美国学前教育高瞻课程研究
高瞻课程
美国“开端计划”-海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示
美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示近年来，随着全球化进程的加速推进以及社会发展的需求，我国幼儿教育改革逐渐引起广泛关注。
作为一项涉及到国家未来的事业，幼儿教育改革的探索和实践势在必行。
在这个过程中，借鉴其他国家先进经验和做法是十分必要的。
美国的高瞻课程为我们提供了一种新的思路和启示。
本文将就美国高瞻课程，探讨其对我国幼儿教育改革的启示。
首先，我们来了解一下美国高瞻课程。
美国高瞻课程是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
它通过充分调动学生的主动性和参与性，激发他们的探索兴趣和学习动力。
高瞻课程注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，强调综合素养的培养，涉及科学、艺术、社会学、语言等不同领域的知识。
高瞻课程可以说是一种融合了多种学科、强调跨学科合作和整体性学习的教育模式。
那么，美国高瞻课程对我国幼儿教育改革有哪些启示呢？首先，高瞻课程注重培养学生的主动性和参与性。
这与我国幼儿教育改革的目标非常契合。
在传统的幼儿教育中，孩子们往往是被动接受知识和信息的，而高瞻课程则强调学生在学习过程中的积极参与和创造性思维。
我们可以借鉴高瞻课程中的“学生主导”理念，提倡幼儿在学习中的主动性，培养他们的创造力和探索精神。
其次，高瞻课程注重学科融合和跨学科合作。
这也是我国幼儿教育改革中亟待解决的问题。
在传统的教学模式中，学科间的联系被割裂了，导致幼儿难以将知识进行整合和应用。
而高瞻课程强调学科之间的交叉融合，通过跨学科合作，培养学生的综合素养。
我们可以在幼儿园教育中引入跨学科的教学方式，让幼儿在学习中能够同时获取多个学科的知识，并能将它们融会贯通。
再次，高瞻课程注重通过问题解决培养学生的实践能力。
在高瞻课程中，教师会提出一个或多个现实生活中的问题，然后引导学生通过探究、实践来解决问题。
这种问题解决的过程，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们解决问题的能力。
对于我国的幼儿教育改革来说，我们可以在课堂中培养幼儿的实践能力，引导幼儿通过实践探索解决问题，提高他们的实际动手能力。
【环球】美国高瞻学前课程的核心—主动性学习及其五要素
美国高瞻HighScope学前课程的核心—主动性学习及其五要素高瞻中国（南）教师培训基地郭清华*****************从陈鹤琴先生的“做中学”开始，主动性学习就已经进入中国幼儿园教学的探讨中。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习”。
在这一政策的指引下，一线园长和教师需要理解什么是真正的主动性学习以及如何在实践中引导儿童进行主动性学习。
作为世界著名的主流学前教育课程之一，美国高瞻学前课程的核心正是主动性学习。
高瞻学前课程的创始人David P. Weikart将主动性学习定义为：“儿童通过物体操作并与人、思想、事件互动而构建新理解的学习。
没有人可以替代儿童进行经历，儿童必须亲身体验。
”经过40多年的反复验证和提升，美国高瞻学前课程的主动性学习涵盖了材料、操作、选择、儿童的思维和语言、教师的鹰架作用五大要素，从而在操作上填补了理论与实践之间的鸿沟。
高瞻学前课程中的材料材料是教学环境中的重点，也是主动性学习的基础。
根据高瞻学前课程的要求，材料应具备以下特征：首先，材料应该是安全、干净和维护良好的。
这主要从健康和安全的角度来考虑，要求材料没有破损，有常规的清洁、消毒和检查。
如户外的沙坑、草地和植被都有可能成为儿童的操作材料，在户外活动前检查户外场地是否有尖锐物和垃圾等是常规的维护策略。
其次，材料要符合儿童的兴趣并满足其发展需求。
教师在选择和投放材料时要考虑班级儿童的兴趣及大致发展水平。
如在积木区，教师会投放大小各异的原木积木来鼓励儿童日益增加的建构活动。
而教师要做到材料符合儿童兴趣，需要对本班儿童进行观察，并根据儿童在各阶段出现的不同表现补充和添加材料，让儿童不断延伸自己的学习。
再次，材料应该是开放性的。
开放性材料意味着材料应该允许儿童进行多种游戏类型和操作方式，如没有任何标示的原木积木可以让儿童进行各种建构，海绵可以被当做蛋糕、馄饨等食物。
高瞻课程下幼儿园区域活动中的本土化建构研究
高瞻课程下幼儿园区域活动中的本土化建构研究摘要：高瞻课程最初起源于美国，最开始用于帮助儿童，后来被广泛的应用在幼儿教学领域。
幼儿园的区域活动，是一种根据幼儿特性而指定的一种新型教学模式，这种方式能够激发幼儿不同特长，增强幼儿的探索能力，充分发挥幼儿学习主动性。
关键词：高瞻课程；区域活动；本土化构建前言：随着社会的发展，人们思想的进步，对幼儿的教育也有了新的认识，能开发幼儿特长的教育方式越来越受到重视。
高瞻课程的广泛应用就诞生于这样的社会背景下，它的核心教育理念在于：让幼儿主动参与学习。
对于幼儿来说，世界上的一切都充满新奇感，接触的所有东西对幼儿来说，都是学习的过程。
