《STEM课程标准》专家论证会在中国教育科学研究院召开
STEM 教育视角下幼儿园教育的思考
一、STEM 理念核心内涵的追溯与思考1.STEM 教育——面向未来的教育变革之道2017年6月，由中国教育科学研究院和STEM 研究中心联合起草的关于探索和推进中国STEM 教育的指导手册——《2017中国STEM 教育白皮书》正式发布。
就国家层面来看，STEM 目前已经进入到我国国家课程标准之内，STEM 教育已为国家政策所向。
从农耕时代到工业时代再到信息时代，技术的不断进步引起社会的巨大变革。
从蒸汽、电力、计算机，走向当下以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表的新革命时代随即到来。
未来社会是一个充满工程、科学、技术的智能时代，知识和智慧将会取代资本和资源，成为社会发展的关键力量，传统教育受到巨大挑战。
STEM 是科学、技术、工程和数学英语首字母的缩写，是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容指引教学和学习的途径和方法。
STEM 强调跨学科性以及与现实指向性，它要求学生掌握基础的科别知识后综合运用所掌握的知识进行创新实践。
可以说，STEM 教育面向未来而存在，它是一种教学理念，倡导用一个新的教育视角与教育思维去进行教育实践，引发的更应是一场教育变革。
或者说，它也是一种方法论：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、和他们生活相关的项目，从过程中学习并灵活运用各种学科以及跨学科的知识。
2.STEM 教育——提升素养的教育行径之重时代变迁引领教育变革。
课标又是国家教育意志的体现，是教育教学的基本准则。
从“双基”到“三维目标”再走向“核心素养”，这是从知识、教书到育人的更近一步审视。
核心素养是适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力，并作为深化课程改革的着力点和新航标，STEM 教育是培养学生核心素养的有效途径。
STEM 教育不单单是培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等学科素养。
STEM 教育重以培养批判性思维、学会学习与终身学习、信息素养、自我认识与自我调控、创造性与问题解决、沟通与合作、成长型思维等核心素养。
深耕项目式教学，赋能学科新发展
深耕项目式教学，赋能学科新发展作者：王思静李少杰来源：《广东教育（综合）》2024年第01期2023年5月，教育部等十八部門发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确指出，要推进基于探究实践的科学教育，引导学生广泛参与探究实践。
在此之前的4月份，教育部办公厅也已经印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调要深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生的科学素养。
作为第二批广东省基础教育学科教研基地，广东省基础教育小学科学教研基地（中山）（以下简称“基地”）自2022年立项以来，以“发展高质量科学教育”为目标，紧紧围绕“依托项目式教学，优化科学课堂”的教研思想，探索优质科学课堂教学，提升教研教学水平，培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。
以课标为依据，探究项目式教学方式《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性”。
科学课程要以促进学生核心素养发展为宗旨，其中课标在教学建议中特别指出“探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导”，整合各种“教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践”。
“项目化学习的思维源于杜威的‘做中学’的经验学习，它侧重于从问题出发，以学生为主体，具有很强的建构主义导向并着重于学生的兴趣，它强调从事实的教学过渡到概念的教学和解决问题的能力，这与科学教学所追求的学习理念是一致的。
”项目主持人冯玉生介绍，为此，基地项目组把研究主题确定为“依托项目式教学，优化科学课堂”。
为提升项目组成员和基地学校教师的项目式课程开发与实施能力，优化小学科学课堂教学，基地积极开展项目式教学研讨活动。
2023年2月，基地在中山市小榄镇德星小学举办了中山市新课标理念下项目式学习教学实践研讨活动。
基于STEM教育理念的教学活动设计与实证研究
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基于 ＳＴＥＭ 教育理念的教学活动设计与实证研究
常 咏梅 ， 张雅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ雅
（１．西北 师 范大 学 教 育 技 术 学院 ，甘 肃 兰 州 ７３００７０； ２．广 元 市继 续教 育 办公 室 ，四川 广 元 ６２８０００）
