亲子阅读中家庭环境创设的现状调查

1绪论
1.1选题背景
近几年来，亲子阅读广泛开始被关注与重视，幼儿的阅读能力是他发展成长的重要基础。关于亲子阅读中家庭阅读环境的创设，《3-6岁儿童学习与发展指南》⑴在“阅读和书写准备”部分给出的教育建议中，有明确的“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”、“经常和幼儿一起阅读”、“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”、“在阅读中发展幼儿的想象和创造力”等要求。
在这种全社会共同关注和推进儿童早期阅读的趋势之下，亲子阅读作为儿童早期阅读的重要形式，也愈加受到每个家庭的重视。随着对于亲子阅读研究的深入，亲子阅读的重要价值得到了国内外研究者的肯定，亲子阅读对于对于幼儿在情感发展和学习能力发展两个方面有着重要的影响。儿童身处的阅读环境对儿童阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养以及对于亲子阅读的效果产生很大的影响。创设阅读环境对于家长的专业性有较高的要求，但在实际生活中，多数家长从未接受过相关的系统指导，所以再具体的实际的亲子阅读环境的创设过程中，存在很多问题。
笔者在实习期间观察发现，幼儿之间的阅读习惯，阅读兴趣程度都有不同。3-6岁是儿童语言发展的关键阶段，在这个年龄阶段，儿童需要借助与他人的沟通、对图书的阅读等各种方式将口头语言与书面语言结合起来。一个良好的早期亲子阅读的家庭环境对于幼儿的早期阅读来说是十分重要的。家庭对幼儿来说是最重要的生活场所，所以幼儿的父母需要承担起引导幼儿进行阅读的责任。科学合理的家庭阅读环境对于亲子阅读有着显著的促进作用，因此在亲子阅读中，家长需要为幼儿营造一个适宜阅读的环境。
因此，本研究目的在于了解目前上海市3岁~6岁儿童家庭亲子阅读的环境的现状，希望通过对于理论材料的梳理和对家长的问卷调查结果的分析，能够帮助家长们发现其中存在的不足之处，给出相应合理的改善意见。
1.2研究意义
本研究意义分为理论意义和现实意义。
理论意义在于，近几年，虽然阅读环境创设的研究越来越多，但就研究结果来看，主要是集中在幼儿园部分的环境创设这一方面，而与家庭阅读环境创设相关的研究明显较为欠缺。本研究从家长的角度去进行研究，对亲子阅读中家庭环境创设进行调查，有针对性的去了解目前家庭阅读环创的现状以及存在问题，希望能够从新的角度去增加家庭阅读环境的研究内容。
现实意义在于，发现目前家庭阅读环境创设中存在的问题，为家长发现问题，并提出可操作的改善方法。另外，也为幼儿园教师实际了解家庭阅读环境现状提供数据，帮助

他们更好的开展和推广亲子阅读。再就是为了幼儿提供更好的家庭阅读环境做出努力。
1.3概念界定
1.3.1亲子阅读
亲子阅读的概念，最早由霍德威⑵（Holdaway，1960）提出，“家长与孩子在轻松愉快的家庭氛围中共读一本故事书，目的在于体验、分享阅读带来的快乐而非进行的学习活动。”随后越来越多的学者开始对亲子阅读进行研究，提出了他们的定义，如王西梅⑶（2003）提出，“在家长和幼儿共同参与品味儿童读物的过程中，家长充当引导者的角色，启发儿童思考，发掘儿童潜能，促进孩子的全面、健康发展。”主要强调了在亲子阅读中家长的重要性，家长必须有一定的指导策略或方法。除此以外，舒华、李平⑷（2014）在“学前儿童语言与阅读的发展及其促进”中提出“亲子阅读是指父母与孩子通过有效的互动，使孩子感受到阅读的快乐，并在快乐中发展阅读能力，促进幼儿发展的活动。”亲子阅读中也不可忽视幼儿的感受。亲子阅读不仅培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，而且是帮助幼儿累积阅读经验，形成基础的阅读能力。
