魏书生语文教学思想

魏书生,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。

1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师。

⏹1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；

⏹1982年6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模范”称号；

⏹1982年9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县

教育系统开展向魏书生同志学习的决定》；

⏹1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为

人师表”先进个人称号；

⏹1983年12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个

人”称号；同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。

⏹1984年被评为“全国优秀班主任”：

⏹1984年8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于

开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”

称号

⏹1985年被全国总工会授予“…五一‟劳动奖章获得者、

全国优秀教育工作者”称号；

⏹1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记；6月，被中共辽宁省委授

予“优秀共产党员”称号；

⏹1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府

授予“特等劳动模范”称号；

⏹1988年4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；5月1日作为“五一”劳动奖

章获得者代表登上天安门参加观礼活动；

⏹1988年9月参加全国工会代表大会；被辽宁省政府授予“辽宁省有突出贡献科技

管理人员”称号。

⏹1989年被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；

⏹1990年首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十

大杰出青年”。

⏹1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号；

⏹1999年被盘锦市委、市政府授予“十佳公仆”称号。

二十多年来，魏书生已在全国所有的省、市、自治区作报告1100多场。上公开课600多次，堪称全国之冠。他热爱教书，酷爱读书，也善

于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》(一、二卷)等著作均已重印多次，广受欢迎和好评。《教育改革家——魏书生》一书出版时，陈幕华、孙起孟、陈锡联、张承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。原国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。

⏹魏书生是中国现代语文教育第三代教师的杰出典型。他工

作出色，事迹感人，讲演精彩，文章质朴，论著不同凡响，很值得我们去认真学习和研究。

归纳魏书生教育思想集中表现在：

思想：民主的观念

⏹目的：培养学生自学能力；自我教育能力；自我管理能力

⏹方法：科学的方法

民主的观念

⏹ 1.生活阅历—文化大革命专制行为—民主素质低下

⏹ 2.哲学思想—辩证唯物主义，辩证人生、社会、生活、教育⏹ 3.中国文化的影响—《中国哲学史》、《中国古代思想史》

--仁、君子

⏹商量—教学、管理等方面商量，就是要抑制自我中心意识；

商量，也就是要唤醒学生的自控意识

⏹民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座

连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。

教育目的

⏹切身体会

⏹认识世界

⏹哲学思想

⏹教育规律

科学的方法

⏹积极探索—学习借鉴

⏹善于总结---勤于笔记

⏹遇事商量---宽容平等

四、魏书生的教育教学思想的解读

⏹（一）魏书生教育思想的解读

⏹1、从修身开始，推己及人（教育与自我教育结合）

⏹有关班主任工作的书，其内容一般都是先论班主任的任务，

再讲班主任工作的原则和方法，最后谈班主任的修养。班主任的经验专著，则常常是先谈如何建立班集体，再谈如何组织活动，如何培养干部等等，最后才谈班主任的自身素质问题。总之都是把班主任自身的问题放在最后来讲。

⏹魏书生《班主任工作漫谈》（以下简称《漫谈》）却一反常规，第

一章标题就是“班主任要努力改变自我”。

⏹《漫谈》的这种章节顺序和篇幅安排不是偶然的，它反映了魏书生班主任工作的一大特色：从修身开始，推己及人。

⏹当大批的班主任整天绞尽脑汁琢磨如何管住学生的时候，魏书生却另辟蹊径，琢磨如何改变自己，然后用改变自己的方法去改变学生。他的做法是：从自我教育走向教育。确实不同凡响，高人一筹。

⏹魏书生把写日记称为¡°道德长跑¡±。他自己从1968年开

始写日记，坚持不懈，受益非浅。于是他推己及人，要求学生都写日记，要求青年教师也写日记，甚至推而广之，说：¡°如果我们11亿人有一半人坚持长年写日记，那我们民族的思想素质、文化素质真会提高得快一些。¡±（《漫谈》159页）

⏹魏书生小时候曾熟读《今古贤文》。他说其中许多格言警句

¡°深深刻在脑子里¡±，成为指导他言行的¡°明灯¡±。

（《漫谈》173页）于是魏书生从当老师起，就让学生抄写格言警句。

⏹此外，还有写座右铭、控制三闲等做法，均从自身经验得

来。

⏹魏书生不象许多别的教师那样，为了教育学生而提高自己，

为了给学生“一杯水”而储备自己的“一桶水”，他是在改造自己的过程中寻找教育学生的门径。别人的出发点是教育学生，他的出发点则是提高自己。我们在这里看到了魏书生可贵的自我超越精神。

⏹魏书生为什么对学生有这么大的魅力？关键在于真诚。真心

实意的激情最能引起人的共鸣。魏书生的教育方法，都是他自己亲身体验过的，确有成效的，因而是他坚信不疑的。他介绍工作经验，等于展示自己的心灵；他谈工作方法，等于宣讲自己的成长史。

⏹魏书生相信“天人合一”，认为“天人合一”是“教育的最高境

界”。（《漫谈》154页）他的班主任工作的确有点“天人合一”的味道。他与他的工作“合一”了，他与他的学生“合一”

了。他就是学生，而他的学生，则分明是一群“小魏书生”。

这是名副其实的以身作则，即，我不是为了教育学生才“做”

出榜样的，我本色如此，就可以为楷模。

2、阳刚之气（尊重、理解和关心）

⏹魏书生在《漫谈》一书中并没有大谈师爱，他更强调的是尊

重、理解和关心。魏书生说：“师生的心与心之间的呼应就象人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：…我尊重你，我理解你，我关怀你……‟学生便在心灵的深处回应：…我尊重你，我理解你，我关怀你……‟”（《漫