【摘 要】“互 联 网 ＋”时代 背景 下 ，发 展 学 生 的 学 科 核 心 素 养 已成 为 当前 教 育 的 重要 目标 。文 章运 用 基 于 设 计 的 研 究
计 ，根 本 无 法 真 实 落 实 到教 学 实 践 中 ；忽视 学 生 的 动 手操 作 与实践 应 用 ，更 别 说探 究科 学 、创 新 实践 、批判 质疑 等 高 阶能 力 与综 合素 养 的培养 ；教 学 目标 的达 成 多在 记 忆 、理解 、应 用 层 面 ，很难 达 成 现实 问题 的分 析 与综 合评 价 的层 次 ：教 学评 价 过 度 强 调 结 果 ，尤 其 缺 乏对 学 生学 习过 程 的及 时评 估 与反 馈 。很 多 学科 教 师 也 明 白教学 中的 问题 所在 ，更 知 国家对 学 生学 科 核 心 素养 的要 求 ，在 这 特殊 时 期 就是 苦 于没 有 改变 教 学 问 题 的关 键抓 手 。
２０１７年 ６月 ，中 国教 育科 学 研 究 院发 布 《中 国 ＳＴＥＭ 教 育 白皮 书》，提 出 ：ＳＴＥＭ 教 育 是 面 向所 有 学 生 的培 养综合 素质 的载 体ｌｌ】。ＳＴＥＭ 教育 提倡学 生 面对 真实 情 景 的问题 ，通 过 将 学科 探 究 、工 程设 计 、数 学 方 法 和技术 制作 有 机统 一 ，运 用 跨学 科 的 知识 和 方 法 来 解 决 实 际 问题 。学 生 通 过做 中学 ．学 会 应 用 跨 学 科 的 知识 方法 ．提 升 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 ．促 进 学 生全 面 发展 。《中 国 ＳＴＥＭ 教 育 白皮 书》还 提 出 ：ＳＴＥＭ 教育 是跨 学 科 、跨学 段 的连 贯课 程 群『１１。课程 群是 基 于 课 程 内容 的 内在联 系 ．为实 现课 程 目标 的集 成 优势 。 将 多 门课 程 按 照一 定 的逻 辑 关 系 ，整 合 形 成具 有 明确 知识 目标 或能 力 目标 的 系列课 程 。要 形 成 课 程 群 ，首
STEM教师教学设计能力在线培养模式研究
STEM教师教学设计能力在线培养模式研究作者：胡艺龄彭晓玲吴忭来源：《中国远程教育》2021年第08期【摘要】机器与人类劳动分工的不断裂变、重组，促使教育领域的研究者和实践者深入思考应该如何培养创新型、复合型、应用型的21世纪人才。
STEM教育作为对这一命题的重要回应，尚面临着教师数量不足与质量不佳的困境。
为改变STEM课程教学目标不明确、教学设计模式不清晰的现状，培育未来教师的设计思维并促使其外化为实践，打造从教师教育到教师实践无缝衔接的教育生态，是有效途径之一。
本研究从设计理论、培养模式和标准框架的联合视角，构建了STEM协同教学设计模式，并通过创设整合了真实教学设计问题和虚拟导师等多元支架的虚拟实习环境，使教师投入到包含STEM教学设计要素的逆向设计活动中，在实践中发展STEM教学设计能力。
初步研究表明，该模式在提升教师的STEM教学设计表现和协作能力上体现出一定的作用，在破解STEM课程中目标缺位与异位困境、满足教师完成STEM 跨学科设计的需求、提供多元交互式设计实践机会等方面具有独特优势。
【关键词】 STEM;STEM教师;教师教育;虚拟实习;教学设计;设计思维;逆向设计;协同设计一、引言STEM（科学、技术、工程、数学）教育的诞生为学习者跨学科解决真实挑战、发展多元创新思维提供了可行的操作路径，顺应了知识经济时代对创新型、复合型、应用型人才的需求，已成为教育领域对如何培养21世纪人才问题的重要回应。
美、英、德、芬兰等国相继出台了国家层面的STEM教育政策和报告，积极推进STEM教育改革，并确立了教师在其中的关键引领作用（中国教育科学研究院，2017）。
我国从2015年起提出了一系列关于STEM教育的政策意见，近两年也逐渐将改革的目光转向STEM教师教育，启动建设集资源整合和师资培养于一体的平台。
但由于缺乏对于STEM教育核心内涵、实施框架和操作方式的深入理解，当前在STEM教育实践中教师还存在“认同但缺乏行动”“忽视全面的理解，特别是对工程与技术的理解”“实践缺乏专业化指导”等诸多问题（李学书， 2019; Salami， et al.， 2015）。
基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式研究
基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式研究目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 STEM教育相关研究 (6)2.2 工程教育理念研究 (7)2.3 课程整合模式研究 (8)三、基础教育阶段STEM课程现状分析 (10)3.1 STEM课程实施现状 (11)3.2 基础教育阶段STEM课程存在的问题 (13)四、以工程为本的STEM课程整合模式构建 (14)4.1 整合模式的理论基础 (15)4.2 整合模式的目标与原则 (16)4.3 整合模式的实施路径 (17)五、工程本位的STEM课程整合实践案例研究 (19)5.1 案例选取与背景介绍 (20)5.2 案例实施过程分析 (21)5.3 案例分析总结与启示 (22)六、基础教育阶段STEM课程整合模式效果评价 (23)6.1 评价方法与指标设计 (25)6.2 数据分析与结果解读 (26)七、基础教育阶段STEM课程整合的挑战与对策建议 (27)7.1 面临的挑战分析 (28)7.2 对策建议与改进措施探讨 (28)八、结论与展望 (30)8.1 研究总结与主要发现 (31)8.2 研究展望与未来发展趋势预测 (32)一、内容概览随着21世纪科学技术的迅猛发展，工程与STEM（科学、技术、工程和数学）教育在国际教育领域受到了广泛关注。