一、高瞻课程的优势高瞻课程原本是美国的学前教育研究项目，后来逐渐发展才应用到幼儿的学前教育课程中，并在应用的过程中取得了很好的实际效果，便逐渐在世界范围内流行起来。
高瞻课程与区域活动相结合，需要在幼儿园中划分不同的区域，可以是绘画区、积木区、泥塑区和室外活动区域等等，让幼儿根据自己的兴趣选择日常活动，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。
在实行高瞻课程时，教师与幼儿不再是上下级的关系，而是合作关系、伙伴关系，这样更能促进幼儿与教师的积极互动，让幼儿形成归属感与认同感。
在这种氛围中，更能让幼儿感受到温暖，有利于幼儿形成健全的人格，还能激发幼儿对学习的兴趣。
教师在幼儿的活动时充当引导者与答疑者的身份，要引导幼儿选择自己喜欢的活动，并在活动过程中提出自己的问题，也要引导幼儿对自己的问题进行思考，再由教师总结引申。
为儿童思维的发展、语言系统的健全、动手能力的发展提供了适宜的环境。
二、目前高瞻课程区域活动本土化建构存在的问题高瞻课程虽然是现阶段开发幼儿特长的有效方法，但在国内的应用上，还是没有实现彻底的本土化，还保留着很多不适用国内幼儿的地方。
并且该种方式在国内也没有实现普及，在实施过程中还存在诸多问题。
首先，幼儿在区域中活动时缺乏规则意识，在活动开展时常有吵闹声，甚至会影响附近其他区域的幼儿活动。
美国学前教育高瞻课程研究
美国学前教育高瞻课程研究美国学前教育高瞻课程研究随着人类社会的进步和教育理念的不断更新，学前教育逐渐成为各国教育改革的重要方向之一。
在美国，学前教育已经发展成为一套完善的教育体系，致力于为孩子提供全面发展的机会和优质的学习环境。
其中，美国学前教育高瞻课程被广泛应用并取得了显著的成效。
美国学前教育高瞻课程是一种有指导性和综合性的教学方法，旨在提供给学前儿童以培养认知、情感、社交和运动技能等方面的机会。
这一教育理念源于研究者对于学前儿童的发展特点和需求的深入研究。
通过对幼儿早期发展的了解，高瞻课程搭建了一个温暖、亲密、团结和充满创造性的学习环境，以满足孩子们的发展需求。
这一课程强调教师对幼儿的重要性，鼓励教师提供灵活的、个性化的学习经验。
教师被视为课程的规划者和学生学习的引导者，通过与幼儿一对一的互动，了解他们的兴趣、需求和能力，以便为他们提供个性化的学习活动。
美国学前教育高瞻课程强调综合性的学习，注重学前儿童的身心发展和社会情感发展的平衡。
课程内容包括语言和沟通技能、数学和科学概念、美术和音乐表达、身体和动作技能等多个领域。
通过多种教学方法的运用，学前儿童在各个领域得到了全面的培养。
此外，美国学前教育高瞻课程注重父母的参与。
家长被视为教育的重要伙伴，他们参与到课程规划、评估和学习活动中。
学校通过与家长的紧密合作，建立了家校合作的良好机制，实现教育过程的连续性和互补性。
研究表明，美国学前教育高瞻课程在推动学前儿童发展方面取得了显著的成效。
学前儿童在语言和认知能力、情感和社会技能、身体和运动发展等方面得到了明显的提升。
此外，孩子们表现出对学习的积极态度和自主学习的能力，为日后的学习和生活奠定了坚实的基础。
尽管美国学前教育高瞻课程在教育界取得了一定的成就，但也面临一些挑战和争议。
其中一项争议是关于幼儿教育的普及性和可及性问题。
目前，美国学前教育资源分布不均，有的地区的学前教育资源匮乏，导致一些幼儿无法接受优质的学前教育。
美国高瞻课程(HighScope)考察录(二)高瞻课程中的一日生活安排1
（一）问候时间 在问候时间，幼儿可以相互之间，与父母或与 教师一起看看图书。一般１５分钟左右。 （二）计划时间 教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌 旁，教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望。 幼儿根据自己的兴趣选择去做什么，怎么做。幼儿 可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己 的意图。当幼儿有想法后，教师要给予鼓励、支持 及回馈（将计划精细化。使目标具体化）。学习之 初，幼儿的计划一般比较简单，随着时间的推移。 幼儿的计划会越来越复杂．越来越详细。教师根据
的主动参与者。图
万方数据
万方数据
在回顾活动中。幼儿对他们在计划时间、工作 时间及回顾时间内的活动有选择地进行回顾，他 们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么。跟 谁一起，怎么做的；可以用手势、动作表达自己在 工作时间的活动；可以通过唱歌来表示；也可以展 示自己的作品（图画、制作的东西等）。在这一环 节中，教师要兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中 出现的问题，鼓励他们重整活动经验。幼儿通过相 互交流，可以发展其回忆过去的能力，这对其思维 能力的形成与扩展是很有利的。通过回顾。他们学 会把计划、行动与结果联系在一起．同时加深对自 己所做事情的理解。一般１５分钟左右。 （六）小组活动时间 小组活动由教师引发．教师根据幼儿的兴趣 或幼儿的主要发展指标、未开发的材料、当地传统 等设计活动。～般一位教师和６个一１０个幼儿一 组。小组活动是建立良好师幼关系的好机会。