考、解决问题的能力。
2、激发学生的学习兴趣地理学科内容广泛，涉及面广，如果单一的教学方法，学生很容易产生厌倦和疲惫的情绪。
而通过设疑置问的方式，可以让学生在思考和探究中发现更多的趣味性和实用性，从而激发学生对地理学科的兴趣。
3、提高学生的分析能力设疑置问要求学生从多个角度去思考问题，注重因果关系和逻辑推理。
通过这种方式，不但提高了学生的思维水平，而且还培养了学生对信息的理性思考、分析能力和判断力。
1、引导学生发问在地理课堂中，老师可以引导学生提出问题，帮助他们理解知识点，同时也可以让学生在纷繁复杂的地理世界中找到感兴趣的和需要探究的事物。
2、组织学生围绕问题展开讨论老师可以将学生分为小组，在小组内部围绕某个问题展开讨论，鼓励他们多角度思考、发现问题和解决问题。
3、通过设疑顺应课堂实际实际上，在地理课堂中，学生遇到的困惑和疑问并不仅仅是地理知识方面的。
老师可以根据学生的实际情况，引导其围绕问题进行讨论，帮助学生解决实际问题，并调动学生的积极性。
三、注意事项1、问题的难度在引导学生设疑置问时，要根据学生的年龄、经验和能力来确定问题的难度。
鼓励学生提出一些有挑战性的问题，但是问题的难度也不能超出学生的承受范围。
2、问题的针对性教师在引导学生提出问题时，应该注意问题的针对性和适用性。
对于每个问题，应该贴近学生的生活和实际，富有针对性和实用性，这有利于激发学生对知识的好奇心和自发性。
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问1. 激发学生学习兴趣设疑置问能够激发学生对地理知识的好奇心，引发学生的学习兴趣。
在地理课堂上，教师可以通过提出一些有趣的问题，引导学生探究问题背后的原因和成因，从而吸引学生的注意力，激发学生对地理知识的兴趣。
在学习地球环境变化的过程中，教师可以提出问题：“为什么北极冰川融化会引发全球气候变化？”这样的问题能够引发学生的好奇心，激发他们对地球环境变化的兴趣，从而提高学生对地理知识的学习积极性。
2. 培养学生思考能力设疑置问能够培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
在地理课堂上，教师可以通过提出一些复杂的问题，引导学生进行问题分析和解决。
在学习城市发展规律的过程中，教师可以提出问题：“为什么一些城市会发展迅速，而一些城市却停滞不前？”这样的问题需要学生进行思考和分析，激发学生的逻辑思维和问题解决能力，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
二、设疑置问在地理课堂教学中的实践方法1. 合理设计问题在地理课堂教学中，教师应根据学生的认知水平和学习兴趣，合理设计问题。
问题既要贴近学生的生活实际，又要具有一定的深度和挑战性，能够引发学生的思考和探究兴趣。
一般来说，问题的设计可以从以下几个方面进行考虑：问题应该是开放性的，能够引发学生的思考和探究；问题应该是多样性的，涉及不同的地理知识和概念；问题应该是有挑战性的，不仅能够激发学生的好奇心，还能够引导学生进行深入的思考和探究。
2. 引导学生探究问题在地理课堂教学中，教师应通过引导学生探究问题，培养学生的独立探究和解决问题的能力。
具体来说，教师可以通过提问的方式，引导学生去分析问题的要点和内涵，逐步深入探究问题的原因和成因，引发学生对问题的兴趣，激发学生的独立探究和解决问题的能力。
3. 引导学生分享思考成果在地理课堂教学中，教师应鼓励学生分享自己的思考成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
具体来说，教师可以通过小组讨论或者课堂展示的方式，引导学生分享自己对问题的思考成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流，培养学生的合作精神和团队意识。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力【摘要】在高中地理课堂中，巧妙设疑是一种有效的教学方法，可以激发学生的好奇心，培养他们的探究精神。
通过设计具有挑战性和启发性的问题，可以增强课堂互动，提升学生的学习兴趣，引发思维碰撞。
这种教学方式不仅能够提升地理教学效果，还可以促进学生综合能力的提升，激发他们对地理学科的热爱。
巧妙设疑不仅使地理课堂更加生动有趣，同时也促进学生在学习中的主动参与和思考，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
通过在课堂上灵活运用巧妙设疑的方法，可以为学生打开一扇通向知识世界的大门，帮助他们更好地理解和探索地理知识。
【关键词】高中地理课堂，巧妙设疑，活力，好奇心，探究精神，课堂互动，学习兴趣，思维碰撞，地理教学效果，综合能力，热爱地理学科。
1. 引言1.1 引言地理课堂是高中学习中不可或缺的一部分，但有时候学生可能会觉得地理知识枯燥乏味。
为了激发高中地理课堂的活力，巧妙设疑成为了一种有效的方式。
通过引发学生的好奇心，引领他们进入探索未知世界的舞台，地理课堂不再是枯燥乏味的知识积累，而变成了一场充满趣味和挑战的旅程。
在地理课堂中，巧妙设疑可以培养学生的探究精神。
学生针对问题展开思考和研究，从中获取新知识，不断探索和学习。
这种方法不仅激发学生对地理学科的兴趣，还能提升他们的综合能力。
与传统课堂讲授相比，巧妙设疑能增强课堂互动，引发思维碰撞，提升学生的学习效果。
通过巧妙设疑，地理课堂不再是枯燥的知识灌输，而变成了一场充满活力和乐趣的学习之旅。
这种教学模式不仅能促进学生的综合能力提升，还能激发学生对地理学科的热爱，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。
让我们一起努力，让高中地理课堂充满活力和激情！2. 正文2.1 激发学生的好奇心濿激发学生的好奇心是地理课堂中非常重要的一环。
通过巧妙设疑，可以引导学生思考和探究，激发其对地理知识的兴趣。
