“314”卓越课堂教学模式及各学科变式
三四三教学模式
“三四三”教学模式三指新课堂的三个特点以学定教以学为主先学后教四指新课堂的四个环节学生自主学习小组合作学习课堂展示交流巩固测评深化三指评价课堂教学的三个精要指标1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。
“三四三”教学模式解读一、新课堂的三个特点“以学定教、以学为主、先学后教”，是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况进行“二次备课”，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
（一）“先学”环节“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。
在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
（二）“后教”环节1、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。
2、明确教的方式。
应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
3、明确教的要求。
要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
构建“尚美课堂‘1+3’”模式
构建“尚美课堂‘1+3’”模式作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第86期為贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件精神，落实东莞市委、市政府关于打造“品质教育”的要求，深入推进“品质课堂”行动，在东莞市常平镇教育管理中心进一步的指导下，以我校十七年来开展“尚美教育”为坚实基础，将美育深度融合到课堂教学，打造富有特色的“品质课堂”——“尚美课堂”，构建“尚美课堂‘1+3’”模式。
“尚美课堂‘1+3’”模式：“1”是构建具象化的“思政课堂”，高扬信仰与精神。
“3”是打造人文课堂、智慧课堂、艺术课堂三大特色课堂。
创设以兴趣与特色为基础的多元体验课堂，带给学生充满快乐、富于灵性的学习经历与体验，培养其自主的审美意识、优雅的审美情趣和崇高的审美精神。
经过多年的实践研究，“尚美课程”建设初见成效，形成了有本校特色的校本课程，我们的课堂逐步形成有品质的课堂——“1+3”模式的尚美课堂。
一、推进和完善“尚美课程”体系“尚美课程”包括学生课程、教师课程、家长课程三大版块，其中学生课程是主体部分，课程内容划分为求真课程、崇善课程、尚美课程三大版块，在课程维度层面，则分为基础课程、拓展课程、特色课程。
我校在实践中不断完善发展“尚美课程”体系，2020年起开始实施新的课程规划，将在实施过程中继续完善课程体系。
二、着力构建“尚美课堂‘1+3’”模式（一）构建具象化的“思政课堂”开发和实施校本思政课程《革命前辈李任之》，以讲任之故事、参观任之故居、走访当地人士为主要形式，探索以故事和体验为特征的《道德与法治》国家课程的教学方式。
在全校弘扬“爱国为民，艰苦奋斗”的任之精神，高举学校的精神旗帜。
（二）构建生命化的“人文课堂”1.“旱木龙”非遗课堂。
东莞市常平镇横江厦村现有广东省非物质文化遗产“端午游木龙”，我校于2010年已开发这一课程，现利用这一非遗资源继续深化，开发《百年旱木龙》校本教材2.0版本，非遗课堂建设体现学科融合和体验性两大特点。
卓越课堂_
xx年xx月xx日
目 录
• 卓越课堂的概念和特征 • 打造卓越课堂的要素 • 实现卓越课堂的路径和方法 • 卓越课堂案例分享 • 对卓越课堂的反思与展望
01
卓越课堂的概念和特征
卓越课堂是什么
卓越课堂是指以学习者为中心，以优质、均衡、充分为原则 ，聚焦课堂教学，促进教师专业发展，优化学生学习方式和 评价方式，突出课堂实效和育人的课堂。
，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
04
卓越课堂案例分享
北京十一学校的“走班制”教学
总结词：因材施教
详细描述：北京十一学校根据学生的兴趣和特长，提供多样化的课程和丰富的教 育资源，采用“走班制”教学，让学生能够按照自己的进度和能力进行学习，提 高了学生的学习积极性和效果。
上海育才中学的“自主合作学习”课堂模式
03
实现卓越课堂的路径和方法
加强教师培训和提高教师素质
提升教师的教育理念
01
加强教师对素质教育、课程改革的理论学习和研究，提高教师
的教育思想和观念。
丰富教师的教育教学技能
02
通过各种培训和交流活动，提高教师的教育教学技能，包括教
学组织、教学方法、课堂互动等方面的能力。
培养教师的职业道德素养
03
加强教师的职业道德教育，提高教师的职业操守和社会责任感
卓越课堂是教育改革的重要内容之一，旨在提高教育质量， 培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
卓越课堂的特点
以学习者为中 心
卓越课堂注重学生的主 体地位，发挥学生的积 极性和主动性，激发学 生的学习兴趣和潜能。
聚焦课堂教学
