聋生自然手语的研究与思考
聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析
聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析丁大庆（安庆市特殊教育学校安徽·安庆246003）摘要手语是聋生交流表达的重要手段，是聋生的第一语言。
教师要充分认识和借助手语这个工具，通过自己形象化地手语表达，借助多媒体等现代教育技术不断提升手语讲课的能力；从一词一句入手，给聋生创造充分地手语读文机会，从而切实地提高广大聋生交流沟通能力和书面语表达能力。
关键词聋生语文教学手语讲课手语读文中图分类号：G633文献标识码：A语文教学的目的，是让学生获得实际运用语言文字的能力。
我们从事聋生语文教学的老师来说，正确地认识手语讲课与手语读文两者的关系，并在实际的教学实践中加强运用就显得尤为重要。
1教师的手语讲课是聋生手语读文的基础1.1手语讲课需要教师具备过硬的手语沟通表达能力练好手语，打好手语，用好手语，这是对从事聋生语文教学工作的老师一个最基本的要求。
现实的教学当中，很多老师都忽略了这种技能的训练，不能很好地理解聋生在日常手语中所表达的意思，存在着一定的沟通障碍。
表现在课堂教学上，一部分聋生因为看不懂，失去了学习的信心和兴趣，一部分聋生虽然看得懂一星半点，但不能实质地理解与转换，还是只能停留在手语形象思维这个阶段。
作为聋生的语文老师，不仅要学习标准规范的中国手语，也要多深入到学生当中，了解他们手语表达的偏好，了解在他们群体当中，一些约定俗成的手语，还要特别注意打手语的速度快慢。
通过不断地学习和训练，提高自己手语表达的技能，并积极应用到课堂教学当中，满足课堂教学的需要，提高课堂教学的质量。
1.2手语讲课要借助多种媒体辅助，更好地帮助聋生理解课文内容上了初中以后，很多教材中的文章内容实际上是离聋人生活的现实较远的。
如何让他们很快地了解背景知识，掌握文章表达的深刻含义，这就需要借助现代化的教学设备。
计算机、实物展台、投影仪等多种媒体辅助教学给聋校课堂教学带来了深刻的变革。
一张图片，一个视频，再加上老师适时地手语解释，这才是完整的，不可或缺的。
论自然手语在聋校语文教学中的作用
中图分类号：g633.98 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0117-01语文教学手语正确运用科技在发展，社会在进步，医学也在不断的发展，但是对于很多聋哑现象仍然是没有办法，黔驴技穷，面对这样的状况，聋哑儿童只能去专门的学校就读，但是在学校中，语文的教学成了难题。
根据相关的资料统计，在聋哑学校中，只有13.4%的学生能在语文教程中读懂老师的手语。
因此，目前的聋哑学校中，语文教学是非常令人堪忧的，语文的教学关系着学生们的日常交流，所以，语文教学中教师正确的运用手语迫在眉睫。
1.聋哑学校中的语文教师要学会两种手语之间的转换手势汉语和聋人的自然手语遵循的规则是不一样的，手势汉语遵循的是汉语语法的规则。
然而，聋人的自然手语遵循的则是聋人自身的语法规则。
在语文课的实际教学中，语文老师常常把这两种规则的语法混用，这样就导致了学生无法理解老师手语意思，或者是歪曲老师的手语意思的现象产生，造成了学生理解上的困难。
因此，要想在聋哑学校中使语文教学正常的进行，就要要求语文老师熟练的掌握两种手语类型之间的转换。
要想熟练掌握两种手语类型的转换，首先，语文老师要明确两种手语类型区别，把这两种区别告知给聋哑学生，让学生明白两种手语类型的区别。
让学生自己明白两种手语的分别，就可以避免在上课时，老师用不同手语表达，而使学生产生误解的现象。
这样就可以在实际的语文教学中灵活的运用这两种手语，是语文教学的准确性提高，学生的理解能力也从而提高。
由于聋哑学生对自身的手语手势掌握得更明确、理解得更深，所以在语文课文中，如果遇到一些比较难懂的句子或是段落，语文教师应该使用聋哑人自然手语去进行授课，这样可以帮助学生理解文章的意思。
当学生适应了这种教学模式，对课文也有了一定的理解，然后再进行手势汉语去进行授课，让聋哑学生能真正的学会语文知识，更深层次的去理解文章。
2.手语的信息传播途径"信息，必须有一定的意义，必须有一定的载体。
浅析手语在聋校教育中的运用
浅析手语在聋校教育中的运用摘要】手语教学，对聋童具有特别重要的意义。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
对听力损失严重，听觉补偿不全的聋童，手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，籍以掌握书面语的规则，克服长期以来聋童书面表达时词语颠倒、语句不通的问题。
