魏书生语文教学思想
魏书生的语文教学思想
魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。
从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。
但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。
锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。
说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。
第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。
教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。
“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。
我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。
第二，这也符合事实的本相。
魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。
魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。
魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。
定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。
也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。
比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示魏书生,语文特级教师,他在语文教育教学上举得了举世瞩目的成就,其教育思想作为特定时代的产物,不仅得益于魏书生本人对语文教学工作的孜孜不倦和努力追求,同时也是在吸收、借鉴其他语文教育家教育思想的基础上经过大胆创新得出了教育思想结晶。
魏书生教育思想作为我国教育理论资源的宝贵财富,对一线教师的成长有着非常重要的作用。
从20世纪70年代始,魏书生在普通学苗、师资和办学条件下,在理论和实践的融合下,逐步探索了一条成功的育人之路。
在改革开放发展的大背景下,语文教学界出现了各种改革的浪潮,最为彻底、最为深刻的当属魏书生。
魏书生对于语文教学思想,他个人做了非常多的创新和积极探索,其中,关于教书与育人的关系、科学与民主等方面有着突出的成就,对我国当前语文教学起到了非常巨大的指导作用。
民主是魏书生语文教学思想的关键,他主张以"学生为本",尊重学生的个性,体现课堂平等,科学主要就是通过先进的教学方法和教学手段来提高教育教学的质量,体现教学活动的有序性、系统化和创新性,在教育和育人方面,以生本原则为先导,在教学过程中坚持学生的主体性,从学生的根本利益出发,最终提高学生的语文素养。
在创新思想的引导下,魏书生紧紧抓住教育改革的大旗,实现了语文教育教学思想的创新。
本文主要是从四个部分进行了分析,第一部分是绪论,主要对本文研究的背景、意义、现状及创新之处进行分析,进一步明确了本文研究的主要意图和写作思路;第二部分从魏书生生平、教育经历、主要贡献三个方面入手,对魏书生的教育思想进行了总结;第三部分在阐述魏书生语文教育思想的基础上,从写作教学、阅读教学、文言文教学、课堂氛围四个方面详细论述了魏书生的语文教育思想与教学方法,展示了魏书生在语文教学方面的创新;第四部分从影响和启示两个方面对魏书生语文教育思想进行了总结,在影响层面,魏书生语文教育思想不仅突破了语文教材的局限性和明确了师生关系的转变,同时开启了学生知识能力体系的构建和学生主体能力的提升,在启示层面,一方面有利于教师角色的转变和师生关系的融洽,另一方面则会强化对语文教学评价指导。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生教育思想的精髓
魏书生教育思想的精髓一、自强：魏书生教育思想形成的基石1、“自强、育人、教书”，魏书生教育思想的“金字塔”。
人最大的敌人莫过于自己。
在体育比赛中经常听到一句话：我们不是被对手打败了，而是被自己打垮了。
因此，构筑自己的精神堡垒，对每个人来说显得尤为重要，对教育者来讲更是如此，而这个“构筑”的过程我想就是魏书生讲到的自强。
“把教书放在第三位，把育人放在第二位，把自强放在第一位”，一直是魏书生多年以来所提倡的。
如果把它竖立起来，便成了一座“金字塔”。
塔基是“自强”，塔身是“育人”，顶端是“教书”，每一层次之间有着相互依存的关系。
建造塔基的过程也就是自强的过程，其底面积愈大，稳度就愈高。
育人起到一个承上启下的作用，如果离开育人去构筑金字塔的顶端，是不可能的。
也正是因为平时我们缺少了这个稳固的“自强”基础，支建造了上面的两级，结果才不理想。
北京师范大学教育科学院博士生导师陈会昌教授在他的“尊重平等教育新的德育观”中曾经提到一个观点：“我们过去在对学生进行思想品德教育和社会化教育的时候，起点或开端往往是不恰当的，从儿童的人格发展和社会化次序上来说，应该说是一个从自我向他人、从低向高的演进的过程”，即德育的“自我----他人”途径。