基础教育阶段作为培养学生综合素质和创新能力的关键时期，其STEM课程整合模式的优劣直接关系到学生的未来发展和社会竞争力。
本研究旨在深入探讨基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式，通过理论研究与实践相结合的方法，构建一套系统、科学、可行的课程体系。
该模式不仅注重学科知识的传授，更强调跨学科的融合与实践能力的培养，以期为学生提供更为全面、丰富的学习体验。
在研究过程中，我们将首先梳理国内外先进的STEM教育理念和实践经验，分析当前基础教育阶段STEM课程面临的挑战与机遇；其次，通过文献综述、案例分析等手段，深入探究以工程为本的STEM 课程整合模式的理论框架与实施策略；结合实证研究，对所提出的模式进行验证与反思，以期为基础教育阶段的STEM教育改革提供有益的参考与借鉴。
STEM教育需要怎样的教师
STEM教师能力标准的内容
在借鉴国际STEM发展经验的基础上，结合我国实际情 况，中国STEM教师能力标准指标体系包括5个维度、14个类 别、35个内容。
实 施 中 国STEM教 师 万 人 计 划。一 是 明 确 培 训 对 象。 STEM教师是STEM教育活动的策划、设计、组织和实施者， 它可能是校内老师，也可能是校外老师。目前我国学校开展 STEM教育有小学国家课程、校本课程、社团活动等几种类型， 所以可能的STEM教师，第一是自然学科的老师，第二是通 用技术的老师，第三是综合实践老师，然后是信息技术老师， 同时培训对象还应包括教研员。二是明确目标定位。万人计 划就是希望通过在自然科学、综合实践、信息技术、通用技 术相关的学科老师和教研员当中，选拔百名种子教师和万名 STEM综合性教师，引领各地实施各具特色的STEM人才支持 计划，构建富有中国特色的STEM教育人才队伍体系，发挥 STEM教育在培养创新应用型人才的作用。三是制定实施方 案。先把种子教师选拔出来，构建课程体系，通过建立专家 库的方式进行培养，然后与各地机构进行合作，通过测试画 出教师的能力图谱，根据教师的能力图谱选择模块化的培训 课程。理论课程通过在线培训的方式，实践教学通过参与式 培训的方式，同时还有实地指导的环节，对种子教师进行实 地现场听课评课现场指导，前半个学期计划通过一年的时间 来完成，然后有一个学期的实际教学，入校指导。通过培训， 使受训教师基本能够熟练掌握STEM教育的基本理念方法， 能够进行STEM教学。然后再由这些“ 种子教师”辐射到培 训当中，辐射万名教师。四是对达标教师进行综合认证。理 论部分通过在线测试来完成，实际教学能力通过听课评课的 方式来完成，最后给出综合评分。
“小学科学教师STEM 教育能力提升的实践研究”研究报告
“小学科学教师STEM教育能力提升的实践研究”研究报告金叶1张建国21 课题提出的背景及要解决的主要问题1.1 源于时代的要求在经济、文化、教育全球化发展的大背景下，第四次工业革命悄然而至。
“互联网+物联网”时代，不管是我们的工作、生活，还是学习方式，都产生了巨大的改变。
这种改变对我们教育工作者来说，将面临更大的挑战，如何培养面向未来的综合性人才，如何在智能制造的工业革命中领先世界地位，我们任重道远。
目前世界各国之间的竞争更多体现在知识、人才、技能等方面，为了进一步提升国家的核心竞争力，在激烈的市场竞争中占据主导地位，很多国家都将人才培养计划上升到国家战略层面。
其中又以科学、技术、工程、数学（STEM）人才的竞争最为关键。
总共西方发达国家教育体系的演变历程，我们可以看出STEM教育具有显著的优势，其中主要体现在以下几个方面：培养复合型创新人才、提升批判性思维能力等。
因此在这个时代背景下开展STEM 教育非常重要。
1.2 源于教育的呼唤2017版《义务教育小学科学课程标准》在第三部分“课程内容”中明确指出：工程与技术方面的学习能够使学生们在学习过程中充分运用自己所掌握的科学知识，从而对人们的生活及社会发展产生正向的促进作用。
在第四部分实施建议的“教学建议”中指出：在教学实践中要特别注意提倡学生们积极展开跨学科学习。
STEM教学本身就是一种围绕项目而开展的学习，学习的侧重点在于引导学生思考问题和解决问题，能够很好的将学生所学各科知识充分融为一体，对于培养学生的创新能力具有重要意义，因此小学科学教师在教学过程中要积极尝试这种新的教育理念来做好对学生们的引导。
基于经济全球化发展的大背景，我们对复合型、创新型人才的需求较为强烈，全面落实STEM教育模式势在必行。