我们有必要对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。
【关键词】手语沟通理论基础众所周知，听觉障碍者最大的缺陷就是由于听觉的障碍，不能经由听觉的途径，获得外在的知识与见闻，以致自幼小开始，便缺乏文化的刺激，导致心智发展迟缓。
因此，听觉障碍者自古以来，即被普通一般社会大众比喻为“聋聩”、“昏聩”、“聋虫”、“聋子”等无知或愚昧的对象。
又由于听觉的障碍，无法像普通一般人一样学习语言与说话，藉以与他人从事交谈或沟通，因此容易产生孤僻、自卑、内向、畏缩、猜疑等情绪障碍。
又因为无法与一般人沟通，难以适应社会生活，即使高中或大专毕业后，也很难在社会上找到理想或适当的工作以维生计。
因此，听觉障碍者虽不像视觉障碍者、智能障碍者、或肢体障碍者一样，有显著的生理或心理的缺陷，但仍然像其它身心障碍者一样，成为社会的负担。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
语言沟通的问题解决了，其它的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
因此听觉障碍儿童教育的最重要关键，就是如何透过各种语言沟通的方法与学习的途径，使听觉障碍者获得知识与语言。
从事听觉障碍教育的教师或相关专业人员，以及身为听障儿童的父母，如果能了解各种语言沟通法的特性、优点与缺点，以及哪一种方法最适合于听障学生的需要，将有助于提高教学效果，缩短教学时间与精力，增进听障学生学习的兴趣与意愿。
听觉障碍者语言沟通法最重要的有：手语法、口语法、并用法（1970 年后称为综合沟通法）三种，其中手语法是听障者平常沟通时最爱用，但这因时间、空间、来源、文化的不同，往往会造成使用上的差异，而造成彼此沟通上的障碍，甚至误解。
聋人手语学习心得体会
聋人手语学习心得体会作为聋人，学习手语对我来说是非常重要的。
它不仅是我与他人沟通的方式，而且也是我与世界交流的桥梁。
在学习手语的过程中，我收获了很多体会和心得。
首先，学习手语需要持之以恒的努力和耐心。
手语是一门新的语言，与口语有很大的差异。
我需要经过反复的练习和不断地学习，才能掌握它的规则和表达方式。
我必须保持对学习的热情和兴趣，才能坚持下去。
其次，与他人的交流是提高手语水平的关键。
我发现与其他手语使用者交流是学习手语的最好方式。
在与他们交流的过程中，我能够学习到更多的手语表达方式和技巧，也能够提高自己的理解能力和表达能力。
与他人交流还可以帮助我更好地了解和融入聋文化，拓宽了我的视野。
此外，学习手语也需要积极参与各种活动和课程。
我参加过一些手语学习班和研讨会，通过与其他学习者交流和学习，我能够更好地理解手语的用法和语法。
参加活动还能够让我接触到更多的手语使用者，提高与他们交流的机会。
最后，我觉得学习手语需要坚持去实践和运用。
只有在现实生活中真正运用手语，才能够不断提高自己的表达能力和理解能力。
我尽量多与他人用手语交流，并在日常生活中使用手语表达自己的想法和情感。
通过不断地实践，我相信我能够不断提高自己的手语水平。
总的来说，学习手语是一项非常有意义的事情。
通过学习手语，我不仅能够更好地与他人交流，还能够更好地了解和融入聋文化。
在学习手语的过程中，我收获了很多体会和心得，它们也将继续指引我在手语学习的道路上前行。
《双语聋教育中“自然手语—汉语”转换策略研究》课题实施计划
《双语聋教育中“自然手语-汉语”转化策略研究》课题实施计划乐山市特殊教育学校课题组2012年省重点课题《双语聋教育中“自然手语—汉语”转化策略研究》以我市特殊教育学校聋生为研究对象。
我们希望通过本课题的研究，探索适合聋人习得语言的有效策略，促进特殊教育教学质量的提升，增强残疾学生的社会适应能力。
一、课题的选题及意义当前，党和政府坚持以人为本的施政理念，把构建和谐社会作为大政方针，把教育放在了优先发展的战略地位。
让占全国总人口的比例为6.34%的残疾人公平享受教育机会和权利的平等，成为我国建设和谐社会的大背景下，实现教育公平、建设社会主义和谐社会的重要举措。
党和政府执政理念的变化，为特殊教育营造了良好的发展氛围。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第十章特殊教育中明确指示要关心和支持特殊教育。
但是，残疾儿童特殊的生理决定了其心理发展的不平衡性，造成了在认知、学习、交往等方面的困难。
而在聋教育领域，聋人的语言发展问题，沟通交往问题，社会适应问题等则凸显出来。
双语聋教育是上世纪80年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育理念和方法。
