教具的使用在小学数学教学中的重要意义和方法

教具的使用在小学数学教学中的重要意义和方法

常德市武陵区滨湖小学熊华

内容摘要：

加强直观教学和实际操作已经成为当前小学数学的改革趋势。直观性作为重要的教学原则之一，它符合建构主义的学习和教学观。在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。因而教具在小学数学教学活动中是一种重要的学习资源并能起到重要的教学辅助作用。笔者从多年的教学实践出发，总结了一些在小学数学教学中教具使用的优点和方法，希望能与大家共同探讨。

关键词：

教具使用、小学数学教学、形象直观、抽象化、创造性思维、动手能力、团队协作、教师自身素质、理解算理

引言

随着素质教育的发展，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等。这既有智力因素的培养，也有非智力因素的培养。小学生由于年龄原因，对外界事物接触比较少，对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽象特性，凭借小学生思维想象而不借助工具难以理解。在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。

很多课程的教学质量好坏，取决于是否做实验或实验能否成功，取决于是否

能用教具让学生获得直观感性的理解。空洞的说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。

鉴于数学知识的抽象性，小学生对抽象事物的理解比较吃力。为了提高教学的质量和效率，同时也为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，教师利用教具教学，学生利用学具模拟，对教学质量的提高具有积极的实践意义。数学知识培养人的抽象思维能力，教具、学具能够比较形象的模拟一些抽象问题，极大地增加了小学生学习数学只是水平和理解能力、抽象思维能力。

正文

在教育界,教学的三大基本条件是指教师、教材和教具,对现有教具的使用目前已经被大多数教师所接受，它符合建构主义的学习观和教学观。在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效率，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。其主要包括以下方面：

一、教具教学效果直观而明显。它可使抽象的知识形象化、具体化,大大激发学生的好奇心,从而提高教学质量。

例如，在上《正方体》这个内容时，我用精心制作的课件从各个面给学生了正方体的12条棱、6个面，学生总是还有各种各样的问题，总是觉得有些地方难于理解和想象。于是我让他们拿手边的文具盒做学具对比讲解，效果明显就好了很多，可是那毕竟是长方体而非正方体，导致后来仍有同学在练习中出现认识性的错误。后来，我自己制作了一个由12根塑料棒组成的中间是空心的正方体，就清清楚楚的为学生展示出正方体的各个特点，同时还能用细绳表示正方体的对角线，面的对角线等等，使抽象的问题形象化、具体化，大大提高了教学质量。

二、教具还可以激发学生的创造性思维和动手能力,有利于探究性教学的开展。从教具中体现知识的过程,就是钻研教材、研究教学、研制仪器的过程。这样无形中提高了师生的创造性思维和动手实践能力。

例如，上《角的大小比较》这个内容，我在第一个班上时，制作了精美的课件，用动画演示两个角比较时，把定点对齐，一条边重合，真个过程都非常清晰，但课后反馈教学效果并不如意。在第二个班上时，我用废纸剪了很多个叫，放手让学生自己去比较大小。结果都不需要老师讲解，学生自己便小姐出比较角的大小的方法：把定点对其，一条边重合，再去比较另一条边。这是学生自己实验的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非常好。我精心制作的课件没有达到的目标，就被一些用过的废纸剪成的角轻而易举的达到了。

三、教具还可以培养师生的团结协作能力。绝大多数教具都不是简单的重复和仿制,而是要经过长时间的思考研究、创意策划、构思设计,检验完善等环节,整个过程都是创造性的劳动,需要团结协作。在使用教具的过程中,师生一定要运用到科学知识、生产工艺,并尝试运用新材料、新技术、新方法等,这也需要师生团队取长补短,共同努力,从而进一步增强师生的团结协作的能力。

如教学《相遇问题》时，课件演示没有起到良好的效果，用左右手操作演示两个武器的相遇，学生感觉不到两只手不容的速度，最后请了两个同学到台上演示，速度上的一快一慢让同学们看得清清楚楚，效果非常好。课后反思，一是学生上台目标大，二是学生感觉有趣，注意力都集中过来，三是正好用地上的地砖，能够清楚的表现出速度和的含义。

四、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生形成数学概念作用。

如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

五、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生理解算理的作用。

在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。

例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个红皮球，一共买来几个皮球？”这是可以利用皮球等教具先让学生以小组为单位操作:把小皮球装进小盒子里，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩下4个红皮球。⑵5个红皮球与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考:9＋5怎样计算？此时，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。

六、使用教具有利于提高教师的整体素质

教师在制作和使用教具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有极大的耐心和韧性。所以，制作和使用教具的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。

结束语

实践证明，巧妙的运用教育教学，对于提高课堂教学效率和帮助学生理解学习内容，全面调动学生学习的积极性有着意想不到的效果。在教学中制作和使用教具是现代小学教学的重要手段,在新课程标准的实施过程中,数学教具的使用在教学中的作用不可小视。它不仅简单、直观、可操作性强,而且也可以激发学生的创造性思维和动手能力,有利于探究性教学的发展,同时也培养了师生的团结协作能力,节约了开支,是广大一线教师提高教学质量的有效途径。