以小学阶段为例，STEM教育的融入，能够在科学、信息技术、综合实践等学科上发挥作用。
对于学科教师而言，最为重要的是教育理念的更新，这一点是国际形势以及国内形势的必然选择，而想要达到这一点，创新型和复合型人才的培养就显得迫在眉睫。
基于核心素养的 STEM 课程
基于核心素养的 STEM 课程摘要：STEM 教育已经在全世界引起了广泛的关注，以美国的成功案例为主，日本、德国、中国等国家也已经相继展开 STEM 教育。
本文在介绍美国、日本等国的 STEM 教育的基础上，对中国 STEM 课程做了简要介绍，并举相关案例进行分析，有利于进一步了解 STEM 教育。
核心素养要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，这些要求符合当今社会变革所需要的人才模式。
因此STEM 课程的实施要依托核心素养的要求来培养学生，让学生参与到实践当中，将知识转换为能力运用到实际当中解决问题。
关键词：STEM，核心素养，STEM 课程一．绪论（一）研究背景和意义科学技术的迅猛发展，使得我们的社会发生深刻的变革。
人工智能、互联网+已经全方位的渗透于我们的日常生产、生活当中。
当今社会的人才竞争已经变成了知识技能的竞争，经济社会转型发展变革不可避免的转变着对于人才结构的需要，现在需要全面、综合创新性人才的需要。
创新驱动必然需要培养出相应的人才。
2012 年，十八大提出按创新驱动发展战略；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020 年)》明确提出:“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。
”科技创新需要具有科学素养的综合型跨部门，跨领域的人才。
这种复合型人才的培养依托于深化课程改革，实现课程的更新，教学方式的变革，培养实践性、创新性人才。
（二）综述所谓 STEM，是指 Science(科学)、Technology (技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)的简称，是将原本分散的科学、技术、工程、数学四门课程整合成一个新的整体。
1. 国外：STEM 教育最早起源于美国，1986 年，美国发表了《本科的教学、数学和工程教育》报告，首次明确提出了“科学、数学、工程和技术”，其目的是为了提高本科生的 STEM 整合性能力，为科技行业培养综合性人才，被视为 STEM教育的开端。
《中国STEM教育白皮书》正式发布
龙源期刊网 《中国STEM教育白皮书》正式发布作者：来源：《中小学信息技术教育》2017年第07期2017年6月20日，“第一届中国STEM教育发展大会”在成都召开，来自全国各地的专家学者、教育部门领导、校长、老师及教育企事业代表千余人在“新战略、新课改、新高考背景下的STEM教育”主题下建言献策，共谋中国STEM教育发展的新方向、新模式，对中国STEM教育的发展环境、发展现状以及如何发展等问题做了全面的分析和深入的探讨。
由中国教育科学研究院和STEM研究中心联合起草的关于探索和推进中国STEM教育的指导手册——《中国STEM教育白皮书》在大会上正式发布，这标志着中国STEM教育开始走向更加全面、专业、成熟的发展道路。
中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长、中国教育科学研究院STEM教育研究中心王素主任表示，《中国STEM教育白皮书》作为中国教育史上关于STEM教育的最全面、最专业、最详实的研究成果，详细阐述了中国发展STEM教育的时代和国际等背景需要，并在多年的理论研究和实践探索的基础上，深入分析了我国STEM教育的发展成就及问题与挑战。
同时针对我国的具体情况提出了“中国STEM教育2029创新行动计划”，明确了具体的行动方案，并全面探析了美国、英国、德国等发达国家的STEM教育发展现状和发展模式，对我国STEM教育的发展具有重要的指导和借鉴意义。
王素主任从中国STEM教育的背景、国际背景、现状和情况、科学教育政策等多个方面进行了具体解读，并对“中国STEM教育2029创新行动计划”进行了详细的介绍。
《中国STEM教育白皮书》显示：相对于美、英等发达国家来说，中国的STEM教育起步晚，发展基础比较薄弱，传统的教育理念和传授模式根深蒂固，面临着众多的问题和挑战，尽管如此，发展速度令人震惊。
中国的STEM教育不仅在理论研究上有所突破，还有了初步的实践成果。
国家已明确把STEM教育纳入国家战略发展政策，其重要程度日益彰显。
浅谈STEM教育理念在科学教学中的实践运用
综合的时间，保障学生有时间质疑和思考；二是将多个探究活动有结构地整合在一起，设计的探究活动有坡度并能指向核心概念，激发学生的思维热情；三是有效指导，科学引导，适当点拨，并要求学生通过“思想实验”，用自己的语言大胆表达；四是学会反思和修正，提升学生的思维品质。
四、整合学生的生成，深度研讨交流——深度学习的难点学生的探究首先体现在记录上，一张记录表的设计对学生的深度学习尤为重要。
课前，教师要精心设计具有思维层次的活动记录表。