在过去的20年里，这一理念和方法在西方很多国家通过实验获得了很大的成功，以至现在在北美和北欧等一些发达国家，例如丹麦、瑞典和挪威等，已将双语聋教育作为该国聋教育的基本国策，在世界其它一些发达国家和地区中，如澳大利亚、我国的香港地区等，双语聋教育也越来越收到人们的重视和认同。
龚群虎教授在《聋教育中手语和汉语问题的语言学分析》一文中指出：手语语言学于上世纪六十年代初在美国创立。
手语是人类语言的认识已经成西方学界共识，即聋人手语是真正的语言学意义上的语言——是形义结合的手势——视觉沟通符号体系。
所谓“双语”是指聋人手语和本国语言（在中国是汉语），我国即为“手语”和“汉语”。
“双语教育”，就是以以两种语言进行的教育。
“聋人手语”是在聋人群体中自然产生的一种语言，即“自然手语”，它符合聋人运用视觉获取信息的特征，聋童只要与聋人交往就能自然获得手语，它是聋人的母语。
如何在聋校语文教学中合理使用自然手语和文法手语
如何在聋校语文教学中合理使用自然手语和文法手语现阶段，随着社会的发展，科学技术的发展也突飞猛进。
2010年召开的第21届聋教育大会发表了著名的《温哥华宣言》，否决了1880年米兰国际聋教育大会上通过的所有反对聋教育使用手语的决议，手语研究的春天真正到来了。
近年来，已有很多专家、学者研究并得出结论，认为手语是一门独立的语言，是聋人在最自然的状态下习得的第一语言，是聋人的母语。
在这样的前提下，自然手语和文法手语的讨论成为聋教育和手语研究的热点。
聋校语文教学是聋生学习汉语、发展语言的理解和表达能力、发展思维能力的重要阵地之一。
如何合理使用自然手语和文法手语进行教学更值得研究和探索。
标签：聋校语文教学；合理使用；自然手语；文法手语引言当前自然手语和文法手语的讨论已成为聋教育和手语研究的热点问题。
本文从自然手语和文法手语对聋生语言学习的作用入手，探索如何根據聋生的语言基础、知识经验、认知水平等实际情况，根据具体教学内容、教学目的要求，合理使用自然手语和文法手语进行教学，以提高课堂教学效率，发展聋生的语文能力。
1、手语概念的界定近年来，多专家从不同角度对手语进行了定义，从手语的应用场合、使用范围、主流语言介入情况、词汇量多少等情况，将手语分为自然手语和规约手语；从手语创造者是否有教育因素介入、手语与民族语言的关系等情况，将手语分为自然手语和文法手语；从手语由谁创造、创造者是否系统学习过主流语言、创造出的手语是否受主流语语法规则制约等因素，将手语分为自然手语和手势汉语。
综合各位专家对自然手语和文法手语的定义，可以认为：自然手语也称聋人手语，是指聋人为满足生活中的交流需要，自发创造并约定俗成的，具有独立的语法体系和结构特点的手势语。
文法手语也称手势汉语、教学手语、规约手语等，是聋教育工作者和少数聋人为了满足聋校教学的需要创造的，文法手语以汉语为依托，遵循汉语的语法规则，手语词汇与汉语一一对应，是汉语的手势符号化。
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考作者：洪瑶来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期一、自然手语与文法手语之争1.手语的地位由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。
手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。
手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。
1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。
确立了手语的独立语言地位。
2.自然手语和文法手语的异同自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。
自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。
文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。
中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。
聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。
3.自然手语与文法手语之争多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。
后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系——“双语教学”从欧美传入我国。
很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。