这一观点，从受教育者自身出发，让学生首先认识到自己是一个有独立尊严、有自身存在价值、又有社会责任的人，同时，和他在一起生活的每一个人也都是这样的人，无疑是有道理的。
假如我们再进一步探析，把教育者和受教育者放在一起考虑，那么对学生思想教育的前提又是什么呢？我想塑造“健康的教师”是其中最重要的条件之一，教师自身找到了自己的支点后，心理才能建议一个平衡，才能用正确的人生观、价值观与学生沟通，因此，从广义上说，这一“起点”还应该前移。
选择教育者的自强，更为合适些。
2、境界与享受，魏书生的“自强”快乐观。
境界是“事物所到达的程度或表现的情况”，可以指人也可以指物；享受往往是对人自身而言的，二者之间有着密切的联系。
魏书生教育思想心得体会3篇
魏书生教育思想心得体会3篇魏书生是我国当代著名的教育改革家,他自教书伊始,便开始进行教学改革,在语文教学、班级管理、教书育人等方面,下面是店铺为大家带来的魏书生教育思想心得体会，希望可以帮助大家。
魏书生教育思想心得体会范文1：久闻魏书生思想席卷中国教育界，假期读了有关他的教育理念这方面的著作。
从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的事那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。
拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。
在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮的师者们指明了航向!魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话;两本书;三个魅力;四字精髓;五点启示;六步教学法;七个一分钟。
全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。
其中的“三个魅力”让我的内心募然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。
作为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争禁锢自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真真做到博学为师，厚德为范。
通过阅读，我深刻体会到作为一名教育工作者肩负的光荣与责任。
老师就是给孩子提供服务，要给不同的孩子提供不同的服务，要以孩子为中心，牢固树立服务的观念。
“没有坏孩子，只有不会教的老师。
”教育是一门艺术，我们要琢磨怎样才能发挥它的艺术性，我们要把能走上讲台培育下一代，能传授自己的所学所知而感到自豪和荣耀。
书中我也非常欣赏的魏书生老师的一句话，“当你每做一件极小的事，都能做的如诗如歌，有滋有味，你就能够享受快乐!”。
现在让我们也这样想：我正在从事着快乐的事业，也正在享受快乐!魏书生教育思想心得体会范文2：为师当学魏书生，三尺讲台，魏老师做得有声有色，有滋有味，并以高尚的人格、崇高的师德成为当代教师学习的楷模。
魏书生语文教育教学创新思想研究
魏书生语文教育教学创新思想研究摘要：魏书生是中国现代语文教育理论家和语文教育家，其关于语文教学创新的思想贯穿于其整个教育生涯中。
本文通过对魏书生语文教育教学创新思想的深入探讨，分析其教学思想对教育实践的积极影响，并提出了在当前语文教育中应该遵循的魏书生式的教育教学方法。
关键词：魏书生、语文教育、教学创新、教育实践、教育教学方法正文：一、魏书生教育思想的基本观点：人生的价值在于创造魏书生在其教育思想中，始终强调人生的价值在于创造。
他认为，教育的最终目的应该是培养学生成为具有独立思考能力、创造意识和创造能力的人才，为社会进步和发展做出贡献。
因此，他主张教育应该注重培养学生的思维能力和实践能力，以帮助他们更好地发挥自己的潜力。
二、魏书生教育思想的实践特点：注重学生的主体地位和实践性魏书生的教育思想以学生为中心，注重学生的主体地位和实践性。
他认为，学生是教育实践的核心，教师应该始终站在学生的角度去思考问题，以满足学生的需求与期望。
同时，他也主张以实践为基础的教学方法，将教学内容贴近实际生活，引导学生通过实践去探究和掌握知识。
三、魏书生教育思想在语文教学中的运用在语文教学中，魏书生强调语文教学必须注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，学生应该通过实践去探究并创造性地运用语文知识。
他认为，语文教学最终目的是培养学生的语文素养和语文能力，使其具备思考和表达能力。
因此，教师应该针对学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的语文教学任务，引导学生积极参与，提高他们的语文素养和语文能力。
四、魏书生教育思想对语文教育的启示魏书生的教育思想为当前语文教育提供了有益的借鉴和启示。
应该在教育教学中始终重视学生的主体地位和实践性，设计具有挑战性和启发性的语文教学活动，引导学生探究和解决问题，让学生真正成为学习的主体。