活动记录表的设计形式多样化，可根据学生年段的差异和学情不同进行调整，但应遵循简洁明了和易于记录的原则，如学生只需打个钩、画个圈、粘贴个标识等来记录实验的过程和结果，巧妙又高效，同时能给学生提供充分的思维发散空间，提高了实验的实效性。
如《声音是怎样产生的》一课，活动记录表可以设计为用一个小红点的运动状态来描述声音的振动。
在研讨和交流过程中，生生之间和师生之间的思维进行碰撞，这是深度学习的难点。
在研讨时要把重点放在探究过程的分享和质疑、对方法的理解以及对探究本质的把握上。
教师的适时指导和学生的表达，可以引起思维共鸣，将课堂学习推向高潮，促使学评教一体化。
在组织研讨和交流评价过程中，教师要面向全体学生，避免过分关注某一学生。
交流评价可以为学生拓展深度学习领域，引导学生在参与过程中沟通和思辨，经历对探究依据的假设、推理，对实验现象和结果的分析比较、概括建模等高级思维活动，使学生的主体性更强，参与感更强，学习收获更大。
五、无形渗透审美和情怀的教学——深度学习的升华审美是一种人的精神文明教育，是修养的教育，是灵魂的教育，是做人的教育。
科学以实验为主，如《声音》单元，学生利用科学知识设计制作属于自己的尤克里里，融合了美术、音乐和科学等学科知识，使深度学习得到升华。
情怀是学生对家庭、集体、国家的一种认同，科学课堂中，情怀无处不在。
如在《认识种子多种形态结构》的教学中，教师可以拓展实验种子贴画，开展项目式学习，用科学知识为医护人员设计一款口罩。
STEM教育在初中科学课程教学中的价值探索
STEM教育在初中科学课程教学中的价值探索随着当今时代的发展，社会的进步，STEM教育模式逐渐被广泛运用到各年龄段孩子们的教学中，初中作为我国义务教育的最终年段，在我国孩子们的教育中占有重要地位，也受到了社会各界人士的广泛关注。
所以在初中段采用新型教学模式----STEM教育对推动我国国民整体教育尤为重要，本文主要以初中科学学科为代表进行研究，从初中科学课程标准进行解读，从而分析出STEM教育在初中科学课程教学中的价值。
标签：初中;科学;STEM教育引言：教育最重要的一个目的就是促进个人的全面发展，从而为社会创造有用的人才，以保证经济、科技、文化等的发展与进步。
随着社会的进步，旧形式的教育下培养的人才已经适应不了时代的高速发展了。
所以需要我们不断在传统教育模式中引进先进的教育模式，不断地进行教育改革，以提高我国的教育质量，为我国的伟大复兴培养更多的人才。
一、研究背景随着网络科技和经济的发展，当今世界已经成为了一个全球化的世界，经济全球化、信息全球化已经成为必然发展趋势，在此影响下，各大国之间的竞争力也越来越强烈。
这样的趋势下，各大国都具有巨大压力，尤其像美国这样的想独占鳌头的大国，在激烈的国际竞争力下，也产生了巨大的危机感意识。
在此影响下，美国要想保障自身在国际竞争中的地位，就要不断地提高自身的国际竞争力。
所以，美国教育专家在针对美国国际竞争力下降以及美国学生在国际数学、科学中的表现情况进行研究下首次提出STEM教育战略，提出后很快就得到了社会各界人士的重视，美国各大组织也不断为STEM进行推动，从而使STEM 教育战略在美国的教育模式中成为主流趋势。
STEM教育不仅仅是美国教育模式中的單一学科或者单一层面上的教育模式，而是贯穿于美国总体教育备受美国人民和政府重视的一种教育战略模式。
他国的教育改革对我国的教育改革提供了理论支持和战略基础，从而使我国各界人士越来越重视科学、数学、信息技术等在我国社会发展以及教育中所占有的地位，在基础教育阶段也不断地加大了其占有的比重。
最新人教版高中思想政治必修二第一单元第二课 第二框 民主决策 作出最佳选择
第一单元公民的政治生活第二课我国公民的政治参与第二框民主决策:作出最佳选择课后篇巩固提升随堂巩固训练1.通过民主选举,选出代表人民意志的人进入决策机关,参与、审议、监督、制定决策。
这种方式()A.使各项决策能够反映最广大人民的根本利益B.是公民通过社情民意反映制度参与民主决策C.保证了每个公民都有直接参与民主决策的机会D.表明信息是决策机关科学决策的重要前提,选出代表人民意志的人进入决策机关,参与、审议、监督、制定决策,这是公民间接参与民主决策,同时这种方式也保证了各项决策能够反映最广大人民的根本利益,A项说法正确,C项说法错误;公民向决策机关反映意见、提出建议,是通过社情民意反映制度参与民主决策,B项说法错误;拓宽民意反映渠道是决策机关科学决策的重要前提,D项说法错误。
2.近年来,一些地方在城市改造过程中,请市民参与城市规划,“把城市建在民意上”,将决策过程公开,避免了城镇化过程中经常出现的摩擦和困境,让政府决策获得更多的理解和支持。
这说明公民参与民主决策()①扩大了公民的政治权利②有助于促进社会和谐③有助于推动决策的实施④是防止权力滥用的治本之策A.①②B.②③C.③④D.①④错误,城市规划征求民意是对公民权利的落实,而不是扩大;④夸大了公民参与民主决策的作用;公民参与民主决策避免了摩擦、让政府决策获得更多的理解和支持,体现了②③。
故选B项。
3.2021年5月11日,济南市发展改革委组织召开济南市区际公交票制票价听证会,就市内县际客运班线改造为区际公交后票制票价政策调整的必要性和可行性进行了公开听证。
本次听证会共设立24名听证会参加人,23人到会发表了自己的意见,从不同方面对听证方案进行了论证。