这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言——自然手语。
他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。
“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。
文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。
自然手语在聋校教育中的地位和作用
自然手语在聋校教育中的地位和作用摘要：在聋校的日常教育过程中自然手语在聋校教育过程中占据着十分重要的地位。
由于在国外的相关研究过程中，关于自然手语的研究已经具有了十分成熟的研究经验，所以关于自然手语的研究也十分关键。
在国内的研究过程中，随着聋人地位的不断提升，以及人们对龙人认可程度的不断提升，因此在进行聋校的日常教育过程中，关于聋人教育的问题也越来越受关注。
在进行聋人教育的过程中，手语作为聋人日常交流的主要方式之一，备受聋人青睐。
本文在研究的过程中，就聋人在日常交流中对自然手语的使用情况进行了分析，通过分析探讨出自然手语在聋校教育中的地位和作用。
关键词：自然手语，聋校教育，地位和作用引言在国外的研究中，关于自然手语的研究意境走过了几十年的发展历程中，因此在国外的研究中，关于自然手语的研究方式和研究手段等方面的研究十分到位。
自然手语研究在国外漫长的发展历程中，其意境取得了一系列的研究成果和研究经验。
随着自然手语研究地位的提升，在我国国内关于自然手语的相关研究也开始逐步得到越来越多的重视。
在目前国内聋校教育的过程中能，自然手语教育也是聋校教育的主角，对聋校日常教学工作的开展起着十分重要的影响作用。
由于聋人失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，所以聋人普遍使用手语，使得手语在聋人教育、康复中有着显著地位和重要意义。
阐述目前国内外手语的使用情况和发展道路，探究手语在聋人教育中所处的地位和作用。
本文在研究的过程中，主要针对自然手语在聋校教育日常教学工作开展过程中的现状探讨出发，分析了在目前的聋校教育过程中，聋校教育工作者在进行自然手语教学工作开展过程中的主要开展目的、开展手段以及在聋校教育过程中开展自然手语教育的主要意义。
通过综合的分析探讨，总结了在自然手语教学过程中，自然手语对提升聋校学生的日常沟通交流能力等所起到的重要作用。
一、关于自然手语研究的相关概念分析在进行自然手语的研究过程中，首先要解决的是关于自然手语研究的基本概念的探讨。
聋哑人的语言与思维
聋哑人的语言与思维摘要：本文通过对语言与思维关系的探究，提出问题：“没有语言就不能进行思维吗？”，接下来从聋哑人的思维方式和习惯，探索了解了聋哑人的思维跟语音语言是没有关系的，同时也得出“聋哑人的思维载体有别于健听人，其发展过程为形象思维—手语思维—文字思维三个阶段”这一结论，借以引起特教同仁对于如何促进聋哑人语言和思维发展的一些思索。
关键词：聋哑人健全人语音语言思维载体形象思维手语思维文字思维发展过程聋哑人的语言与思维语言,即词汇和语法规则的总和, 是人类最重要的交际工具。
而思维是反映客观事物一般特征、规律及相互间联系、区别的认识过程，是人类大脑特有的一种机能。
那么,语言和思维的关系是怎样的,这是个复杂的问题，也是有争议的问题。
不过在我国的学术界里，很多人认为，语言与思维是相互统一的，主要存在着以下观点：“语言和思维互为依存，是同时产生的”，“语言是思维的工具，思维是用语言进行的”，“思维是在语言材料的基础上产生和存在的”，等等。
这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位，流行于哲学界、语言学界、逻辑学界、心理学界……总之，无论是什么领域，一旦涉及到语言和思维关系问题，人们都把它当做普遍真理。
由此可以看出，大部分人认为语言与思维是统一的，即没有语言就不存在思维，而没有思维，语言也不可能产生。
那么，它们之间的关系就绝对是这样的吗？难道没有语言就一定不能思维吗？本文就从聋哑人的语言与思维,回答这些问题，也谈谈自己的一些粗浅看法。
在讲聋哑人之前,先不得不提到与聋哑人相对应的健全人。
健听人是用语音语言进行思维的，在思维的过程中，我们的感觉是在默默的说着我们所想的，是用不出声的口语来思维的。
聋哑人也有思维活动，但他们没有健听人用以思维的语音语言，他们是怎样进行思维活动的呢？聋哑人思维的语言载体是什么？是一连串的情景与画面，或是一连串的手势，或者还有其它形式？当聋哑人掌握文字语言后，他们进行思维活动时，会不会是一连串的文字在脑海里出现？其思维载体的发展过程是怎样的？接下来就这些问题进行了相应的调查和研究, 初步探索了解了聋哑人的思维与语言的关系,以及聋哑人思维载体和思维载体的发展过程。