在教学中，教师可以通过提出一些引人思考的问题或现象，让学生自己去思考和猜测，从而引发他们的好奇心。
论地理课中的“三疑式”教学
论地理课中的“三疑式”教学【摘要】本文介绍了地理课中的“三疑式”教学方法。
文章解释了“三疑式”教学的概念和实施方式，包括提出问题、解答问题和提出新问题的循环过程。
然后，文章分析了这种教学方法的优点，如提高学生的思辨能力和激发学生的学习兴趣。
也探讨了“三疑式”教学可能面临的挑战，例如学生对问题的理解程度和教师指导的能力。
文章讨论了如何评估“三疑式”教学的效果，并提出了对未来研究方向的建议，以及总结了本文的研究结论。
通过本文的研究，可以为地理课的教学提供一些启示，促进学生更有效地学习和理解地理知识。
【关键词】地理课，三疑式教学，教学方式，优点，挑战，效果评估，启示，未来研究，结论。
1. 引言1.1 研究背景在传统地理教学中，学生往往对于知识点的掌握存在着困惑和难以理解的情况，但因种种原因而不能及时表达和解决。
而“三疑式”教学正是针对这一现状而提出的教学方法，鼓励学生在学习过程中提出问题、解决疑惑，并通过探究与交流形成知识框架，提高学习效果和深度。
通过引入“三疑式”教学的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升其对地理知识的理解和掌握能力，培养学生的批判性思维和自主学习能力，从而提高地理课程的教学质量和学习效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨地理课中“三疑式”教学的实际应用效果，明确其在提高学生学习兴趣、激发思维能力、培养批判性思维等方面的作用。
通过研究“三疑式”教学在地理课堂上的具体操作方式，深入分析其对学生学习效果的影响和促进作用。
本研究旨在探讨如何有效应对“三疑式”教学在实际教学中可能遇到的挑战，以及如何最大限度地发挥其教学优势。
通过对“三疑式”教学进行全面评估和总结，寻找到最适合地理课程的教学模式，为提升地理教学质量和有效性提供依据和参考。
最终目的是为进一步推动地理教学改革和创新提供理论和实践支持，为学生提供更加优质的教育服务和学习体验。
2. 正文2.1 “三疑式”教学概述三疑式教学是一种以提出问题、解决问题、评价问题为主要特点的教学方法。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力引言地理作为一门理科学科，对于培养学生的综合素质和提高他们的地理意识和地理知识具有重要意义。
然而，在高中地理课堂中，往往存在着学生们对于地理知识的难以理解和兴趣的缺乏。
为了激发高中地理课堂的活力，我们可以采用巧妙设疑的方法，让学生在思考和探索中提高地理学习的效果。
设疑与思考在高中地理课堂中，老师可以适当设置一些具有思考性质的问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以涉及到现实生活中的地理问题，如气候变化、资源分布等，或者涉及到理论与实践相结合的课题，如生态环境的保护与建设等。
通过引导学生对这些问题进行思考和讨论，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的分析和解决问题的能力。
实践与探索在高中地理课堂中，实践与探索是一种非常有效的教学方法。
通过组织学生进行实地考察、地图解读、模拟实验等活动，可以让学生亲身体验地理知识的应用和实际效果。
例如，在学习人口与城市发展的教学过程中，可以组织学生到城市中进行实地考察，了解城市规划、人口分布等方面的情况。
通过这样的实践与探索，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以培养他们的观察和分析能力。
多媒体与互动在高中地理课堂中，利用多媒体技术和互动方式进行教学也是一种有效的方法。
通过使用地理相关的视频、图片、动画等多媒体资源，可以帮助学生形象地理解地理知识。
同时，通过互动方式，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在学习地球与环境的教学过程中，可以利用互动游戏让学生模拟地球的自转和公转过程，帮助他们更好地理解地球与环境的关系。
情感与态度在高中地理课堂中，培养学生的情感和态度也是非常重要的。
地理知识虽然重要，但它的本质是为了培养学生的地理意识和地理素养。
通过引导学生对地理问题进行思考和讨论，让他们思考自己的地理身份和责任，培养他们的环境意识和社会责任感。
例如，在学习气候变化的教学过程中，可以引导学生思考他们自身对气候变化的影响和应对策略，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理教育是培养学生地理素养的重要途径之一，也是培养综合素质人才的重要途径。
然而，随着教育教学的发展，地理教育却常常被传统课堂模式所束缚，学生的学习兴趣和主动探究的能力不断降低。
如何激发高中地理课堂的活力，让学生主动探索、积极学习，成为地理教育工作者需要探讨的重要问题之一。
巧妙设疑是激发高中地理课堂活力的一种重要方式。
设疑即在教学中刻意留下一些问题或疑问，引导学生思考、研究。
巧妙设疑则是在设疑的基础上，根据学生的认知水平和学习情况，精心设计问题，让学生难以轻易得出答案，从而激发学生的好奇心和求知欲。
一、营造类比比喻的环境，设疑激发学生的思考在高中地理教学中，比喻和类比是让学生快速了解地理事物并培养学生思维能力的一种重要方式。
因此，在营造类比比喻的环境中设疑，可以激发学生的思考和表达能力，提高学生的学习兴趣，同时也培养其认知能力。
以城市发展为例，通过比较城市历史和人类发展史，可以拓宽学生的思维和认知。
授课教师可以这样出题：1.在人类历史上，城市有着怎样的地位？2.为什么一座城市可以发展成为繁荣的商业中心？3.现代城市发展的前景如何？这些问题可以让学生在比较中思考发展的特点和趋势，提高学生多角度思考的突破口。