下列评述正确的是()①举行听证会必须采纳民众提出的意见和建议,真正实现决策在民②参与听证会有利于公民监督发改委调价行为,防止提高票价③参与听证会是公民参与民主决策的重要途径,有利于决策利民④举行听证会可以帮助发改委发现方案中的问题,加以修正、完善A.①②B.①③C.②④D.③④,政府在举行听证会的过程中可以听取公民关于决策的好的意见和建议并作出反应,但不意味着政府必须采纳民众所提出的所有意见和建议,同时,公民可以参与民主决策,但不能认为“决策在民”,决策权应由决策机关行使,①不选;公民参与票价听证会是公民参与民主决策的表现,目的并不在于防止或阻止政府有关部门提高票价,而是为了帮助政府有关部门作出正确的决策(也可能是涨价),②不选;参与票价调整听证会是公民参与民主决策的重要途径,有利于决策利民,举行票价听证会可以帮助发改委发现方案中的问题,加以修正、完善,③④可选。
STEM素养的内涵及结构框架模型研究
STEM素养的内涵及结构框架模型研究杨彦军,张佳慧,吴丹(南昌大学教育发展研究院,江西南昌330031)[摘要]STEM教育的发展为创新型人才的培养提供了一条可行之路,而深入研究STEM素养的内涵及结构是当前推进STEM教育的关键所在。
为此,文章首先通过分析现有研究明确STEM素养的内涵,再通过对国内外有关STEM 素养构成要素的政策文件的梳理总结论述STEM素养的构成。
在此基础上,从知能、情意、价值三个维度系统分析STEM 素养的结构,提出STEM素养结构金字塔模型,将知能维度的STEM素养分为STEM学科基础知能、STEM学科核心素养、STEM共同核心素养三层内容。
STEM学科基础知能层指数学、科学、技术、工程、计算机等具体学科或领域中的基本知识、基本技能、基本方法等;STEM学科核心素养层指解决STEM相关学科或多学科交叉融合领域复杂性问题所应具备的关键能力;STEM共同核心素养层指解决超越具体学科或工作领域的真实世界复杂性问题的综合能力。
最后细化各个层次中STEM素养的构成要素和内容,以求为STEM教育的开展打好基础,明确方向。
[关键词]STEM素养;STEM教育;核心素养[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]杨彦军(1981—),男,甘肃天水人。
副教授,博士,主要从事信息技术与教育研究。
E-mail:ts.yyj@126. com。
一、引言教育学领域的“STEM”是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)学科的简称,是几个学科英文名称首字母的缩写。
在不同语境下可以指领域、学科、课程和教育理念等。
STEM 概念的提出最早源于二战后美国政府对科学、技术、工程和数学相关领域研究工作的重视,进而强调高校STEM人才的培养和STEM课程教学质量的提升。
世纪之交,全球范围内对21世纪人才特征的分析,逐渐形成了培养具备STEM素养的科技创新人才的共识。
小学STEM-创新教育课程的构建与实施
小学STEM-创新教育课程的构建与实施作者：张硕司来源：《师道（教研）》2024年第06期一、课程性质小学STEM-创新教育课程属于拓展性课程、技术与学习深度融合课程，是“以传统课程为基-培养学生创新思维-训练学生计算思维-开展基于创新教育的STEM项目学习”的四位一体课程。
依托国家课程教材，增强教学目标、创新教学材料、重构教学活动，为国家课程赋能。
课程的教学设计采用5E教学模式，在传统课程的基础上开发科学和艺术整合的创新思维训练课程、Micro：bit技术与应用的计算思维训练课程、基于创新的STEM项目学习的科学探究课程及发明创造课程。
二、课程设计思路课程设计充分考虑本校学生的特点与学校教学实际情况，将小学STEM-创新教育课程分为四大课程板块进行教学，思维训练、探究实践、创新创造三层级层层递进。
课程内容以国家传统课程为基础开发设计，深度融合、提升常规教材应用。
通过采取以问题为导向的项目活动，让学生在探索、分析、思考、合作的过程中，运用多种不同学科领域的专业知识与技巧去解决现实中的问题。
比如在四年级开展美术创新课程，训练创新思维，课程要点是选择科学性、趣味性较强的学习内容，结合科学与艺术，培养学生的创新思维与审美能力;在六年级上学期开展发明创造课程，内容要点是基于生活，应用前面所学的知识与技能，对身边的产品进行创新设计，发明创造智能作品。
三、课程目标科学目标：了解如何利用科学知识、技术手段及科学原理来改变我们的世界，并以此为基础不断深入地进行实践研究，亲身经历改变生活的方法和过程。
数学目標：用数学的方法处理和分析实验数据、绘图，且能利用图表获取信息及预测数据规律。
工程目标：形成在日常生活中寻找问题、解决问题的意识，考虑解决工程设计方案的可行性并优化。
艺术目标：以真实情境为切入点，在做中学，培养创新思维，提高其艺术鉴赏能力与作品外观设计能力。
信息技术目标：掌握Micro：bit、掌控板和各类传感器的基本知识，利用建模和编程，结合信息和智能化的知识，创造性地解决问题。
幼儿园STEM课程设计与实践
幼儿园STEM课程设计与实践作者：谭伟红肖化来源：《广东教育·综合》2021年第04期STEM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）多门学科交叉融合的教育。