卓越课堂强调课堂教学 的实效性和高效性，注 重教学策略、方法和技 术的运用，提高课堂教 学效果。
卓越教学方案
卓越教学方案概述本文档旨在提供一份卓越教学方案的详细说明，该方案旨在提高教学质量和学生表现。
我们将介绍教学方案的目标、原则、实施步骤以及预期的效果。
目标卓越教学方案的主要目标如下：1. 提高教学质量：通过采用创新的教学方法和资源，提高教学的质量和吸引力。
2. 提升学生表现：通过激发学生研究的兴趣和动力，提高他们的研究成绩和综合能力。
3. 培养创新思维：通过鼓励学生提出问题、解决问题和创造性思考，培养学生的创新思维力。
4. 促进合作与沟通：通过组织合作研究和鼓励学生与教师之间的积极沟通，培养学生的团队合作能力和社交能力。
原则卓越教学方案的实施将遵循以下原则：1. 学生为中心：将学生的需求和兴趣置于教学的核心，满足不同学生的研究需求。
2. 多样化的教学方法：采用多样化、灵活的教学方法，包括小组讨论、实践操作、案例分析等，以激发学生的研究热情。
3. 紧密结合实践：将理论教学与实践应用相结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
4. 反馈与评估：及时给予学生反馈和评估，帮助他们认识到自身的优势和改进的方向。
实施步骤卓越教学方案的实施步骤如下：1. 设定目标：明确教学目标和预期效果。
2. 课程设计：根据目标和学生需求，设计富有创意和挑战性的教学内容和任务。
3. 教学实施：采用多样化的教学方法和资源，引导学生主动参与研究。
4. 反馈与评估：及时给予学生反馈和评估，帮助他们提高研究效果。
5. 教学改进：根据反馈和评估结果，不断优化和改进教学方案。
预期效果实施卓越教学方案预期将带来以下效果：1. 提高教学质量：教师能够更好地满足学生需求，提供更富有创意和挑战性的教学内容。
2. 提升学生表现：学生的研究成绩和综合能力将显著提高。
3. 培养创新思维：学生将发展出更加开放和创造性的思维方式。
4. 促进合作与沟通：学生将更好地与他人合作，并提高社交能力。
卓越教学方案的实施将为学校提供一个全面提高教学质量和学生表现的方法，并为学生的个人成长和发展奠定坚实基础。
1+3教学范式
1+3教学范式是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过自主学习、合作学习和探究学习三个环节来提高学生的综合素质和创新能力。
具体来说，1+3教学范式包括以下几个方面：
1. 自主学习：学生在教师的引导下，通过独立思考、自主探究、合作交流等方式，积极参与到学习过程中。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，发挥自己的主观能动性和创造性。
2. 合作学习：学生通过小组合作的形式，共同完成学习任务和目标。
在合作学习中，学生可以相互交流、分享经验、解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。
3. 探究学习：学生在教师的指导下，通过实践探究、调查研究、实验操作等方式，深入挖掘学习内容的内在联系和本质规律，培养创新思维和解决问题的能力。
1+3教学范式注重学生的主体性和能动性，强调学生在学习过程中的积极参与和主动探索。
它有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
重庆卓越课堂实施方案
重庆卓越课堂实施方案一、背景介绍。
重庆市教育局近年来致力于提高教育教学质量，推动教育现代化发展，为此，提出了建设卓越课堂的目标。
卓越课堂是指教师在教学过程中采用了先进的教学理念和方法，学生参与度高，教学效果显著，能够激发学生学习兴趣和创造力的一种教学模式。
因此，制定重庆卓越课堂实施方案，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、目标。
1.建立卓越课堂示范学校，推广卓越课堂教学模式，提高全市教育教学质量。
2.培养教师掌握先进的教学理念和方法，提高教学水平，激发学生学习兴趣。
3.引导学生积极参与课堂活动，培养学生的创新能力和实践能力。
三、实施步骤。
1.制定实施计划。
成立卓越课堂建设工作小组，明确工作目标和时间节点，制定具体的实施计划。
2.培训教师。
组织开展教师培训活动，邀请教育专家和优秀教师授课，培养教师掌握先进的教学理念和方法。
3.建设示范课堂。
选取一批具有一定教学水平和影响力的学校，建设卓越课堂示范课堂，推广先进的教学理念和方法。
4.开展教学改革。
通过课程改革、教学手段改革、评价方式改革等多种途径，推动教学改革，提高教学效果。
5.评估总结。
定期对卓越课堂建设工作进行评估，总结经验，不断完善和提高卓越课堂建设工作水平。
四、保障措施。
1.加大政策支持。
教育局将加大对卓越课堂建设工作的政策支持力度，提供必要的经费和政策倾斜。
2.强化宣传推广。
通过各种途径，加大对卓越课堂建设工作的宣传推广力度，营造浓厚的教育教学氛围。
3.建立监督评估机制。
建立卓越课堂建设工作的监督评估机制，对卓越课堂建设工作进行全方位、多角度的评估。
五、预期效果。
1.提高教师教学水平，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
2.推动教育教学改革，促进教育现代化发展，提高教育教学质量。