二、设疑体现地理问题的实际应用地理知识除能够帮助学生探究自然和人文现象，还可以应用到生活和工作中，因此在高中地理课上，应该注重培养学生实际应用的能力。
创造具有挑战性的问题，从而激发学生的思考是非常必要的。
具体技巧是：先提出现实生活中的具体问题，然后通过相关理论知识和观察实例的讨论，应对问题进行解答。
以自然灾害防治为例，授课教师可以出题：1.在山地区发生洪水时，你觉得应该采取哪些措施？2.在地震来临时，你如何保护自己和他人？这种问题不仅提高学生的实际应用能力，还可以培养学生的创新和合作精神。
三、利用地理数据统计，设疑增强学生数据分析能力数据能够反映事物的真实和完整面貌，因此地理教育要加强对数据的培养。
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问一、设疑置问的作用1.培养学生探究问题的能力传统的地理教学往往以知识传授为主，而学生只是注重记忆而不重视理解和探究。
设疑置问可以从很大程度上激发学生自主探究问题的兴趣和能力，让他们在思考的过程中更好地理解问题，更好地提高自己的知识结构。
2.增强学生主动学习的意识设疑置问是一种启发性的方法，它帮助学生主动思考问题、解决问题过程中，自己产生新的问题、疑问和思考。
这样在学生的思维、知识的形成和整合中，起到了神奇的作用，这样的学习过程，并非简单的信息的输入和模拟，而是一种有帮助的、有深度的认识和理解，是学生在具有独立思考和探究问题能力的基础上，进行自我调整和增强学习动力的有效方法。
3.激发学生思考问题的兴趣设疑置问可以使问题更贴近日常生活和现实环境，在课堂上引导学生发现问题，关注问题，解决问题，从而使学生更加关注自己的学习及生活中的问题，提高他们解决问题的能力，并在此过程中形成主动思考的良好习惯。
二、设疑置问的实现方法1.提出问题在地理课堂上，老师可以通过提问、邀请学生提问、或者以问题或疑问的句式引入课题，引发学生的思考，促进学生的主动学习，以达到课堂教学的效果。
例如：在讲解大气环流时，老师可以问学生“为什么东亚污染物沉降量较大？”，既可以回答问题，也可以增强学生对气象环境的了解。
2.引导解答当学生提出疑问时，老师可以引导学生寻找答案，让学生自己动手解决问题，从而增加他们的学习动机。
老师可以通过组织讨论、展示小组成果、帮助学生寻找资源等方式帮助学生解答这些问题。
例如：在讲解中国的人口分布情况时，老师可以让学生小组调查自己家乡的人口分布情况，并在课堂上展示，以扩展学生的视野和认识。
3.强调实践环节地理课程是具有实践性的，实践环节是课堂教学中重要的一个部分。
通过实践活动，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并且调动他们的学习兴趣。
因此，在设疑置问中，实践环节同样重要。
例如：在讲解不同地区的农业生产时，老师可以组织学生实地观察当地农业生产情况，了解不同地区的农作物类型、生产方式、自然条件等，从而深入了解不同地区的农业生态环境和产业特色。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理作为一门学术科目，既注重学生对地球的认知和理解，又要培养学生的观察和分析能力。
然而，对于许多学生来说，地理课往往显得枯燥乏味。
为了让地理课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，巧妙设疑的方法是一种非常有效的教学策略。
本文将探讨如何巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力。
首先，设疑是激发学生思考和主动学习的一种方式。
传统的地理课堂往往注重灌输知识，学生只是被动地接受，缺乏主动性和创造性。
而通过设疑，可以引导学生主动思考问题，通过讨论和探索来寻找答案。
例如，在讲解气候变化的时候，我们可以提出一个问题：“为什么全球变暖会导致冰川融化？”这个问题可以引导学生思考全球变暖对冰川的影响，为他们激发探索冰川与气候之间关系的兴趣。
其次，设疑可以培养学生的解决问题能力。
地理学科研究的是地球上广泛而复杂的自然和人文现象，其中涉及到许多未解之谜和疑点。
通过设疑，我们可以向学生提出这些问题，并鼓励他们积极尝试去解决。
这样一来，不仅可以培养学生的自学能力和解决问题的能力，还可以促使他们在课外时间更深入地研究相关的知识。
例如，在讲解地理分布规律时，我们可以提出这样一个问题：“为什么世界上不同地区的植被类型不同？”学生可以通过调查研究，了解不同气候和土地条件对植被的影响，从而找到答案。
再次，通过设疑可以培养学生的观察和分析能力。
地理学科对于观察和分析能力有较高的要求。
而通过设疑，可以教育学生如何以科学的眼光去观察和分析地理现象。
例如，在讲解地质灾害时，我们可以提出这样一个问题：“为什么有些地区容易发生地震？”学生可以通过观察地震分布图、了解板块运动等知识，来分析为何某些地区更容易发生地震。
此外，巧妙设疑还可以促进学生之间的互动和合作。
通过在课堂上提出问题并组织讨论，可以让学生之间进行思想碰撞和知识交流，从而提高他们的学习效果。
同时，这种互动和合作氛围也可以增强学生的课堂参与度和学习兴趣。
例如，在讲解城市化问题时，我们可以提出一个问题：“为什么越来越多的人选择居住在城市？”通过讨论和互动，学生可以分享自己对城市生活的看法和理解，从而得到更全面的答案。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理是我们了解世界的重要学科之一，通过地理学的学习，我们可以了解地球上的各种自然现象、人文环境以及它们之间的相互关系。
然而，高中地理课堂往往会陷入枯燥乏味的知识灌输中，学生们的兴趣很难被激发。
为了激发高中地理课堂的活力，我们可以采取巧妙设疑的方式来引导学生思考和探索。
一、设疑的重要性设疑是教学活动中的重要一环，它能够激发学生的思维和好奇心，让他们主动参与到知识的探索中。
通过设疑，教师可以将知识点变成问题，让学生接触和感知问题，从而主动寻找答案。