同时，也应注重培养学生的创造力和创新精神，让学生在语文教育中得到实际发展和提高。
总之，魏书生的语文教育教学创新思想提醒我们，在今天的社会中，教育教学必须紧密结合实际需要，注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，为学生的未来发展创造更多的机会和平台。
魏书生语文教学模式的回顾与反思
魏书生语文教学模式的回顾与反思刘文东1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学(原盘山县三中)教初中语文，当班主任。
1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。
1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。
一、魏书生语文教学模式简述（一）引导学生画语文知识树魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。
于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。
文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。
文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。
阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。
这是第二层次，共22个方面。
每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组(短语)、单句、复句四个知识点。
这是第三层次，共131个知识点。
学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。
明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。
（二）引导学生自学整册教材魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。
比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。
1．列生字表。
生字表一般指教材下面加拼音的字。
包括现代文生字和文言文生字。
2．列新词表。
把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。
重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。
现代文和文言文也要分列。
3．单元分析。
统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几单元。
4．习题归类。
分类统计课文后的练习题各有多少道：字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?5．知识短文归类。
知识短文共多少篇：读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?6．书后附录。
附录有哪些内容?对学语文有什么作用?7．列文学常识简表。
扬弃传统 注重实效——从魏书生教育教学思想中感悟现代语文教学改革
教 育家 吕叔湘 先生 早在 １ ９ ８ ４ 年 便指 出 ： 魏 书生 “ 是个 教育 的 主 体 地 位 。新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 启 动 后 ， 明确 了 中
家 ”，而且 “ 不是 一般 的教育家 ，他立志 教育事业 ，有一 学 语 文 学 科 的 性 质 、 目 的和 任 务 ， 强 调 语 文 的 工 具 性 功 能
博采众 长又 独具特色 的教学 经验 。很值得人 们去 认真 学 习
和研究 。
的注 意 启 发 学 生 的积 极 思 维 “ 谈 话 法 ”； ６ Ｏ 年 代 初 开 始 盛 行 的 逐 字 逐 句 串讲 并 在 讲 解 的 基 础 上 加 以分 析 串 讲 法 ；８ ０
从 前 ，沙 漠 里 有 一 支 古 老 的 游 牧 部 落 ， 长 期 迁 徙 ，届 年代 的教学 改革变 “ 授 ”为 “ 学 ”，把重 点放在指 导学生 无 定 所 。在 迁 徙 时 ， 每 行 走 两 天 ，就 必 须 停 下 来 歇 一 天 。
２ Ｏ 】 ３ ． Ｏ ７
教 改又能 如何 ？其现 状和 结果势 必 “ 过 多 地 强 调 多 方 面 外 这种 叫声会 把抄 四 旧的红卫 兵引到我 家里来 ”背 后的时代 因 ， 懒 得 过 问 学 生 的 学 习 心 理 状 态 和 发 展 ， 师 生 的 心 长 期 背 景、社会 环境 ？语文 是与 生活联 系最密切 的学 科 ，生 活
学 生 成 长 为 学 习 主 人 的 时代 。 ” （ 魏 书 生 ）２ ０ ０ １ 年７ 月， 闹 中 ， 我 们 似 乎 与 传 统 的 语 文 教 学 践 行 渐 远 。 不 少 教 师 在