运用自然手语培养智障儿童·孤独症儿童沟通能力的研究
运用自然手语培养智障儿童·孤独症儿童沟通能力的研究一、问题的提出当前，培智学校越来越多地招收了中、重度智障儿童入学，他们中的一部分有发音障碍，甚至个别儿童无语言(不会发音，不能书写)。
另外，学校还接收了一些孤独症儿童，他们的语言沟通能力极端缺乏。
有资料显示，50％以上的孤独症儿童没有语言表达能力，无法与人进行沟通，对其进行发音训练收效很慢，效果不理想，不能满足教师与学生进行交流的需求。
我们看到聋人利用自然手语进行沟通，对自然手语有了初步的了解，其与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的限制。
由此启发了我们。
我们确定运用自然手语对中、重度智障儿童及孤独症儿童进行沟通能力的训练课题。
这里的自然手语主要指聋人手语中形象性很强、能直观反映现实生活动作的、具有约定俗成效果的手语，如吃饭、睡觉等。
二、研究过程、内容与方法本研究为个案研究，主要采用观察法、问卷法。
研究时间为一年半，分为两个阶段：第一阶段主要是选取被试和与家长取得共识。
通过观察，在本校学前班和一班各选取了两名研究对象(学生基本情况如下表)。
同时我们召开研究对象的家长会，制定个训计划，并保证与家长每天沟通。
此外还专门设计了沟通训练评量表，以周为单位，进行统计和反馈。
第二阶段主要是选择应用手势及强化物，进行有针对性的训练。
1．选择手势针对研究对象经常使用不合社会规范的沟通方式，如攻击、伤害自己等行为，并考虑他们不容易理解手势、表情、姿势等所传达的信息，我们选取了简单明了、并需经常使用的自然手势。
比如：打招呼(举右手摆动几下)，吃饭(一手模拟端碗，一手模拟进食)，上厕所(wc)，来、去、坐下、起立等动词手势。
2．选择强化物针对每个学生的喜好不同，我们确定了适合每一个研究对象的强化物。
3．确立训练形式及方法(1)初期的情感积累建立“感情平台”孤独症儿童的目光对视很不好，注视极易转移，表现眼球不定向转动，东张西望。
这是因为他们“不愿意信任陌生的人”。
特殊教育教师手语课堂教学用语使用现状与思考
特殊教育教师手语课堂教学用语使用现状与思考摘要：特殊教育是现如今教育状况相对比较落后的教育，手语是教师在聋人课堂中的一种教育方式，本篇文章对当前特殊教育中教师手语课堂教学用语的使用现状进行了分析^p ，针对当前手语教学用语中出现的问题，采取相应的改正措施，让手语课堂变得更加生动，教学更加高效。
【关键词】：^p ：特殊教育手语教学现状思考在当前的特殊教育中，教学中手语教学用语的水平决定了整体的课堂效率和质量。
能够从根本上感受聋人学生在课堂上手语教学体验，并且能够全面的分析^p 当前教师手语课堂上的状况，同时让学生能更加理解手语，优化自身的能力，从而使教学课堂上的沟通变得越来越顺畅，久而久之，学生也能在教学课堂上有所收获。
一、手语教学用语的使用现状特殊教育是为聋哑等有生理缺陷的人而准备的教育学堂，对于聋人学生来讲，由于听力的损失，为了基本的沟通和交流，就需要进行一定的手语学习，教师教学中常用的教学形式就是自然手语和手势汉语。
[1]1.自然手语在教师的手语教学中自然手语是最为简单的手语形式，它比较单一并且简略，往往可以通过一个手势来代表一个句子等等，例如：微笑等动作，就可以用自然手语来表现。
同时，自然手语将语言简单化，能明确地表达某一项事物，聋人学生对其的接受能力也比较高，顺应他们的逻辑思维，从而学习能力也比较高。
但是它也存在一定的弊端，或许繁杂并且比较抽象的事物就很难用自然手语来表达。
2.手势汉语手势汉语则不同于自然手语，它更加系统，并且符合汉字规律，参照汉字的语法等等，能更好地描述较为抽象的事物，对学生进行手语的规范有很大的帮助。
同时，它是根据国家统一标准《中国手语》来进行手语教学的，在一定程度上也有利于聋人学生的学习和理解。
但是手势汉语就比自然手语要难以理解，学生在学习手势汉语时，就显得比较吃力。
[2]二、手语教学中存在的问题1.教师手语水平不高教师，顾名思义，就是教授知识的老师，在学生的学习中占重要的地位。
运用自然手语培养孤独症儿童沟通能力的研究
运用自然手语培养孤独症儿童沟通能力的研究摘要：目前为止，培智学校招收孤独症儿童入学的人数日益增多，大部分孤独症儿童在发音上有障碍，还有一部分儿童不能发音、不愿意发音，不能书写，中重度的孤独症儿童很难用语言与人沟通。
当我们看到聋人采用自然手语的方式进行沟通时，当我们健听人与聋人沟通时，也会用手语与他们沟通，通过手的动作、面部表情、身体姿势来表达意思进行交流，因此对我们有了一定的启迪，适当运用自然手语来培养孤独症儿童沟通能力。