当学生在解答问题的过程中，他们会思考、猜测、验证，这种思维过程能够培养学生的逻辑思维和科学探究能力。
二、设疑的方法和技巧1.惊奇法通过给学生带来不常见或不寻常的事物，激发他们的好奇心。
例如，教师可以带一颗磁铁到课堂上，让学生亲自观察磁铁的吸引力，并问学生为什么磁铁能够吸引某些金属物质。
2.反面法引导学生通过分析不同的因素，找到造成某种现象的原因。
例如，教师可以对学生进行一次抽调，当他们提供各种原因时，教师可以引导他们从相反的角度思考，例如为什么这个地区的人口死亡率下降了？而不是人口死亡率上升了？3.问题法通过提问激发学生思考，让他们积极发问并尝试解决问题。
例如，教师可以问学生：“为什么有些地区旱灾频发？”，学生可以从不同的角度进行思考和探索，例如气候因素、地理位置、人类活动等。
三、设疑在高中地理课堂中的应用1.激发兴趣在地理课堂上，教师可以用生动的故事和图片来引入话题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。
例如，教师可以讲述珊瑚礁的形成过程，并展示珊瑚礁的美丽图片，激发学生对海洋地理的兴趣。
2.引导思考通过设疑，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
例如，教师可以提问：“为什么人口多的地区经济发展较好？”，学生可以通过探索人口和经济之间的关系，分析出人口对经济发展的促进作用。
3.实践探索地理是一门实践性很强的学科，在教学中可以注重学生的实践探索。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力【摘要】地理课堂教学的重要性在于培养学生对地理知识的理解和运用能力。
为了让高中地理课堂更生动、有趣，教师可以巧妙设疑、引发学生思考，利用案例分析和实地考察让学生在实践中学习地理知识，开展地理实验激发学生兴趣，结合社会热点让学生了解地理与生活的联系。
通过这些方法，学生更加主动参与课堂，提高学习效果和兴趣。
巧妙设疑是激发地理课堂活力的有效途径，值得教师们在教学实践中尝试和探索。
地理知识与实际生活联系紧密，通过设疑教学方法，可以让学生更深入地理解和掌握地理知识，培养地理思维和解决问题的能力，从而提高地理学科的教学质量和学生的学习效果。
【关键词】地理课堂教学，高中，活力，巧妙设疑，教学重要性，生动，有趣，问题引发思考，案例分析，实地考察，实验，社会热点，联系，主动参与，学习效果，兴趣。
1. 引言1.1 地理课堂教学的重要性地理课堂教学是高中学生学习的重要组成部分，具有不可替代的作用。
地理课堂教学可以帮助学生建立对地球的基本认识，包括地球的形状、自然资源的分布等基础知识。
这些知识对于学生理解地球的运行规律、生态环境变化等具有重要启发作用。
地理课堂教学可以培养学生的地理思维能力和地理分析能力，使他们能够运用地理知识分析和解决现实生活中的问题。
地理课堂教学还可以丰富学生的知识广度和深度，帮助他们更好地理解人类与自然的关系，促进他们对环境保护和可持续发展的认识和理解。
地理课堂教学对于培养学生的综合素质、提高他们的科学素养具有重要意义，是高中教育中不可或缺的一部分。
我们必须重视地理课堂教学的重要性，不断探索新的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
1.2 如何让高中地理课堂更生动、有趣要想让高中地理课堂更生动、有趣，教师需要注重多样化的教学手段和内容安排，以及关注学生的个性特点和兴趣爱好，引导他们积极参与到学习中来。
只有如此，才能真正激发高中地理课堂的活力，提高学生的地理学习效果和兴趣。
地理课堂运用质疑教学的几点感悟
思 考 ，培 养 出观 察 力 、想 象 力 、联 想和 顿悟 能力 ，尤 其 是 需要 一 段 过 程 ，只 要 教师 教 给 方 法 ， 在 教 学 中加 以引 导 ， 创 新 能力 和 求 异 思 维 的能 力 。最 大 限度 地 调 动 学 生 的 积 极 学 生一 旦 养 成 习 惯 ，就 会 提 出许 多 教 师 意想 不 到 的疑 问 ， 性 ，学 生 会 越 来越 善 于 提 问 ，勇 于提 问 ，创 造 性 地 提 问。 学 生 的质 疑 问难 的 能力 会 逐 步 得 到 提 高 ，培 养 学 生 参 与主
励 学 生 多动 脑 筋 ， 说 出 自己 的意 见 、 看 法 。 即使 学 生 有 时 如 钻 牛 角 尖 ，偏 离 主题 ，所 做 答 案 不 够 完整 ，甚 至 有 些 答 的质 疑 不 尽 如 人 意甚 至 牵 强 附会 ， 也 不 能动 辄 批 评 ，甚 至 案 是 错 误 的 ，这 时 教 师 就 要 适 当 点 拨 ， 当 然 也 要 多 做 鼓 讽刺 、挖 苦 他 们 。要 尽 可 能 地 维 护 学 生 的 自尊 心 ，引 导他 励 。教 师 在 最 后 还要 做 一 个 知 识 整合 ，促 使 学 生 比较系 统 们沿 着 正确 的 方 向学 习 、质 疑 。 例 如 在 介 绍 板 块 构造 理 论 之 前 ，笔 者 补 充 了收缩 说 、 题 ，号 召 学 生大 胆 质 疑 ， 对 全球 构 造 理 论 提 出 新 的看 法 。 地 掌 握基 本 概念 和 基 础 知识 ，实现 教 学 目标 。
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问地理课堂教学是培养学生地理意识和地理思维的重要平台，而设疑置问作为教学方法之一，对于地理课堂教学起着重要的作用。
本文将就地理课堂教学中的设疑置问进行论述和探讨，旨在探索如何更好地运用设疑置问提高地理教学的效果。
一、设疑置问的概念及作用设疑置问是指在教学中设置问题，引发学生思考和探索，突破传统的教学模式，引导学生进行自主探索和学习。
设疑置问的作用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过提出问题引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对地理知识的兴趣，主动去探究和思考。