《 基础 教育课程 改革 纲要 （ 试 行稿 ）》和各 学科义务 教育 理解和 进行 教改 的摸 索、实 践过程 中，惦记着 向 自己心 日 灵 阶段 的课程标准 实验 稿正式颁 布 ，标 志着新 中国成立 以来 中的峰预攀 登，忙于 不停地行走 ！忘 记了等待 自己的 “ 规模 最 大 的课 程 改革 运 动 的开 始 。从 以夏丐 尊 、 叶圣 陶 魂 ”赶 上来 。如果输 了学生 的综 合发 展、身心健 康 ，赢 了
魏书生教育思想在教学中的运用
魏书生教育思想在教学中的运用魏书生是一位著名的教育家，他的教育思想在教学实践中得到了广泛的认可和应用。
魏书生教育思想的核心是培养学生的自我管理和自主学习能力，提倡教师在教学中注重学生的实际情况和需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
本文将探讨魏书生教育思想在教学中的运用。
魏书生教育思想的核心内容是培养学生的良好习惯和提高学生的学习效率。
他认为，良好的习惯是学生自我管理的基础，也是提高学习效率的关键。
因此，他提出了培养学生良好的学习习惯、思维习惯和行为习惯的目标。
同时，魏书生也强调教师的教学方式要多样化，要适应不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
魏书生教育思想在教学中的具体运用方式很多。
在语文课堂上，魏书生教育思想提倡教师引导学生进行自主学习，通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生的自学能力和阅读习惯。
同时，教师还可以采用多样化的教学方式，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在数学课堂上，魏书生教育思想提倡教师引导学生进行自主探究学习，通过发现问题、分析问题和解决问题的方式，培养学生的思维能力、创新精神和解决问题的能力。
同时，教师还可以采用多样化的教学方式，如游戏化教学、实验教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在实际教学中运用魏书生教育思想的经验与体会，首先是其必要性和可行性。
魏书生教育思想注重培养学生的自我管理和自主学习能力，这符合现代社会对人才的需求方向，也是新课程改革所倡导的教育理念。
魏书生教育思想的运用可以帮助教师更好地了解学生的实际情况和需求，更好地激发学生的学习兴趣和学习效率，提高教学质量和效果。
魏书生教育思想的运用需要教师在教学实践中不断探索和尝试，需要教师具备较高的教育教学能力和专业素养，需要教师具有较强的创新意识和实践能力。
因此，作为教师，应该不断学习和掌握魏书生教育思想，提高自己的教育教学能力和专业素养，不断探索和尝试新的教学方式和方法，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
对魏书生语文教育教学改革的回顾和反思
关键词：学生为主体、注重思维 训练、教学方法
魏书生语文教育思想的学生为主体观念，提倡在教学过程中把学生放在主体 地位。他认为，学生是学习的主人，教师则是引导者和帮助者。这种教育思想对 于当今语文教学具有重要的指导意义。在当今的语文教学中，很多教师仍然采用 传统的教学方法
，以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。这种教学方法容易使学生 失去学习的兴趣和动力，不利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
魏书生语文教育教学改革主要包括以下几个方面：
1、教育教学观念的更新
魏书生认为，语文教育教学应该注重学生的全面发展，培养学生的创新能力 和实践能力。他倡导以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂 的主角。同时，他强调师生之间的互动，鼓励教师引导学生自主学习，积极探索。
2、教学方法的探索
3、不断探索创新的教学方法
尽管魏书生的教学方法具有很高的实用价值，但随着教育教学的不断发展， 也需要不断探索创新的教学方法。可以通过组织教师开展交流研讨会、学习先进 的教学理念等方式，不断提高教师的教学水平。
结论
总的来说，魏书生语文教育教学改革具有重要的实践价值和理论意义。通过 更新教育教学观念、探索新的教学方法和改革教学评价方式，魏书生为我们的语 文教育教学提供了一个全新的视角。其改革的成功实践表明，只有不断地进行教 育教学改革，
的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。这些方法不仅提高了学生的 学习效果，也培养了学生的自主学习能力和创新精神。
总之，魏书生语文教育思想提倡“以生为本”，注重学生的主体地位和思维 能力培养，以及采用创新的教学方法。这些思想对于当今语文教学实践具有重要 的启示意义。我们应该借鉴魏书生的语文教育思想，转变传统的教学观念和方法，
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格１注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
２教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。