关键词：自然手语；沟通障碍；孤独症儿童；沟通能力虽然医疗水平在不断提高，但是孤独症儿童还是有很多，他们语言表达能力极弱，甚至无语言能力，也不能与人们进行正常的沟通，因此对他们沟通训练的成效非常的慢，也很难达到理想的效果[1]。
将自然手语运用到孤独症儿童沟通训练中，它不受声音语言的限制，能够更好的对其进行研究，利用聋人手语中较为形象的手势，可以更直接地反映生活中的举动，例如吃饭、睡觉、来、去、跑等等，希望对孤独症儿童沟通能力的培养带来帮助。
一、训练形式及方法（一）建立初期的感情平台孤独症儿童的目光对视能力普遍较差，对视时间特别短，视线很容易就会被转移，主要表现就是他们的眼球会不断的转动，左顾右盼，出现这类现象的原因就是他们不愿意去相信他们所不熟悉的人。
孤独症儿童对于教师的教学不会有非常明显的抵触，但是他们与人交流的能力还是非常差的，所以教师就要抓住日常的每一个机会对他们进行指导[2]。
教师们可以带他们一起去熟悉校园的环境，当他们每天来上课的时候，教师们要面带微笑、满怀热情的迎接他们，吸引他们的注意力。
当他们能够和老师同学们打招呼或是能够在教学的过程中模仿教师的动作时要及时给予他们鼓励，做一个点赞的手势并给予他们喜欢的东西作为奖励。
也许在开始的时候他们不是很懂，但是在和老师长期的接触中经常这样的沟通，就会很快建立双方之间的信任。
教师们在日常教学的过程中还要积极的引导他们与其他同学之间的互动，让较为活跃懂事的学生和他们成为小伙伴，在做游戏时主动带领他们与其他的同学接触。
自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示
自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示摘要对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说，跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。
那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言，自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢,文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。
关键词自然手语有声语言习得自然手语习得分类号G762对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说，对手语的习得与健听儿对有声语言的习得一样自然而轻松。
然而对于聋儿是如何习得自然手语的、其习得过程与健听儿对有声语言的习得过程有何异同之处等方面的问题，目前在国内几乎还没有相关的研究。
但是对自然手语的语言习得研究不仅可以让我们了解以上所提到的问题，还可以帮助我们进一步认识聋儿发展早期的语言学习能力。
本文以英语和美国手语(ASL)为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析以探寻两者的异同之处，并探讨了及早接触自然手语对聋儿早期语言发展的必要性和重要性，希望通过这些探讨可以加深我们对自然手语习得的认识，从而促进国内对这一领域的研究。
1 “自然手语”与“语言习得”的概念自然手语(Natural Sign Language)，是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的人类语言形式,1,,2,，是聋人群体在长期相互交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构;它是许多聋儿及出生在聋人家庭的健听儿的母语。
它与有声语言的区别只是在于:有声语言以声音而自然手语以身体运动为语言素材;有声语言以听觉而自然手语以视觉为接收方式,3,,4,。
语言习得(Language Acquisition)是指在自然的语言交际环境中，在通过使用语言与其他使用者进行交流的过程中逐渐获得的对这一语言理解和使用能力的过程，是一种潜意识的、不需要特别教授的语言学习过程，一般是指对本族语母语的自然学习过程,5,。
关于聋校教育中手语运用的几点思考
教育管理刘延东副总理2014年1月27日在全国特殊教育工作电视电话会议上的讲话指出：提升特殊教育的质量和水平，要以教师、教材、教法为核心，狠抓教育教学质量。
目前盲、聋和培智三类特教学校义务教育课程标准已经颁布实施，结合聋生特点和需求，在此我根据多年教学与外出为聋人案件翻译的经验，提出自己的一些看法。