2. 提高学生的学习动机。
设疑置问可以激发学生的学习动机，使他们在学习过程中更加积极主动，更有动力去掌握知识。
3. 培养学生的思维能力。
通过设计合理的问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的逻辑思维、分析能力和判断能力。
4. 强化学生的学习效果。
通过设疑置问，可以让学生在学习中更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、地理课堂教学中设疑置问的应用地理课堂是一个涉及大量概念和实践的学科，如何更好地应用设疑置问提高地理课堂教学效果，需要教师在教学中根据学生的实际情况和教学内容灵活运用。
下面将从几个方面介绍地理课堂教学中设疑置问的应用。
1. 知识引领在地理课堂教学中，可以通过设置问题引导学生先行去了解相关知识，然后再进行讨论和总结。
在学习地理气候方面时，可以通过设疑置问引导学生思考为什么南极洲冰川丰厚，南极大陆气温低，同时辐射能少。
这样的问题引导学生主动去寻找相关知识，并帮助学生在探索中建立知识框架。
2. 案例分析地理课堂中，通过案例分析设疑置问，可以让学生将所学知识与实际生活相结合，更好地理解和应用知识。
在学习环境保护方面时，可以通过设疑置问引导学生思考某地的环境问题是如何形成的，该地区应该如何保护环境，从而引导学生关注真实环境问题，培养解决问题的能力。
3. 地理实践地理课堂教学中，可以通过实地考察等形式，设疑置问引导学生观察、探索，并进行实践。
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问地理是一门关于地球与人类活动的科学，它不仅仅是一门关于地球表面的学科，更是一门关于人与自然环境相互作用的学科。
在地理课堂上，老师应该注重学生的主动性和思维能力，引导学生通过设疑置问的方式来深入理解和探索地理知识。
本文将试论地理课堂教学中的设疑置问的重要性和实施方法。
设疑置问是一种教学方法，通过提出问题和设定疑惑，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和学习。
在地理课堂上，设疑置问可以帮助学生更好地理解地理现象及其背后的原因，培养学生对地理问题的思考和分析能力，激发学生的学习兴趣和动力。
通过设疑置问，学生可以更好地理解地理知识，形成自己的理解和见解，提高学习效果和成绩。
地理课堂教学中的设疑置问是非常重要的，有助于提高教学质量和学生的学习能力。
那么，在地理课堂教学中，如何进行设疑置问呢？老师应该选择适宜的地理内容，提出具有启发性和挑战性的问题，引起学生的兴趣和思考欲望。
当老师讲述地球自转和公转的时候，可以问学生为什么地球上会有昼夜变化？地球自转和公转的速度是否会对季节变化产生影响？这些问题可以激发学生对地理现象的好奇心，引导学生思考地理问题。
老师应该在课堂上鼓励学生提出问题和疑惑，促进学生之间的互动和探讨。
学生可以通过小组讨论的方式，互相交流自己的想法和见解，共同探讨问题的答案。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与到课堂中来，还可以提高他们的团队合作能力和思维逻辑能力。
老师应该及时给予学生反馈，帮助他们解决问题和疑惑，引导他们形成正确的认识和观点。
老师可以通过听取学生的回答，指导他们分析问题的关键点，帮助学生找到问题的解决思路和方法。
通过这种方式，老师不仅能够引导学生深入理解地理知识，还可以培养学生批判性思维和分析能力。
在设疑置问的过程中，老师需要注意一些问题。
老师应该根据学生的实际情况和学习水平，选择适当的问题和疑惑，避免过于深奥和复杂的问题，以免学生无法理解和回答。
浅谈地理教学中的设疑与导思
浅谈地理教学中的设疑与导思
地理教学中的设疑与导思十分重要，它不仅仅能够让学生提出疑问、深挖批判，还能让学生有一个高效的思考过程，以让其知识有力成长。
一般而言，设疑的要求包括对文本的思考、对数据的思考、对概念的思考、对
视角的思考、对观点的思考、对事实的思考，让学生思索其更深层次的想法。
许多学生都是非常乐意思考的，但大部分时候，他们只是回答客观题目，考虑之前学到的知识，而非探索新的知识。
设疑能够帮助学生更加深刻地了解地理这一学科，它鼓励学生更为全面地去观
察世界，开启一种更深层的思维.设疑的思考模式不仅可以让学生学习到更多的知识，更能开发学生的思维能力和独立思维能力，让其更加经验丰富，了解到更多本质、更多关联性。
导思是一种分析工具，将同学们在课堂上学习到的知识对比分析，把大理念一
步步归纳到特定的问题上。
一般情况下，地理教学中的导思是以特定地理事件的形式展开的，这时学生就可以运用所学习的知识来贯彻他们的思维理念。
地理教学中的设疑与导思让学生的知识有力成长，使他们的思维能力更加熟练，更加丰富。
值此，老师要采取各种措施，来在课堂上为学生提供适当的指导，以便学生们得到全面而系统的学习体验。
试论地理课堂教学中的设疑置问
试论地理课堂教学中的设疑置问地理课堂教学中的设疑置问是指教师在教学过程中设立问题，引发学生对地理知识理解和思考的过程。
合理设置设疑置问有助于激发学生学习地理的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
设疑置问能够激发学生的兴趣。
地理涉及的内容广泛，涵盖自然地理和人文地理等多个方面。
而学生在平时接触地理时，往往只会接触到一些表面的知识。
通过教师设立问题，引发学生对地理知识的思考，可以激发学生的兴趣，促使他们主动探究地理背后的规律和原因。
设疑置问有助于培养学生的思维能力。
地理学习中往往需要学生进行综合思考和分析，理解地理现象背后的原因和机制。
通过教师设立问题，学生需要思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维和批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