小组 活动虽然由教师选择材料．但教师鼓励幼儿以各 种不同的方式使用材料，尽力引发幼儿的构想。小 组活动一般以教师简要地介绍活动开始。活动过 程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观 察每个幼儿，观察幼儿是怎样使用材料的，帮助他 们扩展思路，鼓励他们自己完成要做的事情。教师 走近幼儿时一定要蹲下来．和幼儿的视线在同一 水平线上。教师可以以模仿幼儿行为的方式介入。 与幼儿进行交谈．通过提问等方式引导幼儿继续 活动，找到解决问题的办法。活动结束时，教师鼓 励幼儿帮助教师收拾材料。提醒幼儿注意那些明 天要继续使用的材料放在什么地方。并做好向下 一个Ｅｌ常环节的过渡。如果幼儿想继续做这项工 作。教师可以给幼儿找一个安全的空间存放材料． 以便继续活动。同时做一个标志“活动在进行”， 那样其他幼儿就知道不去动那些材料了。一般１５ 分钟左右。 （七）大组（团体）活动时间 团体活动是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳 舞、做游戏。大组活动成功的秘诀在于教师和幼儿 轮流担任活动的控制者。教师和幼儿可以相互给 予与获取。教师提出倡议，允许幼儿加入、做出选 择，说出自己的想法。幼儿也可以作为活动的领导 者，教师作为跟随者。活动中幼儿积极参与，由产 生疑问，到提出建议。最后获得解决方案。大组活 动中幼儿可以分享各自的想法。相互学习。一般 １５分钟左右。 （八）户外活动时间
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程是一种学前教育课程，其重点在于培养孩子学习能力、适应能力和团队能力的培养。
高瞻课程起源于美国，经过多年的发展，已成为国际上著名的学前教育品牌之一。
高瞻课程认为，孩子的发展不是独立进行的，而是需要团队合作和社会交往。
因此，高瞻课程特别注重培养孩子的团队能力和适应能力。
此外，高瞻课程还十分重视孩子的学习能力。
他们认为，孩子的学习能力是可以通过不断的训练和实践来提高的。
因此，高瞻课程中有许多的学习方法和技能，如阅读、写作、数学、科学等，孩子都需要通过不断的练习和实践来掌握。
在当今全球化的背景下，高瞻课程也逐渐向着国际特色化专业转变。
随着学前教育市场的需求不断增加，高瞻课程正逐渐放弃其原有的本土特色，朝着国际化特色化专业方向发展。
这一趋势也反映了学前教育领域的发展趋势，即学前教育越来越需要与国际接轨，以适应当今全球化的现实。
高瞻课程的名词解释包括了四个方面：学习能力、适应能力、团队能力和国际特色。
这些方面不仅是高瞻课程的核心，也是学前教育领域的重要方向。
学前比较教育是对高瞻课程的深入研究，可以帮助人们更好地了解高瞻课程的优势和价值，为学前教育的发展提供有益的参考。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
美国学前教育高瞻课程研究
美国学前教育高瞻课程研究美国学前教育高瞻课程研究引言随着全球经济的发展和社会需求的变化，学前教育的重要性日益凸显。
学前教育是指对三至六岁儿童进行有计划的教育和照护，旨在促进儿童全面发展。
在美国，学前教育被广泛认为是孩子们成长和教育的关键阶段。
为了提高学前教育水平和服务质量，美国不断推进高质量的学前教育课程研究。
本文将探讨美国学前教育高瞻课程研究的主要内容、目标和影响，并进一步讨论其对中国学前教育的借鉴意义。
一、美国学前教育高瞻课程研究概述1.1 主要内容美国学前教育高瞻课程研究主要关注学前教育的教学内容和方法，旨在提供优质的教育环境和经验，以促进幼儿的认知、语言、社会情感和身体发展。
其研究内容包括教学目标的确定、教材和教具的选择、教学活动的设计以及评估和反馈机制的建立等。
1.2 研究目标美国学前教育高瞻课程研究的主要目标是培养幼儿的综合能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过优化学前教育的内容和方法，该研究旨在提供充满挑战性、激发想象力和培养创新能力的教育环境，以培养儿童的创造力、批判思维和合作精神。
1.3 影响和成就美国学前教育高瞻课程研究在提升学前教育质量和服务的过程中取得了显著成就。
通过广泛研究和实践，学前教育领域的专家们不断改进和创新教学方法，提出了一系列有益的教育原则和策略。
这些成果不仅促进了学前教育课程的创新，还为学前教育教师提供了指导和支持。
二、美国学前教育高瞻课程研究的主要内容和方法2.1 教学目标的确定美国学前教育高瞻课程研究强调儿童的全面发展，教学目标涵盖了认知、语言、社会情感和身体发展等多个方面。
研究者们通过广泛调研和实证研究，确定了适合幼儿成长发展的教学目标，并将其细化成具体的学习目标。
同时，这些目标会根据年龄段的不同进行适度调整和个性化设置。
2.2 教材和教具的选择美国学前教育高瞻课程研究倡导使用多种多样的教材和教具，以激发儿童的学习兴趣和好奇心。
在课程设计中，教师们会根据教学目标和儿童的需求选择合适的教材和教具，包括图书、配套游戏、实物模型等。
高瞻教育研究基金会及高瞻课程（HighScope）简介-2019年教育文档