3.形成一批具有重庆特色的卓越课堂示范学校，为全市教育教学改革提供成功经验和典型案例。
六、结语。
重庆卓越课堂实施方案的制定和实施，将有力推动重庆市教育教学改革和发展。
“3+1”课堂教学模式简介修订版
“3+1”课堂教学模式简介——即自学、互学、助学、当堂训练序言：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。
即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。
随着课程改革的深入进行，已经让我们看到课堂教学的多元化。
面对着独生之女越来越多，孩子的教育越来越复杂。
传统的教学方法已经不能适应新课堂教学的需要。
所以我们的教学方法应该变了，怎么变，首先是教学思想得变，我们的课堂应该是什么样的，这一点我们必须要思考的。
我们的课堂不应该是背着沉重书包做不尽习题的“他”、眉头紧锁答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号得“我们”。
为什么我们的学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于：第一，远离生活世界，偏重科学世界。
第二，脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。
第三，乏味单调的理性生活为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要。
第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。
我们的课堂把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学的生活意义和生命价值。
传统课堂教师的做法弊端表现在哪里：第一、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。
课堂观察的视线集中在教师身上。
学生“插秧式”排列，聆听和记录教师的声音。
课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。
第二、学科之间缺乏沟通。
在传统课堂中学生接受的是一个个封闭的学科体系。
课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。
因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
第三、忽略了学生的感受和尊严。
传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。
使许多响亮的口号成了空话。
传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传统学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。
学生的人格受到普遍的漠视。
第四、忽视课堂的活动。
教育部卓越教师培养计划改革项目名单
教育部卓越教师培养计划改革项目名单一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式养成计划2 北京师范大学本硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式，探索卓越中学教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育——河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革项目18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”，培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学本硕一体化卓越中学教师培养计划23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型卓越小学教师培养模式的建构与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式改革研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科型小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式的探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践——基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革项目16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养研究18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养项目19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践研究20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅——研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建研究4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养项目5 