这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。
魏书生中学语文教学六步法
魏书生中学语文教学六步法魏书生中学语文教学六步法是一种全面提升学生语文能力的教学方法。
这种教学方法由著名语文教育家魏书生提出，通过六个步骤的有序安排，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
第一步是导入。
在这一步，教师会通过提问、展示相关素材等方式，引起学生对本课内容的兴趣和注意力。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，为后续的学习做好准备。
第二步是观察。
教师会通过展示图片、视频等教具，让学生观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过观察，学生可以积累素材，提高对课文内容的理解。
第三步是思考。
在这一步，教师会提出问题，引导学生思考。
学生可以通过个人思考、小组合作等方式，深入探讨问题，培养思考和分析问题的能力。
第四步是表达。
在这一步，学生需要将自己的思考结果进行表达。
可以通过口头表达、写作等方式，将思考过程和结论传达出来。
通过表达，学生可以提高自己的语言组织和表达能力。
第五步是总结。
在这一步，教师会对学生的表达进行总结，梳理学生的思路和观点。
同时，教师会给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
第六步是拓展。
在这一步，教师会引导学生将所学的语文知识运用到其他相关领域。
通过拓展，学生可以加深对知识的理解和运用，提高语文素养的综合能力。
魏书生中学语文教学六步法能够帮助学生全面提升语文能力。
通过这种教学方法，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用能力，还能培养思考和表达的能力，提升综合素养。
同时，这种教学方法注重学生的主体性和参与性，能够调动学生的学习积极性，提高学习效果。
六步教学法 魏书生
魏书生的六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
这六步教学法经过78年至84年初中语文教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读。
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1、定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2、自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3、讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
魏书生十六字教学原则
魏书生十六字教学原则
1. 知识渊博，才能教学有据。
2. 以身作则，做学生的榜样。
3. 尊重学生，理解他们的需求。
4. 激发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
5. 灵活应变，根据学生的不同特点和需求进行个性化教学。
6. 提供清晰的教学目标和学习路线。
7. 创设积极的学习环境，营造良好的氛围。
8. 多样化的教学方法，满足不同学生的学习方式和需求。
9. 鼓励学生的主动参与和思考，培养他们的批判性思维能力。
10. 反馈及时准确，帮助学生及时纠正错误。
11. 鼓励学生的合作学习，培养他们的团队合作能力。
12. 注重学生的综合素质培养，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
13. 激发学生的自信心和自主学习能力。
14. 引导学生进行实践和应用，提高他们的实际操作能力。
15. 关注学生的个人成长和发展，关心他们的身心健康。
16. 不断反思和改进教学方法，不断提高自身的教学水平。
试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术
试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术在语文教育的长河中，钱梦龙和魏书生宛如两颗璀璨的明星，以其独特而卓越的教学艺术，照亮了无数学生的求知之路。
他们的教育理念和教学方法不仅在当时引起了轰动，至今仍具有深远的影响和重要的借鉴意义。
钱梦龙的“三主”教学理念，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，为语文教学开辟了新的天地。
他强调学生在学习过程中的主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中来。
不再是教师单方面的灌输，而是激发学生的自主思考和探索欲望。
比如在课堂上，他会巧妙地设置问题情境，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。
这种以问题为导向的教学方式，极大地锻炼了学生的思维能力。