高瞻教育研究基金会及高瞻课程（HighScope）简介-2019年教育文档高瞻教育研究基金会及高瞻课程(HighScope)简介一、高瞻教育研究基金会简介高瞻教育研究基金会fHigh／Scopc Education ResearchFoundation)是一个独立的非营利科研机构，其总部设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)。
它成立于1970年，创办人为戴维?韦卡特(David P Weikart)。
该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去。
开发高瞻课程。
进行教育质量评估。
开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果。
举办高瞻课程年会。
基金会还在总部设立了一个“实践中的高瞻课程”示范基地，以供培训和观摩使用。
基金会在开发幼儿发展评估工具和评估早期学习环境质量方面做出了很大的成果。
至今。
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具――婴幼儿观察记录(0岁～3岁)、幼儿观察记录(3岁～5岁)以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具――婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。
其中有一些教育项目质量评估工具已在15个国家使用。
基金会最为有名的研究项目是众所周知的佩里学前教育研究计划。
从1962年至今该项目已跟踪研究被试近50年。
基金会与诺贝尔经济学奖获得者Dr，James Heckman合作分析该项目中的数据，有力地证明了高质量的早期教育能够提高儿童在成人后的高中毕业率、大学入学率、就业率，降低犯罪率、辍学率、离婚率等，不仅引起了全球对早期教育的重视，也催生了高瞻课程。
二、高瞻课程(High／Scope)简介高瞻课程是盛誉全球的学前教育课程。
也是全世界应用最为广泛的学前教育课程之一。
该课程已有40年的理论研究和实践检验、应用的历史，已形成一个以科研作为支持，结合实践应用、教师培训、学前教育机构和幼儿发展评估为一体的课程项目体系。
美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示
美国高瞻课程对我国幼儿教导改革的启发东北师范大学教导科学学院时松概要：在浩瀚的幼儿教导课程模式中,高瞻课程独具特点.本文从理论基本.课程目标.实行环节.教师请求等方面临该课程进行了简略的介绍和剖析,激发了一些对我国幼儿教导改革的启发.症结词：高瞻课程;特点;启发高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程,此课程始于1962年,当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里黉舍学前教导科研项目标一部分,由韦卡特等人提议的早期儿童教导课程.此课程创设的来源是帮忙处境晦气的学前儿童为进入小学做好预备,是美国上世纪六十年月“开始筹划”的重要构成部分.“20世纪80年月末今后,高瞻课程模式在20世纪70年月课程的基本长进一步得到完美与成长,在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出,逐渐成为美国被应用得最为普遍的课程.”[高瞻课程的成长阅历了三个阶段.第一阶段,课程设计者将其存眷点放在对儿童进入小学做好预备的常识和技巧方面,教师有明白的教授教养目标.第二阶段,此课程测验测验着把那些代表儿童成长程度的常识和技巧交给儿童,经由过程提问那些已知答案的问题进行教授教养,儿童并没有获得真正意义上的自动.第三阶段皮亚杰的儿童作为常识建构者的思惟在课程中得到了表现,强调教师经由过程直接和表征的经验,以合适儿童成长程度的方法帮忙儿童加强认知才能.[高瞻课程作为世界有名的幼儿教导课程之一,有很多值得我们进修借鉴的地方.本文侧重从以下四点阐述高瞻课程对我国幼儿教导改革的启发.一.改变幼儿教师脚色“今天先生的脚色是儿童的不雅察者.倾听者.总的来说,高瞻课程中主意先生说得更少,听得更多,因为他们以为,只有少说多听,多留意孩子的意图与活动,孩子才有可能多说,思虑才会更多.”[高瞻课程中教师是儿童自动进修的支撑者和帮忙者,是儿童的不雅察者和倾听者,是儿童的玩伴和贴心同伙.“建构主义者的教师歧视讲座和讲解,他们勉励学生积极介入本身进修目标的肯定和实现.”[教导中的建构主义者把他们的萍踪追溯到皮亚杰,皮亚杰的认知成长理论是高瞻课程的重要理论基本,高瞻课程也凸起强调儿童介入本身进修目标的制订.高瞻课程的实行重要由筹划.做.回想三个环节构成.在高瞻课程各个环节中,儿童有充分的机遇表达本身的设法主意和感触感染,教师并不是教授教养活动的安插者和制订者,而是与儿童配合商议.商量,懂得儿童的进修筹划,并帮忙他们扩大进修筹划.先秦儒家中,孟轲曾根据《尚书?泰誓》“天助下平易近,作之君,作之师”的说法将君师并称,荀子进而把教师的地位提到与寰宇.先祖及君主并列的高度.《礼记·学记》：“凡学之道,严师难堪.师严然后道尊,道尊然后平易近知敬学.”在人们传统不雅念中,教师就是理性的范例.道德准则的榜样.科学文化的威望,以传道授业解惑的威严形象而消失.