华中师范大学中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院实施“2+4”模式，优化幼儿园教师培养8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践研究9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿教师培养计划13 福建幼儿师范高“教学研训一体，全程能力递进”多方等专科学校协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程——两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革的研究与实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计——卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践10 湖南师范大学卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制研究2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。
三四四三教学模式
3、教师教学行为评价。学习指导，创造积极情景，师生共同参与，以学生 为主体，重知识形成、重方法培养、重能力形成。问题设计依据重、难点， 问题提出体现层次性，注重培养学生的“问题意识”，合理运用教学媒体。 语言简练，示范操作规范，板书合理适用。
的掌握情况；教师自己在教学过程中的得与失； 课后复习巩固要“清理”： 弄清楚本节课上学生存在的共性问题，哪些学生需要弥补哪些地
方，重点辅导哪些学生，以及今后在讲授这类问题时教师应注意 些什么等。
教学流程 ——新授课
课前预习延伸 课内学习探究 课后复习巩固
自主学习 合作探究 精讲点拨 巩固检测
下发学案或明确预习任务
二是研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生 积极认知的学法指导线。
三是研究知识运用（1）重视一题多变的变式训练， 对于同一种题型要达到举一反三，灵活应用；（2） 重视一点一练的目标专项强化训练，意在通过训练掌 握基础知识，提升基本技能。
课前预习延伸
对学生的基本要求：
一是围绕本节课的学习内容，结合以前 学的知识与方法，设计一个知识链接的 前期台阶；
课后复习巩固
教师做到课后三思:
一思效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合度是多少； 二思效率：实际教学时间中有效教学时间占了多大的比例； 三思效益：学生的非智力因素是否与智力因素共同提高。
课堂三清
课前准备阶段要“清楚”： 清楚自己每一节课的教学目标、重难点、教学方法、教学手段、
新旧知识间的联系等； 课内学习探究要“结清”： 明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生
三四五优质高效课堂教学模式
“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。
学生：相互检查“预习学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
西北中学“卓越课堂”教学模式及解读(理科)
西北中学四环节八元素“卓越课堂”
教学模式及解读
一、“卓越课堂”教学模式
自主学习——合作探究——巩固练习——学习体会
二、八元素：自学、思考、探究、质疑、交流、练习、巩固、总结
三、“卓越课堂”教学模式解读
1、自主学习：根据新课程标准的要求，进行目标式或任务式自主学习，在整合教材的基础上，以选择题、填空题的题型进行自主学习检测（老师只公布正确答案，不作讲解）；目的是培养学生自主学习能力及独立思考能力，同时体验自主学习收获成功的乐趣。
2、合作探究：在教师的引导下，学生通过独立思考、小组讨论、大组交流等多种形式适当运用信息技术学习新知并解决问题；以“师导生，生教生，生展示，师点拨”等形式让学生参与解决问题；课堂中灵活运用启发式、探究式、讨论式、问答式、参与式等教学方式，必须确保学生有充足的时间思考、探究、质疑、交流、练习；目的通过合作探究，培养学生合作能力、探究能力、质疑能力、组织能力、表达能力。
3、巩固练习：以典型例题为基础，在整合教材及《同步练习》的基础上，选择2-5个有代表性的题进行巩固新知，以“学生自主完成，生评生，师点评”等形式让学生参与问题的解决及评价，目的是培养学生巩固新知和运用知识解决问题的能力。
4、学习体会：学生谈自己的收获及困惑；目的通过自己总结本节课所掌握的知识和未懂的内容，促进课后复习。
【注】1.10、11月教师课堂建模
2.12月检查验收。
2024年教务处教学工作计划（6篇）
