论低年级学生自我管理能力的培养

论低年级学生自我管理能力的培养

学校，是教书育人的地方，是孩子学会知识、学会做人、学会规矩的地方，一切处于零的状态，让他们的“小天线”信号异常的强烈，不断地接收着来自老师教诲的“第一次”，然后慢慢的把这些“第一次”归结为自己的经验，归结为自己的能力，归结成自己学校生活的模式。做为一名低年级的班主任，打造良好的班风，让孩子养成良好的行为习惯，并逐渐在班级中形成自我管理的风气，将对孩子进入中高年级后的管理有着很好的帮助，更进一步说，对孩子今后的成长也是有着不可估计的良好作用。

那么什么是小学生的自我管理能力呢？严格的讲是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想。诚然，自我管理的内容也是极其丰富的，它可以包括引导学生尊师守纪，讲文明懂礼貌；勤学善思，养成良好的学习态度；爱班如家，激发强烈的集体荣誉感；强身健体，倡导科学的锻炼方法等等。

由于孩子入学之初的懵懂并不适合一开始就进行自我教育的管理，因此教师在管理过程中，往往是先引导孩子形成良好的行为习惯，再慢慢进行自我管理的培养。当然，两者并不割裂，是相辅相成、互相牵制的。

一、行为习惯的养成

（一）上好第一堂德育课，做好第一件身边事

万事开头难，可是还有一句话说过，良好的开始就是成功的一半，因此把握好孩子入学的每一个开始，是进行教育的最好时机。在见孩子第一面之前，教师需要“细细地”做好准备，之所以强调“细细地”，皆因小学低年级学生行为习惯养成的方面多而杂，稍有遗漏，将会使

学生无所适从。例如：上课的坐姿、上厕所的时间，甚至铅笔盒的选择和整理都需要教师一一细化。

见到孩子之后，明确提出要求，然后有条理的组织他们学着按照要求把每一件事情都先做一遍，在做的过程中，教师及时发现亮点，以榜样作用鼓励每一个孩子，让孩子把入学的第一件事做认真、做成功，这样，以后在做同样事情的时候，在教师的鼓励提示下，孩子会自觉的按照第一次做时候的标准来要求自己的！

（二）强调规矩，强化习惯

1．认识规矩，熟悉规矩，内化规矩；

规矩，不是死的，可以根据实际情况来临时调整或者通融，但是对于刚刚认识规矩的孩子来说，只能“板上钉钉”般的告知，在学习生活中，规矩会潜移默化的被孩子们了解并约束他们。一个阶段之后，大部分孩子，会对不同情况中的规矩有所熟悉，这个时候，他们还是会偶然违反规矩，但是他们会很快意识到错误，到了这个阶段，教师就需要组织学生开始总结错误，并反复提醒强化容易出错的部分，学生会慢慢将规矩内化为对自己的要求。

2。重复习惯，形成习惯，巩固习惯。

习惯的养成，其实无非是一种正确行为的反复训练而形成的固定模式。当一个好习惯被确认，教师需要在学生形成习惯的过程中，不断的提醒与确认以及纠正，在习惯形成之后，依然不能放松要求，将每一个好习惯都内化为学生的一种“条件反射”。

3．强调小组、班级荣誉感的重要性，这个方面的形成，容易使学生在自我管理的过程中，受到来自于他人的关注与鼓励，将“自我管理”内化为学生的能力。

（三）大与小，点与面，我与班

1．认识自我。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意

识。德国作家约翰．保罗曾经说过：“一个人真正伟大之处就是能够认识自己。”确实，要让学生自己管理自己，必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识，那样才能取长补短、全面提高。

因此，我采取定期让学生互相评价、自己评价行为习惯等方式，让学生认识到自己的优点以及缺点，另外，这种方式，也让学生了解到别人的优点及可取之处，从而使学生之间能够很好的彼此了解、取长补短、互相尊重、树立信心。

2．认识班级，认识小组。

对于入学时间不长的孩子来讲，集体生活让许多孩子不知如何融入，对集体的归属感更是可有可无，这对于孩子以后形成的自我管理能力有着很大的阻碍，因此，得让孩子具有集体荣誉感，有参与感，这样，那种高于自身的荣誉需要，会变成孩子自我管理很大的助力。针对这一点，我平时在课间，经常组织一些需要集体参与的游戏，例如：传球、跳大绳等，让孩子们在相互配合中增进感情，有时，我们级部的老师也会联合组织一些班级间活动的小对抗，让孩子们在竞技中提高集体荣誉感。再加上平时老师潜移默化的进行“家”的教育，让孩子们很快就具有了集体感、荣誉感！

二、自我管理能力的形成

（一）培养自我管理的能力；

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的阵地，在目前的小学教育中，课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自学管理能力的重要渠道。

1、文明小公民：让孩子具有公民的意识，了解一个文明公民在公共场合该注意哪些问题。结合时事，给孩子们讲国外的文明习惯，对比中国的陋习；结合班事，对比两种不同表现孩子的做法；对比自己的事，过去和现在，是否做的比以前更加文明。文明就在身边，因

此教师抓住每一个可以发现的契机，随时随地给孩子们渗透，让孩子明白，文明不是一种强迫，而是一种素质。

2、学习小专家：孩子们都从父母嘴里听过一句话：学习不是为别人学的，而是为自己学的，但是，大多孩子只是听听就算了，并不能准确理解其中的意思，还有很多孩子更不可能为了这句话，就变的主动、刻苦。针对这种情况，教师做的不仅仅是单纯的说教，从学生的学习兴趣出发，多做赏识教育，在班里针对不同孩子做分层要求，让每一个孩子都能通过努力而“达得到”，这样，孩子们的积极性高了，主动学习的热情高了，自我管理学习这方面的能力也就自然形成了。

3、守纪小明星：纪律，是低年级孩子最难以管理自己的一方面，年龄特点决定了他们的活泼与好动，这个时候，集体荣誉感以及老师的表扬、同学们的羡慕往往最能激发他们自我管理的欲望。这些内在、外在的东西虽然往往在自我管理之后才能兑现，但是当这种滞后奖励的吸引力足够高的时候，自我管理的行为就会出现。因此，在班级设立评比栏，开展夺星竞赛，教师树榜样、大力表扬典型这些措施需要长期坚持、有力度地执行。

（二）形成自我管理的风格；

心理学告诉我们：“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。他们不善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行为，持久地完成一项工作，常常依靠外力的督促和管理。”为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，在前一阶段基础上，建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍是必不可少的。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。

（1）小干部轮岗制，让每一个孩子都参与到管理中来，体