至今这一不雅念在我国依旧根深蒂固,深深地影响着社会大众对教师脚色的认同.我国幼儿园至今依旧有很多教师受传统不雅念的影响,教授教养活动中手持教鞭,一副威严不嬉的面貌.与高瞻课程所表现的教师脚色不雅比拟,我国传统的教师脚色不雅晦气于平易近主友爱师生关系的建立.高瞻课程给我国幼儿教导改革的启发之一是：教师要由居高临下威严的教诲者改变成儿童的同伙,成为儿童进修的支撑者.不雅察者.二.看重儿童自动进修“早在二十多年前,高瞻就提出了自动进修这一术语.所谓自动进修,是指由进修者提议的进修,是进修者自动地建构关于实际常识的进程.”[高瞻课程的精华是凸起强调儿童的自立进修,让儿童本身制订筹划,本身选择活动材料,经由过程主客体的互相感化,获得对事物的熟悉,自动构建症结经验.“陈鹤琴深信儿童具有自动进修的才能和商量发明的潜能,儿童作为其进修的主人而受到尊敬.”陈鹤琴在他所提出的十七条教授教养原则中指出,“凡事儿童本身可以或许做的,应当让他本身做”,“凡事儿童本身可以或许想的,应当让他本身想”,“勉励儿童去发明他本身的世界”[,我国幼儿教导家陈鹤琴的教导思惟在这一点上和高瞻课程所表现的儿童自动进修不雅具有异曲同工之妙.皮亚杰以为儿童是一个积极的生物体,“成长在很大程度上依附于儿童对四周情形的把持以及与四周情形的积极互动.”[根据皮亚杰的理论,高瞻课程的设计者以为经验是由儿童本身在自动的活动中建构的,儿童根据本身的感触感染,本身的兴致,与教师配合协商肯定活动筹划.儿童面临一个全新的世界,对四周的事物充满了好奇,柏拉图说“好奇乃求知之母”,在好奇心的使令下,儿童便产生的强烈的求知愿望.儿童的这种求知愿望就是儿童进修的念头,念头不但是促刊行动的原因,并且在行动产生之后,具有保持该行动朝向某一目标中断进行的内涵动力感化.高瞻课程其实不是构造化的课程模式,没有明白的教授教养内容.儿童在活动中自觉进修,自动建构经验,这种进修方法与自动接收式进修在后果上是大相径庭的.我国幼儿园教授教养活动中,教师往往预定好教授教养筹划,掌握着教授教养内容的实行和活动的开展,疏忽儿童的主体性,将儿童看做常识的自动接收者和随意率性塑造的对象,而不是进修的自动建构者.加强教师培训,改变教师不雅念,适应时期潮流,建立儿童自立进修意识,已成为亟待的问题.三.尊敬儿童权力“在高瞻的情形中,教师和孩子交换时可以或许很好地均衡听和说的量,他们老是耐烦地倾听孩子描写本身的经验和设法主意,经由过程注目孩子来勉励他们措辞.有时,还经由过程评论.不雅察.反复孩子说的话以及帮忙孩子表达意思来勉励孩子措辞,扩大孩子的词汇.完美孩子的句子.”[在高瞻课程中,儿童具有很大自立权,教师不会强制孩子去做什么,而是经由过程协商来解决问题,教师与儿童的关系是平等的,师生的互动是协调的,这种平易近主平等的关系,表现的是对儿童权力的尊敬.成人寻求权力的平等,我们成人在为构建平易近主协调的社会而尽力,但是日常生涯中我们却疏忽了儿童是权力主体地位这一事实,越是年纪小的儿童,其权力往往越被疏忽.“儿童是权力主体意味着把儿童看作与成人人格平等,具有雷同的社会地位.享有基本身权的积极自动的.人格自力的人,是失去权力并能行使本身权力的自由体.”[尽管有时刻儿童的设法主意在成人眼里是极其的荒诞,但是这种设法主意也是儿童本身在已有的经验基本之上的思虑.儿童有本身的兴致和快活爱好,也有本身的权力,《世界人权宣言》第一条划定：“人人生而自由,在庄严和权力上一律平等”,儿童作为一个天然性命体的消失,我们不克不及因为儿童的脆弱而疏忽对儿童权力的尊敬.我国幼儿园中至今还消失着各类情势的奖励和变相的体罚现象,甚至是直接的体罚,并且各类报导层见叠出.早在上个世纪,在《敲碎儿童的地域,创造儿童的乐土》一文中,陶行知就明白提出,我们应当承认儿童的人权.有些幼儿教师为了预备一节不雅摩课,把幼儿当作道具,反复地预备和演习;有些幼儿园为了招生做告白,把幼儿当作免费的演员,不吝就义正常的教授教养时光进行节目标排练;有些教师打着“严加管教”的幌子,对幼儿厉声斥责,将本身的喜怒哀乐转嫁到幼儿身上,诸如斯类疏忽儿童权力的现象不堪列举.杜威曾指出：“我们不克不及强加给儿童什么器械,或迫使他们做什么工作.疏忽这个事实,就是曲解和曲解人的赋性.”[为什么实际教导情境中消失诸多疏忽儿童权力的现象,不是因为教导者不知道要尊敬儿童权力,而是这种意识太单薄,全部社会还没有真正地将“尊敬儿童权力”这一教导理念转化为实际的教导行动.“人权最安然的呵护所不在于公开签订的文件,而在于人的心中.”[教导者应当建立尊敬儿童权力的理念,这种理念不但仅表如今教授教养目标的制订.课程内容的安插.教授教养活动的实行.教授教养办法的选择以及幼儿成长的评价上,更要将这种理念渗入渗出到日常的生涯中去,尊敬儿童权力最有用的办法就是将这种理念根植在心中.四.丰硕幼儿活动区高瞻课程的设计者根据皮亚杰儿童认知成长理论,将儿童认知成长的症结经验划分为创造性表征.说话与文字.自立性与社会关系.活动.分类.音乐.分列.数概念.空间.时光概念共十大症结经验.这些症结经验也有学者称之为“二级目标”.这十大重要症结经验根据具体内容又可以划分为58条小症结经验,这些症结经验其实不是教师进行教授教养设计的具体课程目标,而是在教导教授教养活动中作为一种指点性框架而消失,环绕这些症结经验,教师可以以这些症结经验为参考物,帮忙儿童肯定活动主题,供给工作材料,设置活动情形,以及懂得儿童成长程度.