STEM教育于上世纪八十年代起源于美国。
目前，在美国及欧洲发达国家已上升为国家人才培养发展战略。
2018年美国联邦政府推出了“北极星计划”《制定成功课程：美国STEM教育战略》，愿景是让所有的美国公民都将终身受益于高质量的STEM教育。
[1]近几年我国的STEM教育也得到了高度重视和蓬勃发展。
《中国STEM教育白皮书》指出，STEM教育不仅仅是培养科学、技术、工程等方面的人才，同时也是让每个公民都具有STEM素养，能够适应未来社会的发展。
[2]幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，学前儿童早期STEM教育已经成为国际学前教育发展的重要趋势。
美国早期儿童STEM工作组发布的《早期STEM教育不容小觑：为所有幼儿提供高质量STEM学习经验》指出，高质量的STEM教育能促进幼儿批判性思维、动手技能、解决问题能力发展。
而这些跨学科能力的发展也能够支持儿童后续的学习成功。
[3]一、我国幼儿园STEM教育的现状及问题目前STEM教育理念已在我国中小学获广泛认可，已经开展了一些 STEM 教育的研究、实践和探索。
[4]但STEM教育在我国幼儿园尚属于起步阶段，主要存在以下几个方面的问题：1. 对学前STEM教育的必要性和可行性认识不足有些幼儿园教师没有意识到开展学前STEM教育的必要性，也有一些教师认为学前儿童并不具备学习STEM的能力。
2. 对STEM教育存在认知上的误区有些幼儿园将科学教育与STEM教育混为一谈，误以为科学教育就是STEM教育，也有些幼儿园把STEM教育片面地理解成机器人教育。
3. 缺乏贯穿整个学年段的课程体系比较规范和有条件的幼儿园都有较完整的科学教育课程体系，基本上可贯穿不同的学年段，但幼儿园STEM教育的完整课程体系尚未形成。
美国《CSTA K-12计算机科学课程标准(2017年修订版)》的解读与启示
课澀•熹材浚洙CURRICULUM,TEACHING MATERIAL AND METHOD Vol.41,No.4 April,2021第41卷第4期2021年4月美国《CSTAK—12计算机科学课程标准（2017年修订版）》的解读与启示王学男，林众（1.中国教育科学研究院教育发展与改革研究所，北京100088；2.人民教育出版社课程教材研究所，北京100081）摘要:普及信息技术教育，是我国国家战略和教育发展改革的重要组成部分，扎根于课堂教学是有效落实的根本。
《CSTAK-12计算机科学课程标准（2017年修订版）》基于全纳教育的教育理念、计算机科学的学科本质、面向未来的教育需求和实践可操作的教学标准进行研制和表达，其学科概念结构化体系、普及计算机科学教育、将计算思维作为思维方式和教学目标融于多学科教学中、系统进阶的结构化表述与呈现方式等方面的设计，对我国信息技术学科课程建设、课程标准内容的设计、面向每个学生的课堂教学的推进，提供了有益的参考和借鉴。
关键词:课堂教学；信息技术教育；美国K-12计算机科学课程标准中图分类号：633・6（712）文献标志码：A文章编号:1000-0186（2021）04-0138-062017年对于我国基础教育阶段的信息技术学科发展具有重大的标志性意义。
国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，提出“应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育……”教育部正式公布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个信息技术学科素养为核心的教学实施系列要求，并着重对大数据、人工智能等知识体系的教育作出了明确的规定。
2019年，经国家教材委员会专家委员会审核通过了五套以课程标准为依据编写的普通高中信息技术教科书；同时，本着校企合作、校本创新的理念，很多机构纷纷推出类似的书籍，为人工智能（AI）走入咼中课堂教学在机制和内容上进行了探索。
专家论证《STEM教师能力等级标准》探讨STEM教师队伍专业化
龙源期刊网 专家论证《STEM教师能力等级标准》探讨STEM教师队伍专业化作者：来源：《中小学信息技术教育》2017年第10期2017年9月18日，中国教育科学研究院STEM教育研究中心组织召开了《STEM教师能力等级标准（征求意见稿）》（以下统称《标准》）专家论证会。
中国教科院STEM教育研究中心主任王素强调，STEM教师是STEM教育活动的策划、设计、组织和实施者，直接影响到了STEM教育的发展。
《标准》的制定具有重要意义，这是国内第一份相关标准，既有创新的价值，同时意味着存在不成熟的地方，希望《标准》的出台能够为STEM教师专业发展提供科学指导意义，进而推进我国STEM教育的发展。
据王素主任介绍，该《标准》是基于广泛调研、多次研讨、广泛征求意见和问卷调查而制定的。
《标准》共分为七个一级指标，分别为STEM教育价值理解、科学与数学应用、工程与技术实践、跨学科理解与实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价、STEM环境创设与利用，其中前四个指标是对教师内在的对学科、多学科、跨学科方面个人禀赋及素养的评价指标（包括认知、理解、知识、技能等层面），后三个指标是对教师实施STEM教育的相关环节（课程开发、评价工具、环境创设）的评价指标。