综合上述观点，本研究中，将“亲子阅读”界定为：在熟悉的家庭环境中，保持轻松、愉悦的气氛下，父母与孩子进行一种有效的互动沟通，让幼儿感受到阅读的快乐，提高阅读兴趣。
1.3.2阅读环境
阅读环境囊括范围较广，主要是指影响阅读者进行阅读的所有外界力量的总和，分类角度各有不同。
曾祥芹⑸等在《阅读学原理》中认为宏观环境包括读者所处的社会时代背景，包括历史文化、社会制度、经济发展水平等，而微观环境主要指读者所处的生活环境，如家庭、社区、学校等等能够对读者产生直接影响的环境。而姚海燕⑹在《重庆市城乡儿童阅读环境比较研究》中指出，阅读环境可以分为客观和主观两部分，客观环境指阅读的物理环境，包括自然环境、社会环境等；主观环境指阅读的精神环境，主要包括社会的政治思想趋势、学术流行观念以及读者的心理状态等。另外，王旭冉⑺在《学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示》中，将阅读环境分为物理环境和精神环境。物理环境的影响具有直接性、其影响具有即时性、明显性的特点；精神环境的影响具有潜在性和隐蔽性，其影响效果具有渐进性、长久性的特点。
参考以上观点，本研究中主要采用了以外在有明显影响的物理环境和潜在影响的精神环境分类为主进行研究。
1.3.3家庭阅读环境
家庭阅读环境可以理解为家庭中能够影响家庭成员阅读动机、阅读兴趣和阅读能力发展的因素。
国外学者卜劳顿⑻报告书将家庭阅读环境划分为不同的维度，包括家

庭物质设备条件、家长职业及家长的教育程度等。Hansen⑼曾经对家庭阅读环境作了4个方面的测量，这四个方面包括 ：家庭所拥有阅读材料的数量、父母与孩子一起阅读的次数、父母进行阅读指导和鼓励的次数 、父母参加到阅读中的程度。
总结上述，本研究中的“家庭阅读环境”指为根据王晓飞在《亲子阅读中家庭环境创设--以德州市为例》中的《亲子阅读中家庭环境创设的调查问卷》中关于家庭阅读环境部分，分为物质环境和精神环境这两种。物质环境主要是从阅读材料选择；数量种类；阅读地点时间的选择，以及使用的辅助设备四大方面。精神环境主要是从阅读时运用方法；阅读时的沟通互动；结束后的延伸活动三大方面。
2文献综述
随着越来越多的研究者开始关注亲子阅读，如何激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，养成幼儿良好的阅读习惯都是主要的研究问题。研究越深越发现环境创设在激发幼儿兴趣时的影响和其在早期阅读时的重要性。通过翻阅相关文献后，笔者发现，国内的研究者更关注于幼儿园中早期阅读环境的创设，对于家庭中的环境创设较少。国外的研究者更早的关注，但国内外存在差异，并不适用于直接对比或解决所有问题。所有本研究重点针对所在地进行调查，了解目前现状。
2.1国外相关研究
国外开始研究时间，对早期阅读的关注和研究开始于20 世纪50年代，最初是讨论早期阅读的价值和意义，到了20世纪八九十年代，各种早期阅读的问题开始受到重视，与早期阅读相关的研究开始大量涌现。越来越多的专家学者通过理论研究证实了阅读环境的重要性，在实践过程中充分认识到了阅读环境对激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力等方面的巨大作用。
2.1.1物理环境创设
物理环境创设主要包括：地点，时间，阅读材料的数量和种类。
在物理环境创设方面，不仅只是关注地点的选择上，更多在研究中被提及的是阅读材料的数量和种类，如艾登·钱伯斯⑽他认为要选择宽敞明亮的地点进行，并且阅读应有丰富的不同种类的书来供儿童选择。有很多研究发现阅读材料丰富对幼儿有很多好处，如在Paris A.H.和 Paris S.G.⑾的研究中发现，能够为孩子提供不同类的杂志、绘本和其他资料的家庭培养出的幼儿，其早期阅读能力比未提供阅读材料的家庭的幼儿更好。另外，Neuman和Roskos ⑿在研究中为 3-5 岁的幼儿创设了丰富的阅读环境，提供了诸如书籍、食谱、地图、电话簿等大量的阅读材料，研究结果表明，这种物质材料的投入，能够增加幼儿参加阅读活动的兴趣，并延长其参加阅读活动的时间。另外，Pia Rebello Britto

