浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学性、发展性和吸引力。
[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设教学实践证明，精心创设的各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。
针对不同年龄段的学生以及不同的数学学习内容，提出有效教学情境的创设方法。
在教学不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。
一、创设具有趣味性、真实性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。
教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的游戏活动，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。
教师要选择生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，通过游戏的形式促进学生科学的思考问题。
二、教学情境应有利于学生自主探索，发挥学生自主性和主动性有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
有效的情境创设能够让学生在真实的环境中进行学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学中需要精心设计各种情境来激发学生的学习兴趣。
以下将针对几种有效的情境创设进行讨论。
一、生活情境创设生活情境是指把数学内容与学生日常生活中的实际情境相结合，让学生在真实的生活环境中进行学习。
在学习加法和减法时，可以设计到商店购物的情境，让学生用实际的货币进行计算。
在这一情境下，学生能够感受到数学知识的实用性，增强他们的学习兴趣。
教师还可以邀请一些家长和商店的店员来学校进行实地教学，让学生亲身体验到数学知识与实际生活的联系。
这样的情境创设既能够提高学生的学习积极性，又能够加深他们对数学知识的理解。
二、游戏情境创设游戏情境是指通过游戏活动来设计数学教学，让学生在游戏的过程中进行数学知识的学习。
在学习几何图形时，可以设计一些有趣的几何拼图游戏，让学生在游戏中学会识别各种几何图形及其特点。
在游戏情境下，学生能够愉快地学习数学知识，不会感到枯燥乏味。
游戏还能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过这样的情境创设，学生能够更深入地理解数学知识，同时也能够在游戏中培养出一些积极的品质。
三、探究性情境创设探究性情境是指通过实验和观察来设计数学教学，让学生在自主探究的过程中进行学习。
在学习分数时，可以设计一些实际的分数实验，让学生通过自己的实验和观察来理解分数的概念及其运算规律。
四、跨学科情境创设跨学科情境是指将数学内容与其他学科内容相结合，创设出多学科融合的情境。
在学习面积和周长时，可以设计一些和地理、艺术等其他学科相关的情境，让学生在多学科的情境中进行学习。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与研究活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、中心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
浅谈如何创设有效的小学数学教学情境
浅谈如何创设有效的小学数学教学情境教学情境是在课堂教学中根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境。
而“有效的教学情境”则是指教师在时间和空间上采取恰当的教学方式激发学生积极性，让学生主动参与学习，获取大量的知识理解，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学情境。
那么，教师究竟应如何创设一个有效的课堂教学情境？笔者认为需要从以下几个方面进行：1创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，不仅如此，教师要有一宽容的心，要善待每个学生。
比如寂静的课堂，有一人扔纸球，老师问“谁扔的，无以应，但老师并没继续追问，而笑着说“孙悟空”扔的，这样全体学生继续进入角色，更加专注学习，由此老师灵活恰当处理偶发事件，营造一个民主宽松的良好教学氛围，促进了有效教学课堂情境的自由发展。
2创设问题情境，引发学生的学习兴趣思维总是从问题开始的。
一部优秀的影片往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。
所以一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划有层次地创设有效教学情境，使学生的思维环环相扣，层层攀登。
通过思维问题情境的创设，解决的不断循环，既提高了学生的思维能力，又引发了学习兴趣。
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合小学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。
如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。
然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。
2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。
3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。
二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。
创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。
通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。
同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。
因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。
为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。
《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。
这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。
创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。
通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。
小学数学教学中有效问题情境的创设
中学生作文指导我们会发现那些学习基础较差的学生根本跟不上学习进度。
在这种情况下，我们应该就学习的要点进行分析，特别是要就后进生具体的学习过程中遇到的问题进行综合分析与评价，通过提高学生的基础学习水平，来提高学生的英语学习兴趣。
特别是要让这部分学生端正学习态度，不能破罐子破摔，要树立英语学习的信心。
学习是一个长期的过程，从现在开始，抓住英语学习的要点，灵活地预习和学习、复习英语知识。
比如通过采取微课的方式让学生课下自行学习，提高对英语语感。
（二）开展课堂小组合作学习活动，提高学生学习兴趣学生在学习过程中，普遍反映没有学习兴趣。
高效课堂应该开展课堂小组合作学习活动，让学生建立字母与语音之间的对应关系，养成良好的语感。