设疑置问有助于培养学生的解决问题的能力。
在地理学习中，往往需要学生运用所学知识解决各种实际问题。
教师设立问题可以引导学生思考如何运用所学地理知识解决问题，激发学生的探究欲望。
通过解决问题的实践，学生可以锻炼和提高他们的实际操作和解决问题的能力。
设疑置问还可以促进学生的合作与探究能力。
在地理学习中，教师可以设计一些探究性问题，引导学生进行小组合作，共同探究和解决问题。
在合作探究的过程中，学生可以相互讨论和交流，促进他们的合作能力和探究能力的培养。
在地理课堂教学中设立设疑置问需要注意一些问题。
设疑置问的问题应该具有针对性和深度。
问题应该与地理课程的内容相符，并具有足够的深度，让学生进行深入思考和探究。
教师在设疑置问时要注重学生的能力和兴趣。
问题的设置应该符合学生的认知水平和学习兴趣，使得问题具有一定的挑战性，但又能够让学生感到兴奋和有动力去思考。
教师要在设疑置问后进行适当的引导和解答。
设疑置问的目的是引发学生去思考和探究，但在学生无法解答或困惑之时，教师应提供必要的引导和解答，帮助学生理解和掌握知识。
地理课堂教学中的设疑置问具有很好的教学效果。
合理的设疑置问可以激发学生的兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力，促进他们的思考能力和创新能力，同时也可以促进他们的合作与探究能力的培养。
浅谈地理教学中的设疑与导思
浅谈地理教学中的设疑与导思
地理教学中的设疑与导思是比较重要的教学方法和技巧，它既可以培
养学生的思维能力，又能增加学生学习的兴趣。
设疑与导思是地理教学中
不可或缺的重要内容，一般在教学的开始就需要先提出一个问题，然后再
在教学过程中解决它，从而帮助学生深入了解地理知识。
设疑与导思在地理教学中，能激发学生的学习兴趣，培养学习者的思
考能力。
老师可以通过设疑与导思，展示一些问题，鼓励学生发挥思维，
用所学知识去阅读，分析，论证，从而进行合理的推理，从而得出解决问
题的结论。
此外，老师还可以分析学生的问题，指导学生的学习，如假如学生的
问题得到的答案不能很好的解决问题，老师将依据其有限的理解程度指导
学生再次思考，由浅至深，补充学生的学习知识，从而达到最终解决问题
的目的。
总而言之，设疑与导思是地理教学中非常重要的内容，它可以帮助学
生更好地掌握知识，培养学生的思维能力。
老师应该尽可能多地提出设疑，通过设疑与导思帮助学生更好地学习，提高学生的灵活性和创新性。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理课作为一门综合性较强的学科，其内容涉及广泛，既有丰富的基础知识，又有复杂的地理问题和现象。
而在高中地理课堂中，教师巧妙设疑，是激发学生兴趣和活力，提高课堂教学效果的一种重要方法。
本文将就巧妙设疑在高中地理课堂中的运用和效果进行探讨。
一、什么是巧妙设疑巧妙设疑，是指在教学过程中，教师通过巧妙的提问、引导和讨论，让学生产生疑惑和思考，从而激发学生探索和求知的欲望，提高他们的学习动力和自主学习能力。
在高中地理课堂中，教师可以通过一些问题、案例和实地调研等方式，引导学生思考和探究地理知识，从而激发出学生对地理学科的兴趣和热爱。
二、巧妙设疑的运用方法1.设立情境引发疑问在地理教学中，教师可以通过设置具体的情境，引发学生的疑问。
例如，在讲述气候变化的过程时，教师可以提出一个问题：“为什么某些地区的气温会突然升高？是什么原因导致的？”通过这个问题，学生可以思考全球气候变化的原因，并进一步了解温室效应、人类活动对气候的影响等相关知识。
2.解开谜团激发求知欲一些地理现象或事件可能涉及复杂的因果关系，教师可以将其视为一个谜团，通过引导学生思考和分析，解开谜团，从而激发学生的求知欲。
例如，在讲述洋流的运行规律时，教师可以设计一个问题：“为什么北半球和南半球的洋流方向是相反的？”通过这个问题，学生可以通过思考地球自转的影响，理解洋流的运行规律，并深入学习关于洋流的知识。
3.引导对比，发现差异地理教学涉及到地区之间的差异和联系，教师可以通过引导学生对比不同地区的地理特点，发现其中的差异和联系。
例如，在学习城市化过程时，教师可以引导学生对比中国和美国的城市化历程，并分析其中的差异和原因，从而激发学生思考城市化对经济、环境等方面的影响。
4.分析问题，探究解决方法在地理教学中，教师可以设立一些现实生活中的问题，引导学生思考如何解决。
例如，在学习水资源管理时，教师可以提出一个问题：“某地区多年干旱，水资源严重不足，你认为该如何解决？”通过这个问题，学生可以思考并探究如何合理利用水资源、节约用水等问题，从而提高他们解决实际问题的能力。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理学作为一门涉及地球和人类活动相互关系的学科，为我们了解和探索世界提供了重要的知识基础。
然而，传统的课堂教学常常显得过于单调乏味，缺乏互动和灵感。
因此，在高中地理课堂中巧妙设疑，能够有效激发学生学习地理的热情和兴趣，使课堂更加生动有趣。
本文将探讨如何运用巧妙设疑的方式，激发高中地理课堂的活力。
一、引入巧妙设疑，激发学生思考在讲解新知识前的引入环节，巧妙设疑是一种有效的方式。
可以通过提出引人注目的问题来激发学生的思考，例如：“为什么冰川会融化？它和我们的生活有什么关系？”或者是“中国的人口为什么稳步增长？”这样的问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够引发他们对地理现象的好奇心，激发学习的动力。
二、组织课堂活动，培养学生的地理意识通过组织各种形式的课堂活动，可以让学生在实践中感受地理知识的魅力，并培养他们的地理意识。
比如，在学习气候变化的时候，可以组织学生观察当地的天气变化，并记录下来，进一步分析与气候变化的关系。
或者，在学习地理信息系统(GIS)时，可以邀请专业人士来给学生进行实地操作，让他们亲身体验地理数据的收集与分析过程。