儿童活动的开展其实不是整洁整洁的,有小组活动情势,又有集体活动情势.大多情形下,儿童活动的开展是以“活动区”为载体.这些活动区的设置有着严厉请求,“在高瞻情形中, 为了促进幼儿的自动进修, 空间和材料都是经由郑重选择和安插的.”[该课程中活动区材料的选摘要有教导的价值,可以或许引诱.促进儿童的成长,材料的摆放要便利儿童的选择,而不是作为一种安排.活动区重要包含：脚色扮演区.木匠区.积木区.砂水区.美工区.音乐区.安静区等等.儿童在这些活动区域内,自由选择材料,创造性地摸索发明,从而实现症结经验的成长.我国幼儿园教室内固然也设置不合的活动区,但是与高瞻课程中的活动区比拟,其功能施展甚小,供儿童自由选择的材料和机遇也相差甚远.我国经济程度天然不克不及与蓬勃国度比拟,大多幼儿园资金重要,不克不及购置大量的活动材料和教具.我们在进修高瞻课程中有价值的教导办法时,不克不及采取拿来主义,要联合我国的具体国情,合理地改革,更重要的是进修先辈的教导理念.面临材料的穷困怎么办,教师要做个有心者,可以收集天然中的一些天然材料,也可以将幼儿园或家庭.社会中的一些放弃物经由筛选和整顿为我所用.同时幼儿园也要尽量为儿童多开拓一些活动区域,多给儿童一些自由活动的时光和空间.参考文献[徐小龙. HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的成长.学前教导研讨[J]. 2001.（4）[朱家雄.幼儿园课程论[M].中心广播电视大学出版社,2007.7：206[奈尔.诺丁斯著,徐立新译.教导哲学[M].北京师范大学出版社.2008.1：143[张毅龙主编.陈鹤琴教导法[M].2007.4：115[罗伯特.斯莱文,姚梅林译.教导心理学理论与实践[M].人平易近邮电出版社,2004.7：25时萍,刘华. High/Scope课程中幼儿若何进修浏览和书写[J].早期教导. 2002.（7）[姚伟.儿童不雅及当时期性改变[M].东北师范大学出版社,2007.1：215[约翰.杜威著,王承绪译.平易近主主义与教导[M].人平易近教导出版社,2008.7：32[转引自：湛卫清.人权与教导[M].北京师范大学出版社,2009.7：34[陈俞.关于High/Scope学前教导课程[J].早期教导,2000（21）。
美国学前阶段幼儿STEM课程研究以马萨诸塞州为例
美国学前阶段幼儿STEM课程研究以马萨诸塞州为例一、本文概述随着科技的快速发展和全球化的推进，科学、技术、工程和数学（STEM）教育的重要性日益凸显。
特别是在学前教育阶段，培养幼儿的STEM素养已成为各国教育领域关注的焦点。
美国作为世界教育的领先者，其学前阶段幼儿STEM课程的发展与实践具有重要的借鉴意义。
本文旨在以马萨诸塞州为例，深入研究美国学前阶段幼儿STEM课程的实施现状、特点及其效果，以期为我国学前教育改革与发展提供有益的参考。
本文首先将对美国学前阶段幼儿STEM课程的发展历程进行梳理，分析其背后的教育理念和政策支持。
通过案例研究，详细阐述马萨诸塞州在学前阶段幼儿STEM课程实施中的具体做法和特色，包括课程设置、教学方法、教材选用、师资培养等方面。
接着，本文将对马萨诸塞州学前阶段幼儿STEM课程的实施效果进行评估，探讨其对幼儿科学素养、创新思维和问题解决能力等方面的影响。
本文将总结美国学前阶段幼儿STEM课程的成功经验与启示，为我国学前教育改革提供借鉴和建议。
通过本文的研究，我们期望能够深入了解美国学前阶段幼儿STEM 课程的发展与实践，为我国学前教育改革与发展提供有益的参考，进而推动学前教育质量的提升和幼儿全面发展。
二、美国学前阶段幼儿STEM课程概述在美国，学前阶段幼儿的STEM课程（科学、技术、工程和数学）正日益受到重视，被视为培养孩子们创新能力、批判性思维和解决问题能力的重要途径。
马萨诸塞州作为美国教育的先行者，其在学前阶段幼儿STEM课程的开发与实践上尤为突出。
马萨诸塞州的学前阶段幼儿STEM课程通常融合了跨学科的知识与技能，旨在通过有趣且富有创造性的活动，激发幼儿对STEM领域的兴趣。
课程内容涵盖了自然科学、物理科学、生命科学、地球与空间科学等基础科学知识，同时也涉及简单机械、电路、编程等技术与工程概念。
在教学方法上，马萨诸塞州强调孩子们的主动探索和实践操作，鼓励他们在解决问题的过程中发展批判性思维和创新能力。
美国学前阶段幼儿STEM课程研究以马萨诸塞州为例
3、教学方法灵活多样，针对幼儿的认知特点和学习规律，能够激发幼儿的学 习兴趣和积极性。
三、研究结果
不足： 1、师资力量不足，部分教师缺乏专业的STEM教育背景和经验，可能影响教学 质量和效果。
三、研究结果
2、课程资源有限，尤其是一些实验器材、教学设备等资源不能充分满足教学 需求。
二、美国学前儿童STEM教育的实施建议
综上所述，美国学前儿童STEM教育的理念声明和实施建议，为全美的STEM教 育提供了有益的参考。然而，如何将这些理念和建议转化为实际的STEM教育实践， 仍需要教育工作者们持续的探索和努力。
内容摘要
随着科技的快速发展，培养孩子的科学、技术、工程和数学（STEM）素养变 得至关重要。马萨诸塞州为了提高STEM教育水平，推出了一项引人注目的STEM教 育计划。本次演示将对该计划进行详细评述，包括其内容、效果、问题以及启示 和建议。
四、结论与建议