教师通过加强学生之间学习内容的沟通，来提高其的知识掌握度。
比如开展关于英语写作的英语实践活动，让学生对PPT中的英语写作技巧进行学习，并插入人性化的对话，来吸引学生了解不同英语写作的特征与名词使用的区别。
其次，教师开展课堂小组活动，也要帮助学生了解英语素养应用的思想内容和学习特色。
我们可以提前明确教学目标，并且将目标的具体实施环节具体化，真正把学生作为教学的主体，尊重學生英语专业基础水平的个性化发展与提高过程，让学生能够对写作过程提出自己的见解，从而更好地提高学生的学习兴趣。
英语分析能力也是要课堂上形成的，我们通过对某一特定的话题进行交流，让学生对常见的内容进行学习，可以从感官上帮助学生认识句子、词组和单词之间的关系，提高英语分析能力。
（三）尊重学生英语基础水平，完善英语教学模式通过小学英语教师在课堂上使用高效的教学方法，完善现有的教学模式。
特别是在语法的讲解过程中，我们要注重学生基础水平的差异，实现分层次的教学。
如果教师能够采用合理的方法去引导学生，学生就会去主动认识英语学习的基本方法技巧，探讨英语学习的方法。
我们在教学过程中不是为了让学生为了做题而学习，而是让学生能够建立起生活与英语学习之间的联系，通过广泛学习英语的语法与单词、作文，来提高英语学习兴趣。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
浅谈小学数学教学中有效教学情境创设应遵循的原则
欲望。数学是一门比较严 密的科学 ， 表达形 式应具有很强 的规 范性。因此
在情境创设过程中 ， 要寓庄于谐 ， 语言要准 确， 认真处理好形象生 动与准确 教学情境是 教学过 程中一种特殊 的教学环境 ， 是教师 为了更好的增 强 严 密 之 间 的 矛 盾 。 而 不可 以 为 了让 学 生 发 笑 或 叙 述 方便 ， 信 口比喻 。 教学效果 ， 根据教学 内容 的特点借 助各种 直观手 段创 设 的、 为实现 课堂 教 ３ ． 生 活 性 原 则 学总体 目标服务 的、 富有 丰富情 感性 的教学 环境 的总和 。简 单地 说 ， 教 学 多年的教学实践表明， 越 贴 近 学 生 生 活 的 内容 越 容 易 引起 学 生 情 感 上 情境是学生参与课堂学 习的具体现 实环境。它是 学生不 断掌 握知识 、 全 面 的共鸣。因此 ， 情境的创设要 密切结 合学生 的实际生 活 ， 从 学生生活 中熟 形成能力 、 更好发展心理 品质的重要 源泉 ， 是沟 通现 实生活 与数学 知识 学 悉和感兴趣的事物 出发， 将 教材上 的内容通 过生活 中的具体 事例 ， 以情境 习、 抽 象 概 念 与具 体 问题 之 间 的桥 梁 。 的 方 式 在课 堂 上展 示 给所 有 学 生 ， 使 全体学 生都能体 会到数 学就在 身边。 有效 的教学情境应 当是 与学生 的现 实生活 和 以往 的知 识有 着密切 关 创 设 的 教 学 情 境要 有 一定 的数 学 内涵 ， 也 就 是 要 有 足 够 的数 学 信 息 。 教 师 系的。它能有效 的促使 学生 主动 想象 、 勤于 思考 、 敢于 探 索、 善 于解 决 问 要 将 问 题 巧 妙 地设 计 在 教 学 情 境 之 中 ， 使 学 生 在积 极 参 与 的过 程 中发 现 其 题。 并伴随 着积极 的情感体 验。有效 的教 学情境 不仅 能使枯 燥 、 抽 象的 数 中所蕴含的数学知识。创设 教学情境 时 ， 所 选材料要 恰 当， 既要符合 学生 学知识变得生动 、 形 象， 还能 更好地提 高学 生的审美情趣 。 的 心 理 特 征 和 实 际 接 受能 力 ， 又要体 现教材 的观点 和教学原 理 。 同 时 也 要 三、 创 设 有 效 的教 学 情 境 应 当遵 循 的 几个 原 则 体 现 老 师 自 己独特 的 教 学风 格 。 １ ． 目 的性 原 则 ４ ． 时 代 性 原 则 课堂教学情境的创设要有 明确 的 目的性 ， 就教学 内容而言 ， 教 学情 境不 时代在 不断的发展 ， 社会 在不停 的前进 ， 我们周 围的环境也 在不 断地 应仅仅起到“ 敲门砖 ” 的作用， 还应为后续 的教学工作服务。老师要有效结合 发生变化。教师应该 用动态 、 发展 的眼光看 待学生 ， 情境 的创 设要有 现代 教材 内容 。 对教学情境进行精心设计 ， 准备让学生在情景 中获得哪些知识、 获 得哪些实践能力等相关问题都是在情境创设过程 中值得深入思考的。 气息 ， 要将现实生活中发生 的、 与数学学习有关的素材 引入课堂。
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究随着教育发展和教学理念的变革，教师开始认识到将课堂教学与实际生活相结合的重要性。
在数学教学中，有效的情境创设可以提供学生参与、思考和解决问题的机会，有助于激发学生学习数学的兴趣和动力。
本文就小学数学课堂教学中有效情境创设进行研究，旨在探讨如何有效地创设情境，以及情境创设对学生学习的影响。
如何有效地创设情境是关键。
教师可以通过引入故事、游戏、实践活动等方式创设情境。
在讲解分数概念时，可以通过故事情境来引导学生理解和应用分数。
教师还可以设计小组合作活动，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。
教师还可以选择与学生生活经验相关的情境，让学生能够更容易地将数学知识应用于实际生活。
情境创设对学生学习的影响是显著的。
有效的情境创设可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与学习。
在情境创设中，学生需要主动探索和解决问题，培养了他们的观察、思考和解决问题的能力。
情境创设还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在实际课堂教学中，教师应该根据学生的具体特点和学习水平来创设情境。
一方面，教师要注重情境的真实性和活动的有效性，确保情境能够引发学生的思考和兴趣。
教师要根据学生的学习水平和能力调整情境的难度，使每个学生都能够有所收获。
教师还应该及时给予学生适当的指导和反馈，帮助他们纠正错误和巩固知识。
小学数学课堂教学中有效情境创设是一项复杂的任务，需要教师不断探索和实践。
通过创设有效的情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的思考和解决问题能力。
教师应该注重情境创设的研究和实践，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
教育部门和学校也应该加大对情境创设的支持力度，提供相关教学资源和培训，促进情境创设在小学数学课堂教学中的广泛应用。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略
论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略摘要：小学数学教学是培养学生数学素养的重要途径，而创设问题情境是提高学生数学学习兴趣和能力的有效策略，教师在教学中通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣并且提高学生的课堂参与度和学习思维深度。
然而创设问题情境不是简单地提出问题，而是要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，设置合理的情境，使学生在情境中自然而然地发现问题，从而激发学生的求知欲和创新思维。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；策略引言：小学数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要途径，然而传统的教学方式往往过于注重知识点的传授，忽视了学生对数学的兴趣和理解。