2024年教务处教学工作计划一、实施“卓越课堂”策略，强化课程建设，提升教学质量遵循区教委和进修学院的“卓越课堂”行动计划，____全面推行“卓越课堂”，核心在于课堂中运用导学精要，以推动教学改革。
我们将组织教师深入学习“卓越课堂”相关理论，总结经验教训，坚定推进学本式卓越课堂的决心，力求取得实质成效。
1. 在语文、数学、英语学科中开展导学精要应用研究。
导学单由教师根据课程标准、教材和学生认知水平设计，用以指导学生课堂学习。
首先在语文、数学、英语学科中应用进修学院研发的导学精要。
语文三至六年级，数学三年级率先使用，通过教师试用、教研组研讨、骨干教师示范、全面推广的步骤，进行实践研究，充分发挥导学精要的教学辅助作用，努力提升课堂教学质量。
2. 加强教学质量评估监控。
依据区教委的学本式卓越课堂评估方案，进行区级部分年级和学科的实践能力测查和纸笔测查，以促进学生综合素质的全面发展。
优化学校教学质量监测体系，对所有学科和年级实施校级质量监测，严格执行监测方案，引导教师和家长树立正确的质量观念，增强监测工作的科学性和规范性，充分发挥评价的导向作用。
3. 准备各学科“学本式”卓越课堂新授课比赛。
进修学院将组织语文、数学、英语、科学、品德、综合实践、音乐、体育等学科的比赛，做好校内选拔推荐，组建各学科比赛团队，为参赛教师提供全面支持，争取在比赛中取得优异成绩。
二、继续执行《沙坪坝区小学质量监控与评价方案》和《沙坪坝区小学课堂教学规范》1. 执行《沙坪坝区小学质量监控与评价方案》，从学生学业水平、教学管理和教师工作三个方面进行质量监控与评价。
由教研组长负责组织学习实施，期末形成每个学生的评价建议，建立学生素质评价档案，教导处负责归档工作。
2. 执行《沙坪坝区小学课堂教学规范》，根据学科特点落实各学科教学规范，值周行政在巡课时进行检查记录，对违规行为提出改进建议。
三、建设书香班级，持续开展经典诵读，推进特色学校建设1. 继续书香班级的评选，各班级需按照评选条件执行。
“一三五”课堂教学模式概述
“小组合作学习讨论四注意”：
1、教学内容是否适合分组讨论，自主学习。
2、明确要讨论的问题是否有价值？
3、要预期学生分组讨论，自主学习的效果。
4、要对讨论内容进行评价和总结。
4、合作的内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到 促进学生发展的作用呢？选择合作活动的内容和 确定讨论的题目至关重要。 教师不能让学生拿着 问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫 无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用， 当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学 生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对 学生的合作交流给予诱导，适量提出值得引起学 生思考的问题。
第五环节：总结 延伸 （2分钟左右）
这一环节要求教师根据课堂收集的反馈 情况，引导学生概括，总结归纳，梳理，延 伸学习内容，使知识系统化。并认真倾听记 录教师布置的学习任务。通过对比，分析， 综合，延伸，把感性认识上升到理性认识， 从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
“一三五”课堂教学模式是新课程理念 指导下全新的课堂教学模式则培养学生学习 能力，提高学生综合素质行之有效的教学途 径。此教学模式我们目前还在不断地探究和 摸索之中，力争使她更完美、更科学、更有 效。
2、合作的方法
在小组中，组长应该组织每一个组员让他 发言，提出自己的见解，哪怕那些学困生重复别人 的答案这也是一种学习。在学生合作中指导学生应 该怎样分工，怎样合作，组长轮流当，每周或两周 一换，这些指导都是非常必要的。
3、合作的管理
小组合作学习中，在每次小组活动之前，教 师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务 的方法等；让学生知道小组合作要求任务之后， 小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、 交流，动手操作，探究活动。让学生自我管理， 提高自觉意识。
三生三格卓越人才”课程体系
“三生三格卓越人才”课程体系
“三生三格卓越人才”课程体系是一种具有前瞻性和创新性的教育模式，它为学生提供了一个全面的教育框架，旨在培养具有高度灵活性、可选择性和实践性的学生。
该课程体系的具体内容为：
1. 推行“6+1+6+1+6”的大小学程，实施“20、40、60、80”的长短课时。
2. 全息的课程课系，构建了“三生三格卓越人才”课程体系，学校的课程体系分为三层五类。
3. 实施“三生三格卓越人才”课程，该课程以学生的兴趣和天赋为基础，通过多样化的课程设置，培养学生的创新思维和实践能力。
该课程体系具有以下优点：
1. 全面性：该课程体系涵盖了多个学科领域，包括科学、技术、工程、艺术、数学等，旨在培养学生在各个领域的综合素质。
2. 灵活性：学生可以根据自己的兴趣和天赋选择适合自己的课程，这有助于发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣。