和Jeanne Books-Gunn ⒀在研究中认为家庭阅读环境包括直接呈现给儿童的阅读材料和环境、家庭（幼儿与成人）拥有书的数量、儿童随时可以书写绘画的工具材料和机会。
2.1.2精神环境创设
在精神环境创设方面，父母对幼儿的引导和帮助尤为重要，如何以自身为幼儿梳理榜样，是一个良好家庭阅读精神环境的创设必不可少的。
引导方面，Kontos 在研究中指出，只有儿童在阅读环境中看到成人有意义的书写、阅读，并了解了阅读的意义之后，他们才能变成好的阅读者。美国学者 Baker 通过研究表明，父母是否能在愉快的阅读活动中起到榜样作用是影响儿童阅读兴趣和动力的重要因素。
父母可以通过不同的方式，来帮助和幼儿，比如Whitehurst⒁等人在亲子阅读的研究中，提出了对话式阅读，这种互动的阅读模式有三个原则：第一，在阅读图画书时，成人与儿童的身份逐渐转换，慢慢由儿童成为故事的叙述者，成人则作为一个积极的聆听者，及时给予反馈；第二，亲子阅读中，母亲应对故事中的一些角色、情节等提出适当的问题；第三，最后以一个开放性的问题结束阅读。对话式阅读增加幼儿参与度，帮助幼儿理解更好的内容。。Gest 等人在 2004 年的研究中发现，在亲子过程中，如果父母能够更多地采用开放式提问的方式，就会使亲子阅读中产生更多的对话，这有助于发展儿童的观察能力和思维能力⒂。
通过查阅过上诉文献后发现，国外对家庭环境创设已经较为深入，而且其中不少研究都使用追踪式的方法，研究结果价值高。但是国外研究主要是针对家庭环境创设的重要性，以及物质和精神各方面对幼儿未来发展的影响为主，具体如何去实际去创设相对较少。
2.2国内相关研究
国内开始研究时间， 20世纪90年代开始，我国才开始有研究幼儿阅读教育，当时主要是对于国外已有的研究结果进行介绍。其中，具有特别影响的是以北京师范大学心理学院舒华教授、伍新春教授和美国伊利诺伊大学阅读研究中心 Anderson、Jana 和李文玲⒃等专家为核心的课题组从 1990 年开始在中国开展的汉语儿童的关于早期阅读的系统研究和实践—分享阅读项目。这个课题组之后还开展了关于儿童早期阅读和亲子分享阅读的系统研究。根据理论基础出发，按照我国实际情况深入的分析，并在很多地方进行了实践研究，拥有了丰富的早前阅读的研究成果。同时，也是因为他们研究了家庭文化背景和儿童的阅读发展之间的关系，此后亲子阅读逐渐也受到相关学者的重视，并相继涌现了有关于亲子阅读的现状调查、指导策略、家长角色、阅读活动、阅读环境等各个方面的研究成果

。
2.2.1物质环境创设相关研究
2.2.1.1物质环境中存在问题
在亲子阅读中的物质环境创设方面，我国的研究结果中发现最为集中的问题。第一个就是图书资源相对贫乏的现实。李燕芳和董奇⒄在研究中指出，家庭物质资源在儿童早期阅读能力中有重要作用。在很多的研究中都提出“用于早期阅读的图书馆资源不合理”，“专门面向亲子共读的推荐书目并不很多”。第二个，是家长陪伴阅读时间较少。徐雪珍等⒅人在《让孩子在阅读的海洋中遨游》一文中对儿童的家庭阅读环境进行了实地调查研究，调查结果表明，在家庭中，家长重视孩子的基本物质条件如书房、书桌、书橱的比例不足3%，在家庭教育方面的支出占到家庭总收入的30%左右，但家长每天能保持二十分钟的时间与孩子进行亲子阅读的家庭却没有达到20%。
2.2.1.2阅读环境创设策略研究