5、开展跨学科合作，整合教育资源。学校可以与科研机构、企业等开展合作， 共同开发优质的STEM教育课程和资源，为幼儿提供更全面、更高质量的教育服务。
五、
参考内容
内容摘要
在当今全球化和技术化的时代，STEM教育（科学，技术，工程，数学教育） 的重要性日益凸显。特别是在美国，马萨诸塞州等地，学前儿童STEM教育的理念 声明和实施建议不断发展和完善，为全美的STEM教育提供了宝贵的参考。
内容摘要
从马萨诸塞州STEM教育计划中，我们可以得到以下启示和建议： 1、加强STEM教育师资培训。培养具备专业素养的STEM教师是提高STEM教育 质量的关键。通过专业培训，可以让教师更好地理解和传授STEM知识，激发学生 兴趣。
美国学前高瞻课程模式研究
美国学前高瞻课程模式研究一、本文概述《美国学前高瞻课程模式研究》一文旨在深入探索和分析美国学前高瞻课程模式的核心理念、实施策略及其在教育实践中的应用效果。
本文将对高瞻课程模式的起源、发展、理论基础以及具体的教学方法和评价体系进行全面梳理，以期为我国学前教育改革提供有益的参考和启示。
高瞻课程模式作为一种具有代表性的学前教育模式，强调儿童的主动学习、自我发展和社会交往，注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
该模式在美国乃至全球范围内得到了广泛应用，其成功经验和教育理念对于当前我国学前教育的发展具有重要的借鉴意义。
本文将从多个维度对高瞻课程模式进行深入研究，包括其课程设计原则、师生互动方式、学习环境创设、课程评价等方面。
结合具体案例和实践经验，分析高瞻课程模式在实际操作中的优势与挑战，并提出相应的改进建议。
通过本文的阐述，读者可以对美国学前高瞻课程模式有一个全面而深入的了解，为我国学前教育的发展提供新的思路和方法。
二、高瞻课程模式的理念与特点高瞻课程模式，源于美国，是一种以儿童主动学习为核心，注重儿童自我构建知识和技能的学前教育模式。
该模式的教育理念深植于对儿童发展的深入理解，强调儿童的主动性、社会性和认知发展的整合性。
高瞻课程模式的核心理念在于尊重儿童的主体性，鼓励儿童通过自我探索、发现和解决问题来建构自己的知识和理解世界的方式。
在这一理念下，教师被赋予了引导者和支持者的角色，他们的任务是创造一个充满挑战和机会的环境，激发儿童的好奇心和探索欲望。
以儿童为中心：课程的设计和实施始终以儿童的发展为中心，充分尊重儿童的个体差异和独特性，鼓励儿童按照自己的节奏和方式进行学习。
重视主动学习：高瞻课程模式强调儿童的主动学习，通过提供丰富的材料和活动，引导儿童积极参与、动手操作、亲身体验，从而培养他们的学习兴趣和探究能力。
整合性发展：该模式注重儿童认知、情感、社会和身体发展的整合性，通过跨学科的主题活动和项目，帮助儿童建立全面的知识结构和能力体系。
高瞻课程的园本化探索
高瞻课程的园本化探索美国的学前高瞻课程与中国学前儿童课程的发展历程有着相似之处，都非常注重儿童身心内在发展的逻辑，为幼儿园教师和家长提供了一个基于学前儿童发展的教育思想和教育实践的框架。
长沙师范学院附属第一幼儿园借鉴美国高瞻课程的核心理念进行了多年的“园本化”探索，以“主动学习”的课程核心理念为切入点，并结合自身实际构建了具有本园特色的课程理念、课程结构、课程内容、课程目标实现方式，有效促进了“园本”的课程改革。
美国高瞻课程始于20世纪60年代，是美国“开端计划”的重要组成部分，是儿童“主动学习”“在活动中学习”“在获取关键经验中学习”等世界主流学前教育理念的倡导者和实践者，有独到的且有影响力的课程价值取向、课程框架、课程方法、课程组织形式和评价体系。
该课程发展经历了四个阶段，从最初的重知识技能，到重认知，再到重认知但同时关注全面发展，最后发展到重视幼儿的主动学习。
这其中的经验、理念和方法，对我国学前教育发展实践有非常大的借鉴价值。
如何利用高瞻课程的经验来优化园所课程，从而提高园所课程的专业度、提高教师的专业化程度呢？2011年开始至今，长沙师范学院附属第一幼儿园开展了持续的高瞻课程园本化的实践探索，从课程理念、课程结构、课程内容、课程目标实现方式中方面着手调整思路，进行课程改革。
一、儿童第一：课程理念的“园本化”创生高瞻课程的核心理念是主动学习，即“幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程”。
在高瞻课程的理念中，幼儿必须通过自己的主动学习获得经验、建构知识。
园所教师原有的教学、管理仍呈现出灌输、高控的现状，与高瞻课程的理念不一致。
在这种情况下，园所开始进行课程理念层面的改革，围绕“主动学习”，提出了儿童即课程、教师即课程和强化与凸显游戏的本体性价值三个课程理念。
第一，强调“儿童即课程”，引导教师关心儿童、发现儿童、尊重儿童，树立正确的儿童观。
教师应认识到儿童都是独立的个体，有各自不同的需要、个性。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
（三）教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段：计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
（1）计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示