3. 实践性：该课程体系强调学生的实践能力和创新思维，通过项目制学习、实践活动等方式，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 创新性：该课程体系鼓励学生独立思考、勇于创新，通过开设创新课程和开展创新活动，培养学生的创新意识和创新能力。
总之，“三生三格卓越人才”课程体系是一种以学生为中心的教育模式，旨在培养具有创新思维和实践能力的卓越人才。
通过多样化
的课程设置和灵活的学习方式，该课程体系能够满足不同学生的需求和发展潜力。
卓越课堂建设实施方案
卓越课堂建设实施方案一、引言。
教育是国家的根本，而课堂教学是教育的主要形式之一。
卓越的课堂建设是提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
本文旨在提出一种卓越课堂建设的实施方案，以期为广大教师提供一些有益的借鉴。
二、理念和目标。
卓越课堂建设的核心理念是以学生为中心，以培养学生的创新能力和实践能力为目标。
在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、实施步骤。
1. 设定明确的教学目标。
在课堂建设的初期，教师需要设定明确的教学目标，明确教学内容和教学要求。
教学目标要符合学生的认知水平和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 创设多样化的教学环境。
卓越课堂建设需要创设多样化的教学环境，包括利用多媒体教学手段、组织实地教学活动、开展校园文化体验等。
通过多样化的教学环境，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
3. 引入互动式教学方式。
在课堂教学中，教师应该引入互动式教学方式，鼓励学生提出问题、展示思维、交流观点。
通过互动式教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 注重个性化学习。
卓越课堂建设还需要注重个性化学习，充分尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求。
教师应该根据学生的兴趣特长和学习风格，设计个性化的学习任务和评价方式，激发学生的学习动力。
5. 强化课堂评价。
在课堂建设的实施过程中，教师需要强化课堂评价，注重对学生学习过程和学习成果的评价。
通过科学、全面的课堂评价，可以及时发现学生的学习问题，为学生提供个性化的学习指导。
四、总结。
卓越课堂建设是教育教学改革的迫切需要，也是提高教学质量的有效途径。
通过本文提出的实施方案，相信可以为广大教师提供一些有益的借鉴，推动教育教学改革取得更大的成效。
希望广大教师能够不断探索创新，努力打造卓越的课堂教学，为学生的综合发展贡献力量。
课堂教学“一题多变”的训练策略研究
附件1：
重庆市巴南区教育科学研究所
“小专题研究”申请书
小专题名称课堂教学中“一题多变”的训练策略研究
小专题负责人刘利
承担单位重庆市接龙中学校
填表日期 2013-12-16
重庆市巴南区教育科学研究所制
2013年12月
填表说明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容。
二、《申请书》统一用A4纸印制，于左侧装订成册。
一式2份报送；同时以电子文档报送，报送邮箱：bnjyxh@。
三、封面左上方框编号栏不填。
其他栏目申请人如实填写，不留空白。
封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、请按“填写数据表注意事项”要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有问题，请与重庆市巴南区教育科学研究所科研部联系咨询。
五、《申请书》须经小专题研究负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
一、数据表
A.专著
B.译著
C.研究论文
D.研究报告
E.工具书
F.电脑软件
G. 其他
二、小专题设计论证
三、预期研究成果
四、小专题研究负责人所在单位意见
五、重庆市巴南区教育科学研究所意见。
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“314”卓越课堂教学模式基础教育课程改革至今虽已十多年，但传统教学模式依然占据课堂主导，课堂教学高耗低效，学生的主体地位未曾得到真正确立，学习主动性、生动性欠缺，学习水平更有待进一步提升，减负提质依然任重道远。
因此，构建卓越课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变的需要。
经过多年实践，我校课程改革取得了初步成效，实现了课程观念的更新和成长方式的转型。
于2010年提出高效课堂改革的思路，试图通过学习、借鉴国内先进地区和学校业已成型的教学模式，在部分教师先行探索实践的基础上，建立一个符合新课程理念的教学流程（亦即教学模式），以整合、指导、规范全校教师的课堂教学实践。
经过一年多的实践后，2011年我们对全校课堂模式构建的情况，进行了初步总结，形成了“314卓越课堂”基本式。