同时，钱梦龙注重教师的主导作用。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他要求教师要精心设计教学过程，把握教学的节奏和方向。
在关键的时刻给予学生点拨和指导，帮助学生突破难点，实现知识的内化和能力的提升。
而“训练为主线”则是钱梦龙教学艺术的重要组成部分。
他认为语文能力的形成离不开扎实的训练。
通过有针对性的训练，让学生在实践中巩固知识，提高技能。
这种训练并非机械的重复，而是富有层次和变化的，能够适应不同学生的需求和水平。
魏书生的语文教学同样独具特色。
他的“民主”与“科学”的教育思想深入人心。
在他的课堂上，民主氛围浓厚，学生们感受到充分的尊重和信任，能够自由地表达自己的观点和想法。
魏书生鼓励学生自主管理，培养他们的自律意识和责任感。
比如让学生自己制定学习计划，自我监督学习进度，这不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的独立学习能力。
魏书生的教学方法也非常灵活多样。
他善于引导学生进行自我教育，让学生通过自我反思和自我总结不断进步。
同时，他还注重培养学生的阅读和写作习惯，鼓励学生多读多写，通过大量的阅读和写作积累提高语文素养。
钱梦龙和魏书生在教学中都非常重视激发学生的学习兴趣。
钱梦龙通过巧妙的教学设计和生动的语言表达，让语文课堂变得充满趣味和挑战。
魏书生语文教学心得体会
在我国的教育史上，魏书生老师是一位享誉全国的教育家，他的语文教学理念和方法对无数教师和学生产生了深远的影响。
作为一名热爱教育事业的教育工作者，我有幸接触到魏书生老师的语文教学思想，并从中汲取了许多宝贵的经验。
以下是我对魏书生语文教学心得的体会。
一、重视学生主体地位魏书生老师在语文教学中始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
他认为，教师是学生学习的引导者和参与者，而非灌输者。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生成为学习的主人。
1. 创设宽松的学习氛围。
魏书生老师认为，良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的关键。
他提倡在课堂上营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高学习效果。
2. 关注学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和优势，魏书生老师善于发现学生的个性，针对学生的特点进行教学，使每个学生都能在语文学习中找到自己的位置。
3. 培养学生的自主学习能力。
魏书生老师强调，教师要引导学生学会自主学习，让学生在课堂之外也能主动地学习。
他提倡“五步学习法”，即预习、听课、复习、作业、总结，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、注重阅读教学阅读是语文教学的核心，魏书生老师在阅读教学方面有着独到的见解。
他认为，阅读教学应注重以下几个方面：1. 激发学生的阅读兴趣。
魏书生老师认为，阅读兴趣是学生阅读的动力。
他提倡通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如开展读书分享会、举办阅读比赛等。
2. 培养学生的阅读能力。
魏书生老师注重培养学生的阅读能力，包括快速阅读、理解阅读、批判性阅读等。
他提倡通过阅读训练、阅读笔记等方式提高学生的阅读能力。
3. 拓展阅读范围。
魏书生老师鼓励学生广泛阅读，不仅限于教材，还要关注课外阅读。
他认为，课外阅读可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
三、强化写作教学写作是语文教学的重要组成部分，魏书生老师在写作教学方面有着丰富的经验。
他认为，写作教学应注重以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣。
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魏书生,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。
1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。
1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师。
⏹1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；⏹1982年6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模范”称号；⏹1982年9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》；⏹1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；⏹1983年12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号；同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。