“聋校义务教育语文课程标准”强调学生要能选择运用口语、书面语、手语等沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往，并在此过程中，了解、体会口语、书面语与手语表达方式上的异同和需要进行的转换，不断提高人际沟通和融入社会的能力。
为此，“聋校义务教育语文课程标准”教学建议强调，要依据聋生语言习得的特点进行教学。
在教学活动中，教师应充分发挥聋生多种感官的作用，尤其是利用视觉观察的优势，并结合已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物帮助聋生理解和运用语言文字；根据聋生语言形成的特点，教师要合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使每个聋生的语言能力不断提高。
“聋校义务教育沟通与交往课程标准”的特点：一是交互性，在情境中锻炼语用能力。
交互性是沟通与交往最基本的特征。
课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通，锻炼和提高语用能力，丰富交往素养。
二是实用性，课程内容紧密贴近聋生生活实际。
根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元，使教学内容与聋生的生活经验紧密结合，激发沟通与交往的动机和兴趣，学习沟通与交往的实用知识，并能将所学知识转化为能力，克服对沟通与交往的畏惧感和无助感。
三是整体性，围绕课程主题，整体安排教学内容和教学环节，将各种沟通方式有机地联系起来，让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容，从中感悟不同表达方式之间的联系，初步学会口语、书面语与手语之间的转换。
自然手语在聋人大学生手语中的使用调查研究--以南京特殊教育师范
自然手语在聋人大学生手语中的使用调查研究—以南京特殊教育师范学院为例黄迎吉孙子仪（南京特殊教育师范学院，南京210046）【关键词］自然手语；聋人大学生；手语教学；应用据统计，我国现有聋人人口2057万，按每个聋人有直系亲属四人计算需要使用手语的人口应在1亿左右。
此外，特殊教育工作者、服务行业、政府职能部门以及手语爱好者也是一个很大的使用手语群体。
目前，据校园问卷调査结果表明，中国手语在特殊学校中还未能得到充分的使用。
另外，从影视媒体中来看，手语的出现频率已经越来越高，包括中央电视台及各大地方电视台，除正常播放外也提供画面手语。
但令人遗憾的是，不管是中央台还是地方台，手语翻译所打的手语聋人无法理解。
在和他们_次又_次的交流中我们才了解到，聋人用来交流的手语属于自然手语，而手语翻译所打出的手语属于手势语。
而这两者所存在的差别便是语法的顺序不同。
因此在聋人朋友看来电视台中手语翻译所打出的手语颠三倒四，自然也就无法理解。
更为重要的是，在特殊学校的教学过程中依然还有大部分教师未能完全地利用自然手语教学。
因此自然手语在特殊学校中的应用已经成为一件亟待解决的问题。
一、手语规范化教学在聋人高等教育课堂中的实施的必要性手语在聋人高等教育课堂教学中发挥着非常重要的作用，手语作为一种语言形式，不同的人群中应用的手语存在一定的差别，中高级聋人之间应用的手语与初入学的聋生应用的手语具有一定的差别，受过教育的聋人之间应用的手语与离群聋人应用的手语也是有一定的差别的，其差异主要体现在表达方式、词汇数量、应用范围、应用场合等方面，所以在实际应用中，通常将手语分为自然手语与标准手语两种类型。
有调查研究显示，实际教学中，有30%左右的聋生与教师之间存在沟通障碍，尤其是在聋人高等教育中，所学课程的专业性比较强，对于一些专业性的词汇表达起来具有较大难度，教师难以对课堂教学内容进行准确的描述，这会直接对课堂教学质量产生影响，同时会影响到聋生的专业素质、知识摄入水平及课堂教学质量，从而对聋人大学生整体的培养质量产生较大的影响，由此可见，规范聋人高等教育课堂教学中的手语非常的必要。
关于听障学生语文课堂“举手问题”的分析探讨
关于听障学生语文课堂“举手问题”的分析探讨随着年级的升高听障学生在语文课堂上积极主动地举手回答问题、讨论问题或提问的次数减少。
那么，是什么影响了听障学生学习语文的积极性呢？第一，笔者认为是师生之间的沟通障碍所造成的．影响。
(1)由于教师在教学的过程中没有充分考虑到听障学生的特殊性，忽视了学生的“看”问题，从而造成学生回答问题的障碍；因手势汉语会造成大量的有效语言信息的流失，使听障学生有时无法完全看懂或了解教师所表达的内容，在没有看清楚教师（手语）“问题”的情况下，听障学生怎能会举手回答问题呢？(2)由于教师对听障学生使用手语所表达意思的误解，在有意或无意中忽视了孩子们想说话的愿望，久而久之，就使得相当一部分孩子成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。