【模式解读】“314”中的“3”是指学生的自主学习、质疑交流、课堂练习等活动时间要达到30分钟；“1”是指教师重点讲解、启发点拨等活动时间不超过10分钟。
首先从时间上限制教师的活动时间，以保证学生的主体地位得到充分的体现，从而促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来。
“4”即课堂教学中的四个要素：导、学、议、延。
一、教学思想教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。
“314”卓越课堂教学的科学依据在于推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础，从而提高课堂效率。
从教与学的关系来说，它是进一步提高学生课堂主体作用、充当课堂主角，增加课堂话语权、控制权，把时间还给学生，让学生体验成功，提高学习兴趣，激发内在动力，确保可持续发展学习，以全面提高学生的综合发展水平。
从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活度降低。
相反，多样化的教学方法和各种形式的训练，完全符合无意注意的规律，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效果。
二、教学目标（一）学生：由机械被动学习转变为多元主动学习学生是课堂教学改革的最终受益者。
老师为师生沟通塔建了一座民主的、平等的、融洽的、和谐的平台。
在传统课堂教学中，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。
在“314卓越课堂”学习中，学生的学习兴趣、学习动力、自信心等大大增强，自主、合作、探究的意识和能力大大提高，学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程，实现了生命的成长。
（二）教师：由勤奋传授型教师走向智慧导学型教师在“314卓越课堂”改革中，教师的角色发生了根本性转变，从过去的复制者、传授者转变为现在的研究者、合作者、促进者，学习需求不断增大，职业倦怠逐渐消失，代之以极大的充实感和职业幸福感，逐步由勤奋传授型教师走向智慧导学型教师。
（三）课堂：由传统的“教本”课堂转变为“学本”课堂深化课程改革就是要变革课堂。
经过开展“314卓越课堂”改革以来，传统的“教本”课堂转变为“学本”课堂，课堂实现了从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激扬生命的积极转变。
（四）学校：教育管理产生系统变革“314卓越课堂”改革，不仅让教学管理走向高效，而且让学校的德育、人事、后勤、安全等工作更加优化，师生精神面貌昂扬奋进，规章制度建设日趋规范，学校文化品味得到明显提升。
三、教学程序（一）“314”卓越课堂模式1.导①导入，采用不同的方法导出本节学习内容，激发学生的学习兴趣。
②引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
③指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2.学①明确要求。
出示自学内容，提出自学要求。
②自主学习。
放手让学生自主学习，主动质疑，并把自己弄不明白的内容作好记录。
③自学检测。
通过检测，反馈信息，梳理问题。
3.议①同组互助。
解决自主学习中的疑难问题。
②组间交流。
解决小组学习中提出的疑难问题。
③教师解疑。
学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。
4.延①基础检测。
全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。
②综合运用。
巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。
③实践创新。
根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。
（二）“314”卓越课堂流程1．“导”即导入、引导和指导。
导入，采用不同的方法导出本节学习内容，激发学生的学习兴趣。
引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
在教学实践中我们根据教学和学生的实际，用最简练的语言、最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，真正做到合情合理、因文制宜、新颖别致，充分发挥教师引导、指导的作用。
2.“学”即自主学习。
老师首先出示自学内容，提出自学要求，然后放手让学生结合预学情况自主学习，并把自己弄不明白的内容作好记录，最后，老师进行自学检测，梳理出学生不懂的问题。
3.“议”即交流探讨。
首先是同组中的同学互相帮助，解决自主学习中的疑难问题。
然后是全班交流，老师解疑，解决小组学习提出的疑难问题。
教师就像一位节目主持人组织学生交流分享，适时点拨、引导，解决重难点。
最后是归纳小结。
4.“延”即：拓展延伸，就是消化、巩固、检验、延伸的过程。
首先是进行基础知识的检测，实现基础知识当堂清。