通过这些活动，学生可以更好地理解和应用地理知识，提高他们的地理素养。
三、启发学生探索问题，进行独立研究巧妙设疑的方式还可以用于启发学生进行独立研究。
在进行某一章节的学习后，可以给学生提出一些开放性的问题，鼓励他们自行探索和研究。
例如，在学习自然灾害时可以提问：“地震为什么会发生？有哪些预防措施？”或者是“湿地的保护和利用有哪些挑战？”这样的问题能够引导学生深入思考，并激发他们进行自主研究，提高他们的问题解决能力和创新思维。
四、开展地理实践活动，培养学生的实践能力地理学作为一门实践性较强的学科，通过开展地理实践活动可以使学生更好地理解和应用地理知识。
例如，可以结合城市规划的学习内容，组织学生进行实地考察，考察城市规划与实际情况的符合度，并分析城市建设中存在的问题和挑战。
地理教学巧设疑
地理教学巧设疑
在地理教学过程中,教师巧妙地设疑,诱发学生的求知欲,可以不断地促使学生动脑筋、去想象、去推测、去分析、去追根求源,促使他们的大脑处于积极活跃的兴奋状态,达到激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、发展学生智力的目的,笔者在地理教学过程中有意识地去设疑,取得了较好的教学效果,下面以例说明。
一、设疑,引入新课
在上一堂新课时运用设疑的方法来吸引学生的注意力,
使学生很快进入角色之中,将会取得较好的教学效果。
如:讲“水循环”时,以诗句“君不见黄河之水无上来,奔流到海不复返”设疑:这句诗是否正确反映了水的循环过程?学生带着问题进入新课内容,去看书、看图、思考,学习兴趣浓厚,学后对水循环各环节就都清晰了。
二、设疑,突破难点
用设疑的方法配合地理教学,可以化难为易,突破难点,事半功倍。
如:讲时区、日界线涉及的内容难度大,抽象枯燥。
课堂叙述麦哲伦环球航行丢掉一天的故事,设疑:“这是怎么回事呢?”学生兴趣来了,因势利导,效果很好。
三、设疑,复习巩固
在教学过程中,为了运用、消化学到的新知识达到复习巩
固的目的,设疑为一种好方法,如:讲“季风环流”时,设疑:“假如我国没有季风的影响,我国会出现什么样的地理现象?”提出问题后,学生思维积极活跃,各抒己见,既复习巩固了所学知识,又激发了创造性思维。
总之,在教学过程中、各环节中巧妙设疑可以得非常好的效果。
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对地理教学中“设疑式”教学的几点思考
牛建卓
高考试题难度和思路无疑是教师教学和学生学习的“指挥棒”。
在“文科”综合中，地理学科的教学内容相对宏观、广阔、复杂，又包含着繁杂的逻辑推理和数学运算。
而近年的高考题又面积大、综合性强，正确答题需要考生通过正确的逻辑推理找出题干中的隐含条件。
传统式满堂灌输“地理八股”，使学生兴味索然，思维抑制，在练习过程中经常出现“高原现象”，考场上临场发挥受挫，走不出神秘的“高考误区”。
对此，教师责怪学生，学生埋
怨教师。
如何通过地理教学使学生走出这一误区呢?根本的办法是端正教育思想，改变陈腐的传统教学方法，变应试教育为素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
同时在地理教学中，实行设疑、解疑和留疑这种“设疑式”教学法，也能使学生将地理知识学懂学会和熟悉掌握，举一反三，触类旁通，进行知识的横向联系，提高学生知识的迁移能力。
叶圣陶有句名言，“教是为了不教”。
地理教学中采取设疑式教学就能促进学生的积极思维，从而逐步达到新课标中提出的培养学生“独立吸取新知识的能力”。
一、设疑
1．自问设疑：是老师自问自答，以平等交流的方式、以探求的口气与学生进行谈话，使学生在思考中听课。
如讲地球的形状时，老师边讲“中国的疆域时”边可以问：“中国的轮廓像什么?”学生边思考边回答。
教师接问：“最形象的比喻是什么?”然后，教师自己回答，开展讨论式教学。
2．推理设疑：老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分晰理解和推理提出问题。
如讲外流河汛期时，先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响，然后请学生回忆我国东部雨带推移规律并提问，各地区河流的汛期分别都在几月份；根据推理，学生很快就能自己发现和掌握这些新知识。
3 故事设疑：讲故事设疑，学生既能增长知识，又加深了对相关地理知识的印象和理解。
第二次世界大战期间，直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下，但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现，到底用了什么绝招呢?然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点，最后揭开其中奥秘——德军潜艇潜入浅水中关闭发动机随密度流通过海峡进
入地中海。
4 图象设疑：利用课本插图、图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。
笔者将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题型，翻印后叫学生阅图练习，效果很好。
5．情景设疑：通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题，引导学生思考。
“你从雪山中走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动人旋律的回荡声中，再向学生提问长江发源在哪里?长江之水流向何方?长江源流有什么特点?
6．假设设疑：提出某些不存在的地理现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培养学生的发散思维能力和想象能力。
如讲平流层中的臭氧时，结合环保知识向学生提出，假设臭氧层继续遭到破坏而消失，会产生什么后果?