李兴娜⒆指出，选择合适的阅读材料，要充分考虑孩子的身心发展和兴趣所在，以孩子为本位，选择合适的类型和内容的图书。边丽君⒇等人在研究中指出，要遵循幼儿的身体和心理发展的自然规律，并依据这些规律为幼儿创建科学的阅读环境。李慧①在其研究中指出，营造良好的物质阅读环境，要依据幼儿的兴趣和特点选择多样化的阅读材料，在读书区域的创设中，应注意营造温馨有趣的环境，在图书的摆放上，应采用开放式的图书摆放方式。施晓红②建议在创设家庭阅读环境的时候，不仅要选择适合孩子年龄特点和兴趣的阅读材料，还要将阅读渗透进整个家庭环境之中，要在相应物品上贴上其名称，或者在孩子的水杯、桌椅等物品上标记上孩子的姓名，引起孩子的兴趣。
2.2.2精神环境创设
国内的研究对于精神环境创设较多，分类各不相同，但多以阅读方法来进行分类。周兢和朱从梅③通过对 3-6 岁儿童在图画书阅读中与母亲的互动情况，划分了三种不同类型的亲子阅读模式：平行式亲子阅读、偏离式亲子阅读、合作式亲子阅读。平行式亲子阅读是指在阅读过程中，母亲只是机械地把故事内容读给幼儿，幼儿只负责听。偏离式亲子阅读是指在阅读过程中，母亲无视或者忽略了图画中的文字，反而去注意一些细枝末节的内容，进行无意义的联想，破坏了故事的完整性和趣味性。合作式亲子阅读是比较理想的阅读状态，是母亲和孩子围绕图画书展开的有效的交流的阅读方式。李兴娜④在研究中指出，亲子阅读过程中，要运用多元的阅读方法来增强孩子对于阅读的兴趣，她列举了三种阅读方法：同向阅读法、置后阅读法和游戏阅读法。同向阅读法是家长与幼儿共同阅读，重复阅读，并逐渐提出一些简单

的问题请孩子思考回答。置后阅读法是先让幼儿自己根据图画的发展，结合生活经验来编故事，然后家长再和幼儿共同进行图书内容的阅读，这种方法能够发散幼儿的思维，增强幼儿的想象力，这种阅读方法比较适合中班以上的幼儿。游戏阅读法是家长在进行亲子阅读之前准备一下手偶、纱巾和布娃娃之类的道具，在阅读时使用道具与孩子进行不同角色的表演。陈世明（2006）认为，家长可以运用悬念提示法、体验表现法、讲读法和画读法等激发幼儿的阅读兴趣。朱从梅和杨鲁虹(2003)研究发现，很多家长意识到培养孩子语言表达能力和思维能力的重要性，会主动对孩子进行提问。
方法虽然很多，但家长对于孩子的早期阅读的期望要适度，而且家长要为孩子树立榜样，父母对于阅读应该以身作则。冯艳芬指出，在营造家庭阅读心理环境的过程中，首先要在关爱中进行亲子阅读，其次要营造良好的家庭氛围。家庭环境中精神创设，最为重要的是保持温馨、轻松的氛围中。季燕⑤在对 2012 年对广西桂林市四个城区 3-6 岁幼儿的亲子阅读状况的调查后，指出要想孩子喜欢阅读，家长就要起带头作用，用自己好学、乐学的态度去感染孩子，还要密切家、园、社区的合作，共同促进亲子阅读的发展。邓诚恩⑥等人在研究中指出，优质的亲子阅读应该注重亲子间情感的互动，注重营造温暖、宽松、愉悦的阅读氛围。经常浏览报刊、书籍的家长，其孩子更容易产生阅读兴趣。在阅读时，也应该运用多元的阅读方式。另外，赵云⑦等人在对教师指导家长进行亲子阅读进行研究时发现，经过教师指导的家长，在进行亲子阅读时，阅读方法更加的科学，不再照本宣科，而是尽量让孩子复述故事，或者引导孩子对故事发展进行推测。
2.3研究趋势
从以上的研究分析发现，国内外学者对家庭阅读环境相关影响因素的研究已有一定的成果。 笔者通过对文献资料分析，国外以往有关家庭阅读环境的研究者多数是针对家庭阅 读环境中某一方面进行研究，各研究者关注的是影响家庭阅读环境的主要因素及家庭阅读环境对孩子阅读活动产生的影响。
国内相关研究虽然起步较晚，但是该研究热度较高，受关注度较高。有关阅读环境创设的内容，有相当大一部分的研究成果集中在幼儿园的阅读环境创设方面。
总结以上所示，国外的研究在如何进行家庭阅读环境创设方面，研究较少，而在国内对于家庭阅读环境创设的研究相对较少。所有本研究重点针对了解目前亲子阅读中家庭环境创设的实际情况，结合对照已有文献的研究结论，发现存在的问题，提出改善意见。