然后是综合能力运用，全方位多角度对培养学生的能力。
四、教学策略（一）提高学生的主体地位以学生为本，提高学生的主体地位，不仅体现在关注学生的兴趣和经验方面，更重要的是引导学生积极参与、乐于探究，勤于动手。
在课堂教学中学生主体地位的提高就是就是通过动口、动手、动脑来完成。
教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性，指导学生掌握科学的学习方法，只有让学生的主体地位提高了，让学生主动参与教学，成绩才会提高，能力才能得到发展，素质教育才能落到实处。
（二）发挥老师的主导作用“314”在课堂上限制了教师讲课的时间，这就对老师提出了更高的要求，教师在课堂上的作用只能是指导者，组织者，学生的学习伙伴，学生学习资源的提供者，学习的评判者。
总之，教师主导的作用应体现在使学生更好地学习，取得更大的进步，达到教学效果的最优化。
（三）注重自学能力的培养“314”卓越课堂倡导学生主动参与，热于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，勤于动脑自主分析、解决问题的能力，这就要求教师在课堂中注重学生养成积极主动的自主学习态度，激发学生自主学习的主动性和积极性，关注培养学生的思维方法和自学能力，激发学生的求知欲，使其充分感知、理解和记忆，从而牢固掌握知识、发展智力，提高能力。
教师在课堂中将学习的主动权归还给学生的同时应明确自学要求，教授独立思考，理解文本的方法，提高学生自主学习的效率。
针对学生自主学习过程中作出的疑难问题，教师应发挥教学的主导作用，及时进行自学检测，收集整理问题。
（四）加强合作学习的指导合作学习是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
重点要把握好“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”这几方面，从细节入手，不断增强学生的合作意识，培养学生的合作技能，从而提高小组合作学习的有效性。
五、教学评价“314”卓越课堂是以学为主的教学过程，即主要依靠学生的自主探索、自主发现来完成学习任务。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法不仅能检验课堂学生掌握知识情况，还能调动学生自主反思的积极性。
“314”卓越课堂教学评价主要包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。
当然，教师也要根据具体的教学情况，准确地对一个个不同特点的孩子实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
【教学实例】《赠汪伦》教学实录一、导入1.由送别诗引入。
古往今来，许多文人墨客对离别总是歌吟不绝。
尤其是古时候，由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，因而古人特别看重离别，所以便有了许多送别的千古名句。
孩子们你们知道哪些呢？2.板书课题：赠汪伦3.释题质疑。
二、自学1、出示自学要求（1）自由读古诗，把诗读正确、流利。
（2）结合注释，理解诗的大意。
（3）把自己学习过程的遇到的问题或产生的疑问提出来，做上记号。
2、学生自学3、自学检测（1）指名读古诗谁愿意为大家展示一下？纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。
多种形式展示读。
（2）说说自己读懂了什么。
（3）说说诗的大意。
（4）说说自己在自学中遇到了哪些问题。
三、议一议（一）小组合作探究课件出示议一议要求：1.提出自己不明白的问题或产生的疑惑，小组内讨论解疑。
2.将组内解决不了的问题提出来，做上记号。
3.重点探究以下问题：（1）汪伦为什么要用踏歌的方式送李白？李白事前知道吗？从哪里看出来的？（2）李白为什么写诗赠汪伦？（二）组间交流1.各组汇报员汇报本组解决了哪些自己提出的问题，并提出新的疑问。
2．探究：汪伦为什么要用踏歌的方式送李白？李白事前知道吗？从哪里看出来的？出示第一、二句，解读：（1）“踏歌”什么意思？试过踏歌吗？咱们来试一试。
（试试用脚打节拍，再配上简单台词“李白李白，欢迎再来”。
）（2）说说这两句诗的意思。
（3）为什么要在李白要走的时候才来送别呢？为什么要用踏歌的方式送？（4）假如此时你就是汪伦，你的好友即将离开，你会对他说些什么呢?（5）汪伦踏歌相送，李白事先并不知情，从“忽”字可以看出。
李白此时是什么心情？指导学生分别带着惊讶、激动、喜出望外这些心情读一二句诗，并强调重音“忽”“踏歌”。
3探究：.李白为什么要写诗赠汪伦？理解三四句诗。
（1）李白在汪伦家做客，汪伦不仅美酒佳肴款待，还带李白游遍了当地的名山胜景，李白临走时汪伦一送再送。
假如你就是李白，面对汪伦这样的朋友，你会对他说什么呢？（谢谢、汪兄如此盛情小弟无以为报、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情等）耳边回荡着汪伦发自肺腑的歌声，眼前流动着碧绿的桃花潭水。
李白百感交集，千言万语会成一句话。
引读——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。