美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示高瞻课程可以满足儿童的自主学习需求，凸显实践性和可视性的学习活动，使学生能够以其独特的创造力、思维能力和学习工作能力从原始材料中提炼出信息。
本文主要讨论美国高瞻课程中教师支持孩子主动学习的策略和启示。
首先，在高瞻课程开展前，教师要建立良好的课堂气氛，让孩子学习自主选择。
他们可以利用各种策略帮助孩子正确地理解书面和口头指令。
有可能，他们要通过实际行动来说明知识，使孩子走得更远，更灵活，而不是熟悉的讲授。
其次，教师要利用相关的资源，如图书、网页、计算机程序等，让孩子独立自主地完成学习任务，培养孩子的学习兴趣。
例如，他们可以创设若干种的轻松的训练活动，鼓励孩子利用计算机进行多样的实验，使他们能够从不同的角度来观察学习内容，推动学习过程。
第三，教师也要采取一定的行动，如老师讲授主题前、中、后的“三步步骤”，以让孩子更加能够主动学习。
美国高瞻课程中，要支持孩子的主动学习，教师还可以创造机会，让学生能够以自己的方式表达，把握机会及时发表自己意见，开展课堂活动，激发孩子勇于挑战，尝试看到问题的更大深度，寻求解决问题的新思路。
高瞻课程妥善引导孩子自主学习，需要教师丰富的辅导策略，可以将线性、结构性和可访问性安排在一起，帮助孩子在特定的时间下，在特定的学习情境中构建信心、责任感和学习成果等。
另外，教师要以活跃的学习形式引导孩子以尝试的态度参与活动，营造良好的气氛，让孩子感受学习的乐趣，从而使他们更容易接受主动学习。
总之，以上就是美国高瞻课程中教师支持孩子主动学习的策略及启示。
教师需要建立良好的教学环境，营造有趣的课堂气氛，采取多种教学策略，让学生在丰富的活动中体验独特的乐趣，充分发挥孩子的学习能力，实现自主学习，促进发展，让孩子拥有更完善的学习体验。
美国高瞻HighScope项目介绍(2)
High Scope项目介绍HighScope (“HS”)公益教育研究基金会() 是一个成立于1970年的公益教育研究机构，总部设在美国密歇根州Ypsilanti市。
HighScope教育是当今世界学前教育领域中具有重大影响的课程模式，代表着学前教育的“高品质”。
HS 教学模式自70年代起就引领着美国儿童教育的方向，已经有超过50万个幼儿教育机构使用高瞻的幼儿主动性学习教学模式，该教学模式影响了超过上千万的儿童。
基于32万个受益于HS教学模式的孩子的研究项目说明：从HS教室毕业的孩子在学习的主动性，内驱力，社交能力认知能力，以及身体运动能力均高于其他项目的孩子。
除了美国以外，HS教学体系已经被全球十几个国家采纳并正在成为其主流的儿童教育体系。
High Scope创始人Dr. Larry Schweinhart●HighScope 公益教育基金会主席；●印第安纳大学博士；●全美以及世界领域内的早教项目研究者与发言人；●主持了HighScope最核心的研究项目佩里学前研究项目（PerryPreschool Study）●主导了测评项目Michigan School Readiness ProgramEvaluation，研究中心HighScope’s Head Start QualityResearch Center，以及儿童测评报告（COR）的发展与落实。
High Scope核心教育理念HighScope 教学模式的13个教学实践模块包含了清晰的教学策略指导，这些指导能够帮助老师根据自己的教室的孩子的情况策划一个适合孩子兴趣和个性化发展的教学项目。
高瞻幼儿园采用美国HIGH SCOPE教育理念，以“主动学习，快乐人生”为核心理念，以“工作→计划→回顾”的领先教育模式，以“关键经验”为核心教育方法，采用五大主修课程以及10项特色选修课程，配合园所的六大功能区域，打造中国高端幼儿园教育领先品牌。
高瞻幼儿园着力于培养儿童“超强的沟通能力”“缜密的计划能力”、“卓越的行动能力”、“反思和提升能力”、“强大的学习能力”、“果断的决策能力、卓尔不群的创新能力”以及“全面的团队领导能力”。
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美国学前教育高瞻课程研究
本研究选取美国学前教育高瞻课程为研究对象,采用文献资料法、比较研究法等研究方法,对美国学前教育高瞻课程产生的时代背景、
发展历程、理论基础及其具体内容逐一论述并做深入探究,总结出美
国学前教育高瞻课程的组织结构和特征。
在此基础上力图客观评价高瞻课程对美国学前教育所产生的影响,以期为我国学前教育事业的发
展提供有益的启示。
高瞻课程是由美国儿童心理学家戴维.韦卡特(David P.Weikart)于20世纪60年代创建的、由高瞻教育研究基金
会经过多年理论和实践研究总结形成的一套相对完善的早期教育课
程方案。
它开始被应用于美国密歇根州伊普斯兰提地区佩里学校所实施的“佩里学前教育计划”(Perry Preschool Project)科研项目之中,是美国开端计划(Head Start)中第一批通过的、旨在帮助处境不
利儿童顺利就学并完成学业的学前教育方案。
该课程以皮亚杰、维果斯基、杜威以及加德纳等人的思想为理论基础,在发展中逐渐走向成熟,形成一套别具特色的课程体系,在美国学前教育乃至世界各地被
广泛使用。