⏹1984年被评为“全国优秀班主任”：⏹1984年8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号⏹1985年被全国总工会授予“…五一‟劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者”称号；⏹1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记；6月，被中共辽宁省委授予“优秀共产党员”称号；⏹1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号；⏹1988年4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；5月1日作为“五一”劳动奖章获得者代表登上天安门参加观礼活动；⏹1988年9月参加全国工会代表大会；被辽宁省政府授予“辽宁省有突出贡献科技管理人员”称号。
⏹1989年被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；⏹1990年首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。
⏹1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号；⏹1999年被盘锦市委、市政府授予“十佳公仆”称号。
二十多年来，魏书生已在全国所有的省、市、自治区作报告1100多场。
上公开课600多次，堪称全国之冠。
他热爱教书，酷爱读书，也善于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。
其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》(一、二卷)等著作均已重印多次，广受欢迎和好评。
《教育改革家——魏书生》一书出版时，陈幕华、孙起孟、陈锡联、张承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。
原国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。
⏹魏书生是中国现代语文教育第三代教师的杰出典型。
他工作出色，事迹感人，讲演精彩，文章质朴，论著不同凡响，很值得我们去认真学习和研究。
归纳魏书生教育思想集中表现在：思想：民主的观念⏹目的：培养学生自学能力；自我教育能力；自我管理能力⏹方法：科学的方法民主的观念⏹ 1.生活阅历—文化大革命专制行为—民主素质低下⏹ 2.哲学思想—辩证唯物主义，辩证人生、社会、生活、教育⏹ 3.中国文化的影响—《中国哲学史》、《中国古代思想史》--仁、君子⏹商量—教学、管理等方面商量，就是要抑制自我中心意识；商量，也就是要唤醒学生的自控意识⏹民主象一座搭在师生心灵之间的桥。
民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。
教育目的⏹切身体会⏹认识世界⏹哲学思想⏹教育规律科学的方法⏹积极探索—学习借鉴⏹善于总结---勤于笔记⏹遇事商量---宽容平等四、魏书生的教育教学思想的解读⏹（一）魏书生教育思想的解读⏹1、从修身开始，推己及人（教育与自我教育结合）⏹有关班主任工作的书，其内容一般都是先论班主任的任务，再讲班主任工作的原则和方法，最后谈班主任的修养。
班主任的经验专著，则常常是先谈如何建立班集体，再谈如何组织活动，如何培养干部等等，最后才谈班主任的自身素质问题。
总之都是把班主任自身的问题放在最后来讲。
⏹魏书生《班主任工作漫谈》（以下简称《漫谈》）却一反常规，第一章标题就是“班主任要努力改变自我”。
⏹《漫谈》的这种章节顺序和篇幅安排不是偶然的，它反映了魏书生班主任工作的一大特色：从修身开始，推己及人。
⏹当大批的班主任整天绞尽脑汁琢磨如何管住学生的时候，魏书生却另辟蹊径，琢磨如何改变自己，然后用改变自己的方法去改变学生。
他的做法是：从自我教育走向教育。
确实不同凡响，高人一筹。
⏹魏书生把写日记称为¡°道德长跑¡±。
他自己从1968年开始写日记，坚持不懈，受益非浅。
于是他推己及人，要求学生都写日记，要求青年教师也写日记，甚至推而广之，说：¡°如果我们11亿人有一半人坚持长年写日记，那我们民族的思想素质、文化素质真会提高得快一些。
¡±（《漫谈》159页）⏹魏书生小时候曾熟读《今古贤文》。
他说其中许多格言警句¡°深深刻在脑子里¡±，成为指导他言行的¡°明灯¡±。
（《漫谈》173页）于是魏书生从当老师起，就让学生抄写格言警句。
⏹此外，还有写座右铭、控制三闲等做法，均从自身经验得来。
⏹魏书生不象许多别的教师那样，为了教育学生而提高自己，为了给学生“一杯水”而储备自己的“一桶水”，他是在改造自己的过程中寻找教育学生的门径。
别人的出发点是教育学生，他的出发点则是提高自己。
我们在这里看到了魏书生可贵的自我超越精神。
⏹魏书生为什么对学生有这么大的魅力？关键在于真诚。
真心实意的激情最能引起人的共鸣。
魏书生的教育方法，都是他自己亲身体验过的，确有成效的，因而是他坚信不疑的。
他介绍工作经验，等于展示自己的心灵；他谈工作方法，等于宣讲自己的成长史。