同样，他们也会在老师的无数次的“打断”中，交往愿望受到挫伤。
针对以上的情况分析，笔者认为：作为特教语文教师必须加强对聋人自然手语的学习和研究。
手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。
对于聋人而言，手语的作用是有声语言无法替代的，作为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段，手语的作用又是非常明显的。
然而作为使用手语最为频繁的语文教师，我们却对聋人的自然手语知之甚少，是非常遗憾的。
在课堂上，我们所使用的手语基本是“手口同步”的汉语式手语，并且绝大部分手势都来自于《中国手语》中，这样的表达方式其实不符合聋人运用视觉获取信息的特点，因为聋人更习惯于他们的自然手语——习惯于将要表达的重要信息或需要强调的信息放在句子的前面，且呈现出很大的情境性和简约性，这与手势汉语（即对汉语进行的一种手势符号化）有着很明显的差异。
因此，我们要想提高教学效率，提高聋生的语言表达能力，我们就必须重视对聋人手语的学习和研究。
我们要以学习者的姿态向聋人教师学习，向高年级的聋生学习，让我们在课堂教学中，更多地采取自然手语与聋生进行交流和沟通，以尽快让我们走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。
方案-手语对聋生汉语学习的作用
手语对聋生汉语学习的作用'手语对聋生汉语学习的作用迁移的规律表明，聋人手语对汉语的学习有两种作用：正迁移和负迁移。
正迁移是在学习汉语语言的过程中，手语的积极影响；负迁移是在语言的学习过程中，手语的消极影响。
本文仅对此进行简要的分析。
一、手语对聋生学习汉语的正向作用手语是聋人在自身成长的过程中自然习得的，它对许多聋人有亲切感，很多聋生宁愿打手语也不愿使用其他手段进行交际。
可以说，这是聋人日常的主要交际工具，即联络感情交流思想的主要交际工具。
北美研究表明，3%的听力障碍学生其父母也有不同程度的听力障碍，他们手语和孩子进行交流，对孩子的各方面起了积极的作用，有一个很好的手语如同有一个良好的口语环境一样，可以较快地发展聋人的语言。
因此手语在聋生学习汉语的过程中具有正迁移的积极作用，特别是在聋生学习汉语的初始时期。
在聋校教学中，不可能仅仅依靠口语一种语言工具，手语在各科教学中，特别是在语言的学习中，有着十分重要的作用。
有些聋校教师在教学中发现，在口语教学上花费了大量的精力和时间，可是聋童（特别是听力在D级-G级的聋童）对于口语还是感到非常的难懂，常常表现出消极的态度，口语教学的效果不理想。
相反，我们经常看到，聋童喜欢并习惯用手语而不是口语进行无拘无束、轻松的交流。
因此恰当地应用手语，对有声语言的学习可以起到良好的辅助作用，从而帮助聋童更好地学习和理解汉语，更好地掌握汉语。
二、手语对聋生学习汉语的负面影响手语是聋人语言的表达方式，它不同于我们健听人的有声语言。
与有声音语言相比，手语还存在着许多缺陷和不足之处，很多抽象的事物用手语很难表达出来，有些手语是由健听人根据自己的想象创造出来的，含义不确切，聋人不愿使用。
在聋校我们也发现，很多聋生常常习惯于用手语表达，过分依赖手语，造成了手语和汉语学习的脱节，严重影响了学习效果。
（一）手语对聋生学习“口语”联盟的负面影响。
聋生因听力障碍，除非经过听力补偿和进行康复训练后，才会有口语，他们在与健听人的交往付程中，口语的使用频率很小，甚至没有（这里讨论的“口语”是指聋生的日常交际用语）。
聋人手语学习心得体会
聋人手语学习心得体会
我是一位聋人，多年来一直在学习手语。
在这个过程中，我体会到了以下一些心得和体会：
1. 学习手语需要耐心和恒心。
手语并不是一种容易掌握的语言，它需要时间和努力来掌握。
要有耐心并且每天保持学习的态度，坚持下去。
2. 多与他人交流和实践。
手语是一门交流工具，与他人进行实践和交流是学习的重要部分。
多参加手语课程和社交活动，与他人进行交流和练习。
3. 借助各种学习资源。
现在有很多手语学习资源，比如书籍、在线课程、视频等，可以借助这些资源来辅助学习。
此外，参加手语学习班或找一个熟练掌握手语的朋友来指导学习也是很有帮助的。
4. 练习记忆和表达技巧。
手语是通过手部和身体的动作来表达信息的，记忆手势和熟练运用是学习手语的重要部分。
可以通过反复练习和实践来提高记忆和表达的技巧。
5. 了解聋文化和聋人社区。
学习手语不仅仅是学习一种语言，还涉及到了聋文化和聋人社区。
了解聋人的生活方式、习惯和价值观，有助于更好地理解和运用手语。
总的来说，学习手语需要付出努力和时间，但通过坚持和实践，一定能够掌握这门语言，并且在交流中与他人更加轻松自如。