采用以上方法教学时要注意以下几个问题
首先，必须重视学生的基础知识水平，提出难易适度的问题。
问题太简单，学生不动脑筋。
太玄，高深莫测，学生会失去信心。
因此，应力求学生跳一跳摘到为好。
其次，设疑的问题要题意明白，有一定情趣。
在讲非洲撒哈拉沙漠时，可先让学生回顾一下我国降水量的分布规律：由东南沿海向西北内陆递减，似乎是“越近海，降水越多”。
然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，东抵红海。
人站在大西洋岸边，前边是碧波荡漾的大海，背后却是一望无际的大沙漠，这是为什么?有谁能解这个谜?”题意明确，富有诗意。
既活跃课堂气氛，促使学生积极思维，也能引导学生真正领会和掌握地理的基本原理，并运用这些原理对地理事项进行分析。
最后：设疑要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍，设计和提问，不可面面俱到。
无计划无目的设疑会影响课堂的教学效果。
二、解疑
设疑之后，就要针对设疑进行解疑。
古人对教师的作用以“传道”、“授业”、“解惑”来概括。
“解惑”也就是解疑。
能否熟练的掌握解疑技巧，这是教师基本功扎实与否的具体表现。
1．教师自行设计有关信号、图表，精讲教材的基本原理；间接地进行解疑。
例如关于“世界洋流的分布”，重点指导学生对照分析“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式图”相关联系。
从而掌握世界洋流分布规律的形成原因，若分析过程采用电教手段，效果会更好。
2 要求学生独立思考课前提出的问题，并引导学生根据所学原理寻找解题的方法和步骤。
此时教师可穿梭在学生中既能方便地为优生提供高难度的“跳杆”，又有时间为差生指点迷津，以防“只见树木，不见森林”的失误。
在听、答、问巡视中及时收集反馈信息，并迅速处理，以便调控整个教学过程。
3．师生共同探讨研究，在相互启发中开阔思路，促进正确答案的产生。
如对“漂流瓶”是否过赤道逆流，学生中可能存在两种截然相反的意见，教师对这一分歧的点拔解疑可进一步揭示洋流分布规律与洋流形成之间的内在联系，使学生的思维出现一个高潮，从而达到最佳状态。
4．通过评析总结，将学习状态推进到更高层次。
对于学生的解答，正确的或有独创性的回答给予肯定和鼓励；对于回答欠妥的，甚至错误的要进行耐心细致地分析和讲解，及时纠正，以免干扰听课。
这样使学生的输入信息得到强化，把直接感受和强化后的信息转化为理性认识，促进思维的深化。
解疑时有几个问题应引起注意。
首先，对于一些难度较大，学生一时难以找到答案的问题，教师要恰当加以揭示；或将提出的问题分解成几个小问题，用小步子解决，便于学生各个击破，攻克知识难点。
例如，讲地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的?”学生可能对示意图理解不透?只好照本宣科了。
若将这个问题分成几个小题：(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动?(2)气流上坡后气温有何变化?(3)气温变化后，空气中的水汽如何变化?(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多?这样步步深入循序渐进，问题可以迎刃而解。
其次，在解疑时，要想方设法引导学生自悟，引导学生自己发现和纠正答案中存在的问题，这比断然否定要好得多。
最后，在解疑时，对于学生回答问题出现的遗漏部分及时提出新的设疑，使学生掌握分析问题的方法。
如学习“世界气温水平分布时”，学生在读图后，对七月份20°-30°时沙漠地区成为世界最热的地方理由讲得充分，而对赤道地区为什么不热，却只字不提。
对此必须提出设疑，引导学生对赤道地区气温状况进行分析，使问题得到圆满解决。
三、留疑
在上完课后或某个问题解疑以后，教师不把眼光停留在现有知识水平上，而应进一步提出一些具有探索性、趣味性问题，留给学生思考，即留给学生疑问，推进学习内容深化。
学生有了疑，就会产生新的求知欲，激发他们的思维，促使其到课本中或课外读物中去寻找答案。
这不仅巩固了课堂上所学的知识，而且通过自我探索，往往能达到“柳暗花明又一村”的境界。
学生在探索中得到了乐趣，乐趣又会诱导他们去进一步探索。
留疑有两种类型，一种留疑是为了让学生消化课堂内容或为下一节课铺垫，出发点是希望学生运用书本上的基本观点、基本概念、基本原理来解释和解答一些现象和问题。
这类留疑必须紧扣教材。
上完北美洲概述的地形部分之后：留给学生北美纵列地形对气候造成的影响这一道题既起到复习的作用，又能引导学生从欧洲地形对气候的影响来推导北美洲地形对气候的作用。
从而为下一节课讲述打下了基础。
留疑的另一种类型是激发学生对更为高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找答案的积极性。
如讲完《时区和日界线》后，可这样留疑：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇的发现，航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么?如果船队当时芝由西向东航行，环球一周回到出发，点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别?为什么?这样留疑，对开发学生的创造思维大有好处。
当然，留疑也不能太难，要符合学生的知识和智力的“最近开发区”。
搞好“设疑式”教学，必须深入改革地理课堂教学，不搞无准备无把握的“两无”教学，克服“两满”——满堂灌、满堂空话，同时必须防止无的放矢随意联系的现象，避免满堂空，不象“地理课”等。
力求
“两变”——熟课变生课备，生课变熟课讲。
唯其如此，才能搞好“设疑式”教学，实现常教常新。
具有艺术感染力的课应有引入——深化——高潮——余兴(或回味)几个阶段。
如果说“设疑”是教学的“引入”阶段，那么“深入——高潮”就是解疑；“余兴”则是留疑。
因此“设疑式”的教学研究和运用，将会给地理课堂教学和地理高考带来明显的效益。
（作者单位：松岭区第一中学）
责任编辑：蔡路。