美国写作段落指导

美国写作教材中段落的写作指导

人们在写文章的时候，常常把注意力放在立意构思和遣词造句，而对于段落的组织则注意得很不够。段落是介于句与篇之间的构成文章的基本单位，段落组织得不好，单个句子写得再好也不能集中起来表达一个完整的意思，段落不能很好地表传达意，全篇文章就要受到影响。美国的写作教学，对段落的写作比较重视。他们的一些写作教材大多是按选词、造句、组段、谋篇的顺序来安排的，其中段落的写作指导占有相当的篇幅。下面结合美国一本比较流行的写作教材《哈布雷斯学院手册》，介绍一些这方面的作法。

该书在“段落”一章中，首先指出对段落的写作有两条基本要求，即：意思的单一性和句子的连贯性。单一性是指一个段落一般只说明—个主要意思，连贯性是指组成段落的句子必须是连贯的。

在写作中，怎样突出段落的单一性呢?教材指出，段落的中心意思一般可以由段落的第一个句子表示出来，这种句子可称为“主题句”，以下各句则围绕主题句进行说明和叙述，以达到突出段落中心意思的目的。例如：

目击者的报导如放在一起，就构成了关于“雪人”的形象。它的身体矮而结实，外形有点象猩猩，但具有很清楚的人类特点，和熊不大一样。它站起来有五呎半到六呎高，全身被短而粗的毛遮羞着，毛的颜色介乎红褐色与黑色之间，胸部有几块是白色的。肩部毛最长，脸比较平，没有毛。腭部竖实，牙齿很大，但犬齿不外露，嘴很宽。头部呈圆锥形，头顶很尖。两臂长可及膝，两肩大而凸起。不长尾巴。

这个段落的第一句话，就是段落的主题句。以后各句都是围绕雪人的形象做具体介绍的。

教材进一部指出，段落的中心意思除了可以在开头点出外，有时也可以在结尾处点出，有时开头点出后，结尾又再次点出，表示强调。例如：

在北爱尔兰的城市里，不可容忍的东西已经变成正常的了，城市环境已经伤痕累累。在贝尔法斯特和伦敦德里两个城市里，很难找到一家商店有窗子。店主们因为被打破的窗子太多，对窗子上钉木板已经感到习惯了。被烧毁的房子和商店象被抛弃的废船一样无人过问。在数以千计的检查站、路障和掩体中，军队都使用钢丝网、水泥和波状铁板。丑恶已被接受，不再受人注意了。

这个段落的末一句：“丑恶已被接受，不再受人注意了。，实际上是重复第一句的意思，以使段落的中心意思更加突出。

教材还指出，段落的中心意思有时并不一定用中心句标示出来，只要全段的内容紧紧围绕一个中心，也同样可以突出段落的主要意思。

写作中怎样使段落内部具有连贯性呢?教材指出，在写作时必须注意用合理的、清楚的次序来安排句子。叙述事情最常见的是按时间顺序，描写事物可以按空间顺序；有的段落按主次顺序，从不重要的方面说起，逐渐说到最重要的内容；有的段落按逻辑顺序，从具体事物说到一般规律，或从一般规律说到具体事物。教材指出，不管采用什么顺序安排句子，关键是使思路清晰。思路清楚而通畅，写出的段落及句与句之间的连贯性就强。

在段落内部的连贯性方面，教材还强调句与句之间的过渡和衔接，指出要学会正

确使用连词如“再者”、“此外”、“同样”、“但是”、“总之”、“例如”、“换言之’’等等，以使句意连贯而又层次清楚。除此之外，还要汁意正确地使用代词来指代上句出现的名词，使句子连贯而又简练。

对有次序地图绕中心思想展开段落，教材列举了这样一些方法。如，给事物下定义，并予以解释：

民谣就是一种故事性民歌。它主要描写故事达到高潮时的戏剧性场面，而不是包括整个故事的长篇叙事诗。作者极少加入自己的评论，最强烈的感情往往通过故事中的人物来表达，而不由作者直接抒发。又如，给事物分类，并进行具体说明有三类图书拥有者。第一类人拥有许多高标准的、成套的书和畅销书，但是从来没有读过，也没有摸过。实际上，这种人拥有的是纸浆和油墨而不是国书。第二类人有很多书，他读完其中很少几本，翻阅了大部分，但所有的书都象刚买来的那样干净发亮。这类人也许喜欢把图书变成自己的财产，对图书外表的虚假的尊敬限制了他。第三类人有一些书或有许多书，每一本都被折了页，由于不断使用而松散，从头到尾被划上记号，写上了字。这种人才是真正的图书相有者。再如，先指出结果，然后分析原因；

“人们也许奇怪，在诺曼人征服英国之后，为什么法语没有成为国语而代替英语。原因是这次征服不是一次民族大迁徒、和以前的安格鲁萨克逊人侵入这个岛不同。大批的诺曼人来到英国，但他们是作为统治者和地主来的。法语成了朝廷的语言、贵族的语言、上流社会的语言、文学的语言，但法语没有代替英语成为人民的语言，那时候，一定有数以万计的市镇和村庄的人没有听到过法语，除非在上层人士路过的时候。”

还有，使用相关的事例，逐步引出段落要说的主要问题：

一个蚂蚁不可能有目的地试做任何新的事情，如果一个蚂蚁偶然这样做了，它会被其它的蚂蚁杀死。相反，老鼠虽然不能思考，但它们可以解决诸如区分圆形和三角形物体的问题。猫的脑筋好一些，能学会较多的东西。而小狗能学会的就更多了。只有较高级的猿，才能通过思考以及不断的尝试来学习。

还有各种方法的综合运用。如先说事实，然后解释原因，再进行比较：

为什么雪花的形状各不相同，这一直是人们常常发生疑问的问题。但是雪花的形状的确各不相同。它们看起来都是一样的白色的薄片，可是仔细一观察就找出了差异。一滴水可以含有成万亿的分子，想想那些分子有多少可能的排列方式就会知道，自从大气层在四十亿年以前形成以来，曾经落下的雪花有两个形状完全相同的可能性是极少的。根据同样的分析，海滩上不会有两粒沙，大洋里不会有两个浪，头上不会有两根头发是完全相同的。那么为什么对雪花的问题这样大惊小怪呢?

教材介绍的段落的展开方法不只这几种，目的是要学生在段落的中心意思确定之后，能够采用适当的方法把它清楚地表达出来。

段落的写作指导是写作教学中一个十分重要的环节。许多学生在确定了文章的主题和结构之后，不知道怎样把每段的主要意思表达清楚，造成段落无中心、语句不连贯、段内层次不清楚的毛病。重视段落的写作指导可以使学生的思维更加严密化，进一步增强表达能力，克服上面提到的毛病。从这一点上说，美国写作教学的经验