前者是内化的过程，后者是外化的过程。
《标准》充分体现了对STEM教师德才兼备、知行合一、内外兼修的素养要求。
与会专家一致认为，《标准》对STEM教师需要掌握的专业知识、专业技能及实践操作等方面提出了具体而实用的指导意见，它作为STEM从业教师实施教育教学行为的指导大纲，能有效促进STEM教师队伍的专业化发展。
同时解决了STEM师资培训缺少框架和依据的问题，推进了STEM教育培训工作的专业化和标准。
（摘编自微信公众号：中国未来学校实验室）。
STEM教育在初中科学课程教学中的价值探索
STEM教育在初中科学课程教学中的价值探索发布时间：2021-05-06T16:32:01.683Z 来源：《中国教工》2021年第3期作者：王学富[导读] 近年来我国教育事业的执教水平得到显著改善和提升，大部分是通过借鉴外国的先进教育理念并结合个人实践教学经验才获得明显成效王学富浙江省江山市峡口中学浙江江山 324116 摘要：近年来我国教育事业的执教水平得到显著改善和提升，大部分是通过借鉴外国的先进教育理念并结合个人实践教学经验才获得明显成效，特别是新课程标准施行一来，各类学科的成绩都得到了显著提升。
[1]STEM教育是1986年由美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告时，选取了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学(Mathematics)这四个单词的首个字母组成了一个合成词—STEM，它是美国教育工作者通过实践教学经验归纳提出的教学观念，为促进国内科学教育水平的提升，初中科学课程也开始倡议向STEM教育理念学习，提高对科学教育的重视，从零起步培育中国学子学习科学的观念。
关键词：STEM教育；初中科学；教学；价值；探索一、引言初中科学的学习需要扎实的基础知识，针对所有的同学们，以增强同学们的科学素质及其对科学门类的学习兴趣为首要目标，老师通过讲解知识的方式让同学们了解科学的真实含义，增强同学们认真的学习态度和积极的学习兴趣，从小开始培育孩子们对科学的新奇感，让同学们能够树立良好的科学及世界观，国内初中学校的科学教学通过对STEM教育的学习借鉴，让学生的科学知识学习收获颇丰，同时老师在施行STEM教育理念教学过程中也收到了启发。
二、国内初中科学课程的现状初中科学是基础性很强知识涵盖面非常广科目，大部分同学对科学学科的了解不仅来自于书面内容，更多的是涵盖了天文地理及数学物理学科等各方面知识，科学教育的教学任务在这几年不断进行改革和试行，但当前仍存在较多问题。
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《STEM课程标准》专家论证会在中国教育科学研究院召开
作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第10期
本报讯 6月19日，《STEM课程标准》（以下统称《标准》）专家论证会在中国教育科
学研究院顺利举行，来自教育部、中国教科院、西安教育科学研究所、清华大学、东南大学、华东师范大学、人教社等政府机构、科研院所和高等院校的多名领导和专家出席了会议。
中国教育科学研究院副院长曾天山出席会议并发言。
他指出，十九大强调培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队，STEM教育对于创新型人才的培养十分重要，并呈现出蓬勃发展的态势。
此时召开论证会，是对STEM教育的进一步深入研究，以期对STEM课程发展提供科学指导意见。
中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任王素对《标准》相关背景进行了介绍。
王素强调，STEM教育对中国战略发展目标的达成更具有支撑性的作用，提高人才竞争力是STEM 教育最核心的任务。
但是STEM理念对中国教学而言是一种崭新的教育形式，在实际教学中，教师难免会对课程的开发和实施把握不当。
因此，STEM课程标准的建立势在必行。
随后，清华附中校长王殿军就STEM课程标准制定的情况进行介绍。
王殿军介绍，《标准》按照基础教育分学段进行设计，并以从《以概念理念进行科学教育》一书中提炼的十大概念为统领，贯穿五个学段（小学1—2年级学段、小学3—4年级学段、小学5—6年级学段、初中学段、高中学段），《标准》还突出STEM特点，每个大概念均从科学、技术、工程实践、数学应用以及其他综合能力几个方面进行阐述，并附STEM课程案例。
除此之外，《标准》可用于开发设计新课程、改进提高已有课案以及评价认证。
最后，与会嘉宾围绕《标准》文本内容以及将来的落地发展进行了热烈讨论。
讨论结束后，专家一致认为建立STEM课程标准，可以使一线教师在设计和开展STEM教学时有所依據，促进STEM课程的建设与发展，并且通过《标准》对教育机构推行的课程进行评价，可以促进STEM课程与教学的规范化与专业化，为学生学习成长提供保障。