为了激发学生的学习兴趣和提高数学学习效果，创设问题情境成为了小学数学教学中的一种有效策略，问题情境是指将数学知识与实际生活相结合，通过情境化的方式呈现问题，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
一、小学数学课堂教学目前存在的问题1．学生课堂缺乏学习积极性在小学数学课堂教学中，学生缺乏学习积极性是一个普遍存在的问题，学生对于数学的学习兴趣不高，认为数学是一门枯燥乏味的学科，缺乏主动学习的动力；学生在学习过程中往往只注重结果而忽略了过程，只追求答案的正确与否，而忽视了解题思路和方法的培养；学生对于数学知识的了解程度参差不齐并不在同一水平线上，有些学生基础薄弱，难以跟上教学进度，导致对数学产生畏惧心理，进一步影响了学习的积极性。
2．教师上课教学方式单一性教师上课教学方式单一性也是小学数学课堂教学存在的问题之一，目前许多教师仍然采用相对传统的讲授教学方法，将知识大量灌输给学生，缺乏互动和启发式的教学方式，这种单一的教学方式容易使学生产生厌倦感，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学中往往过于注重知识点的讲解和强调知识点的记忆，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力，这种教学方式不利于学生的全面发展和终身学习能力的培养。
二、小学数学课堂教学中创设问题情境的策略1．营造课堂氛围，激发学生兴趣在小学数学课堂教学中，教师可以通过营造积极的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些趣味性的数学游戏或活动，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，如通过数学竞赛、数学拼图等方式，让学生在游戏中体验到数学的乐趣，从而主动参与到学习中来，教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，将抽象的数学概念转化为具体的形象，使学生更容易理解和接受。
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浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。
小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。
设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。
在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。
这些问题不可太难或太易。
太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
二、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。
然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。
这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。
一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。
猴乙看到说：“太少了，我要2块。
”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。
猴丙更贪心，说：“我要3 块。
”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。
“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。
”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
三、创设生活情境，引发探究欲望。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。
只有入景，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。
我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。
汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。
新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。
又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。
这样抽象出算式5+3-4=4。
游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。
四、创设操作情景，让学生动起来。
实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。
教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。
如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。
在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。
在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。
又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。
在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。
紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。
在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
五、创设游戏情景，让学生活起来。
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。
在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。
因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。
使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。
在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。
在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。
其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
例如我在第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。
又如在教学“加减混合运算”时。
我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。
一上课就指导学生用学具，先摆３个△，再摆２个△，最后摆４个△。
要求学生按着摆的过程列式计算：３＋２＋４＝９。
接着又要求学生从９个△中，拿走４个△，再拿走２个△，并列式计算：９－４－２＝３。
动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。
创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。
因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。