⏹魏书生相信“天人合一”，认为“天人合一”是“教育的最高境界”。
（《漫谈》154页）他的班主任工作的确有点“天人合一”的味道。
他与他的工作“合一”了，他与他的学生“合一”了。
他就是学生，而他的学生，则分明是一群“小魏书生”。
这是名副其实的以身作则，即，我不是为了教育学生才“做”出榜样的，我本色如此，就可以为楷模。
2、阳刚之气（尊重、理解和关心）⏹魏书生在《漫谈》一书中并没有大谈师爱，他更强调的是尊重、理解和关心。
魏书生说：“师生的心与心之间的呼应就象人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：…我尊重你，我理解你，我关怀你……‟学生便在心灵的深处回应：…我尊重你，我理解你，我关怀你……‟”（《漫谈》43页）⏹既然教师是高山，学生也是高山，那他们之间就不是付出爱与接受爱的关系，而是相互交流，相互影响的关系。
在此前提下，才谈得上真正的师爱，因为只有互相平等、各自独立的人们之间，才会有真正的爱。
⏹魏书生不把小孩当小孩。
⏹魏书生从大处着眼，响亮地提出：“人是一个广阔的世界”,他引导学生摒弃琐屑的身边小事，放眼世界和未来。
他敢于放手让学生参与管理，他鼓励学生都成为强者。
他有一个看法很有价值：“培养学生的集体主义精神，最有效的办法，便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西，吸引他为集体倾注心血。
倾注得多，感情自然就会深起来。
”（《漫谈》197页）⏹“法治教育”代替“人治教育”⏹让学生自我教育（学生自己能做的，老师都不做；学生违反班规，不写检讨书，而写说明书给自己。
让自己跟自己“斗”）3、管理艺术：班级管理自动化⏹（1）建立科学的管理系统⏹①计划立法系统⏹从空间、时间、偶发事件上制定一系列计划、规矩、制度、程序。
⏹空间上：事事有人干，人人有事干；⏹时间上：事事有时干，时时有事干；⏹偶发事件也尽可能制定具体计划、程序⏹②检查监督系统⏹自检、互检、班干检、班集体检、班主任抽检⏹③反馈系统⏹个别讨论反馈、班干反馈、班集体反馈、家长反馈⏹（2）具体的管理方法⏹如：日记¡ª¡ª道德长跑；格言与座右铭；选¡°闲话能手¡±，减少¡°三闲¡±；写说明书；出班级日报；起外号等等。
⏹参见：魏书生的¡°班纪班规¡±⏹商榷：按规定的题目写日记（其实这已经不是日记了）。
你必须在课桌上摆一个统一规格的座右铭，上面必须有“自己要追击的同学的名字”。
你必须用两平方厘米的“微型选票”选举“闲话能手”。
不管你赞成不赞成，你都得按要求练气功。
犯了错误写“说明书”（这本是个好主意）则不管你的心理过程简单还是复杂，都必须写出规定的字数。
甚至考试前要“独往独来”也有规定，不服从就要挨罚。
⏹商榷：工业化管理方式：班规班法简直跟法律差不多，班级似乎成了智能机器，学生成了零件。
一刀切的管理方法，确实便于检查，见效快。
但是这办法有后遗症是学生会越来越被动，其主体意识会越来越淡薄。
一旦放松检查，就可能大变样；一旦没有人“管”，他就可能不知所措。
没有自主的选择就不会有真正持久的主动性，学生就不会真正成熟起来。
教育是慢功，被动的快速的变化往往停留在表层，不容易内化为学生的性格。
（二）魏书生语文教学思想解读⏹1、培养学生自我教育能力——造信⏹1991年，到拉萨连作了三天半报告的魏书生看市容，“站在大昭寺面前我有一种心灵被震撼的感觉”，他描述道：“怎么呢？大昭寺门前广场上一大片磕长头的人。
……那一片人每个人都是额头着地、鼻子着地，手…哗‟地全部扑在地上了，那叫五体投地。
”“我觉得老佛爷真有一套，连面儿都不露，就把信徒们征服到这样的程度，你说，咱们教书的天天和学生打交道，讲的还是真理，怎么就不能让他们使劲信呢？”（魏书生《教育改革与素质教育》沈阳出版社，2000第90－91页，）⏹“信”，首先是指向教师自我的名词。
要搞好教学、搞好语文教学，首先教师要有“信”：要有坚定的信仰、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信义、可靠的信用以及证实自我能力和价值的信望、信誉。
⏹《魏书生教育文库》中的《语文教学》开卷即“自强篇”：“多用力气改变自己”、“胸前戴周总理像章感到有力量”、“人生的价值”、“调整自己的需要”、“今天比昨天更新”、“粉笔生涯的苦与乐”、“笑对人生”、“善于比”、“怎样看待困难和失败”、“多吸收，少批判”、“不断提高尊重人的能力”、“人都是平等的”等等。
在魏老师看来，这些就是搞好语文教学充分的、必要的前提条件。
⏹魏书生在教学管理中总是首先将目光朝向自己，努力于自我形象的塑造和高尚人格的建设，以此作为教育教学活动的逻辑起点。
⏹“信”，也指向学生的自我。
⏹学生要搞好语文学习，魏老师指出，必须要有“信”。
⏹他所著的《学生实用学习方法》，所讲的“学习方法”，几乎都围绕着学生要有“信”这个主题，如：⏹“确立明确、高尚的学习目的”、“施加学习是享受的意念”、“坚信自己有巨大的潜能”、“利用潜意识，坚信我能行”、“放声高呼——我能成功”、“信心之火不灭，大器可以晚成”、“从失败中崛起”、“竞争中磨练意志”、“跑进快乐天地，磨练顽强意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤劳是做人的根本，是做学生的根本”。