论教师素质与课堂教学能力

论教师素质与课堂教学能力福建闽清二中“人才为政事之本，而学校尤人才之本也。

”学校是教书育人的殿堂，课堂教学又是学生获得知识的主战场。

不可否认，学生在校期间所学习的科学文化知识绝大部分是通过课堂教学来获得的。

课堂教学是以学生为主体，教师为主导的教与学的有机结合。

正是由于这种完美结合的统一，学生掌握了知识，这个过程是发展智力，增长创造才能的过程。

既然课堂教学是学生获取知识的头等来源，然而，教师的主导作用举足轻重，肩负着为祖国四化建设培养、输送合格人才的重任。

不难想象，一个教师若不具备良好的思想素质，即使有很好的业务素质和较强的教学能力，却不可能搞好教育教学。

当然，有了良好的思想素质，而没有较强的业务素质和教学能力，就会心有余而力不足，也不可能提高教学质量。

可见，教师的素质和能力对教师主导作用的发挥起决定作用，他是提高课堂教学质量的关键，是完成教学任务实现教学目的的重要保证。

因此，为了促进教学质量的提高，本文就教师的素质和教学能力对课堂教学质量的作用，谈些浅陋之见。

何谓教师的素质和能力呢？我认为，教师的素质就是教师从事教育教学工作所具有的特性。

即指教师的思想素质（包括政治道德品质）和业务素质（包括专业知识和教学基本功），而教学能力就是教师完成教学任务的技术本领。

即指教学技能和教学艺术（包括组织教学，教学手段和教学方法的艺术）。

简单地说，就是教师的思想、技能、艺术性的表现。

中学物理教学，教师引导学生理解教材是教学过程的中心环节。

要做到这一点，教师的主导作用首先是培养学生学习物理的兴趣。

因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征。

”学生有了兴趣，教师应着眼于充分调动学生的主动性，发挥学生积极的能动作用。

通过教师引导学生理解教材，使学生经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，要在帮助学生实现从感性认识到理解认识，再回到实践的转化上下功夫，不断地提高学生分析、解决物理问题的能力。

下面从三个方面进一步论述本文的观点：一、奉献爱心：爱心是教师思想素质的体现。

教师素质的首要是应该具备较高的思想素质。

教师热爱祖国的教育事业和物理教学是提高物理教学质量的必要条件。

爱就是理解，首先应当理解教师自己，明确自己肩负着“传道、授业、解惑”培养人才的重任。

从高度认识看，误国人才，误人子弟就是一种犯罪。

因此，教师只有原为教育教学奉献爱心，提高教学质量才能有望。

爱因斯坦说过：“只有‘热爱’才是最好的教师，它远远超过责任感。

”很难想象，一个没有爱心的教师，工作会有责任感，会上好课，专业会有贡献。

可以说，没有热爱就没有责任感。

有了责任感才体现了热爱。

我认为，教师思想素质高低的主要标志是看他是否满腔热诚地投身于教育教学工作中。

当然，一个人的责任心是由主观意识（包括自己的认识、愿望和政治、品德修养）和情感（受客观因素的影响，如教师的积极性是否被调动跟学校的制度、管理、领导方法等有关系）所决定的。

教师良好的思想素质，具体表现为教学积极性高，责任心强，对学生的挚爱，对课堂教学的高度重视。

不无故旷课，不迟到，不早退，积极完成教学任务。

绝不能因故而随意压缩教学内容或未完成当堂教学内容就草率收兵，违反教学规律的不负责的教学都是思想素质差的表现。

教师的精神面貌很重要。

教学中，教师应当有良好的心境。

只有对教学充满信心和乐观，授课才富有热情和激情，才会给学生带来美好的情感。

“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，因此，愉快教学是培养学生学习兴趣的重要途径之一。

为人师表至关重要，教师的言行必须是学生的楷模。

否则，学生一旦对一个教师反感，必将反映到对该教师所任学科的无兴趣而厌学。

可见，教师没有“热爱”，教学不可能成功。

提高教学质量也只能是一句空话。

所以，教师良好的思想素质是提高教学质量的前提条件，是搞好教学的第一环。

二、认真备好课：备课是教师业务素质的表现。

教师了解掌握学生情况，理解教学大纲，熟悉教材内容，科学选择教学手段和方法，它是提高课堂教学质量的依据，是根本的保证。

一个物理教师的根本任务是要把物理课教好。

要教好课，教师必须在课前做好充分的准备工作（包括实验的制作和课前演示）。

备课主要包括备学生，备内容，备方法，备实验。

著名教育家皮亚杰说过：“教师的任务应该是一个良好的辅导者。

激起学生的首创性和探索性。

”因此，教师的主导作用主要应该体现在精心设计教学过程，制订出切实可行的完整的教学计划。

使课堂教学的一切活动都应该是有利于人才的培养。

课堂如战场。

任何时候，教师都不能打无准备之战。

认真备好课，教学中才能有的放矢，就能不脱离教学规律，就能科学地灵活运用各种教学的手段和方法。

总之，备好课是为了上好课，是为了提高课堂教学质量。

同时，也是一个教师的素质和能力的标志之一。

我主张平时教学只须写适用的简易教案，更多的时间应该用在备课上，用在查找阅读相关资料上，用在课堂教学设计准备上，而不是用在写细案上。

一节课怎么组织、教什么、怎么教、要应用哪些教学手段和方法、学生可能存在的问题等等，在课前老师应该充分准备好了。

具体授课中的突发问题还要看老师的随机应变了。

教案只是老师课堂教学的备忘录，用于防止授课过程可能对知识点遗忘时的察看。

一个好老师很难想象拿着看着教案讲课能说好课的。

如果那样，再好的详案也就没有实际意义了。

当然，教师的专业知识固然重要，没有高于教学教材的专业理论和专业技能作指导，就不能高瞻远瞩，就不能把握教学要求的深浅度，对学生创造性地，新颖的见解将无法做出认可，也难以培养出尖子生。

但更重要的是教师能在教学时间中不断的探索和总结，能根据教学实际不断地完善自己原来设计的教学过程和教学计划，为进一步提高课堂教学质量提供参考依据，以便更好地运用于教学实践中。

一节课的教学过程，拟定课时教学计划时，应从下面三个方面来考虑：（一）、根据内容的地位与本节教材的特点确定教学要求。

限于中学生的能力、知识,教师不要任意拔高要求.。

（二）、根据学生心理与学生已知的基础知识结合教材特点选择主要的合适教学手段和教学方法。

由于中学生抽象思维虽然日益占有主导地位，但具体形象思维仍起重要作用的特点。

运用直观教学手段，能使学生获得感性的材料，加深对学习对象的印象，把理论、书本知识、实际事物和学生已知的生活实际联系起来，结合恰当比喻，对比的教学方法启发学生发现物理规律，以帮助学生形成正确的深刻的物理概念。

同时能使教学过程生动活泼，引起学生的学习兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识易于接受和巩固。

（三）、根据教学规律结合学生认识客观事物规律的过程确定新课教学步骤。

总体而言，注意引导学生阅读教材中的有关段落，教师对有关重要字眼作必要的讲解。

三、讲究课堂教学的艺术性：课堂教学的艺术性是教师教学能力的体现。

教师科学地灵活运用各种教学手段和教学方法，创造美好的情感，是提高课堂教学质量的重要措施。

严格地说，教学的艺术应当是教师教法和学生学法的艺术。

因此，要使学生掌握科学地学习方法，首先是教师会掌握教法的艺术。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤起，激励，鼓舞。

”就教师而言，通俗地说，就是在课堂上教师的组织、做、讲、写、导的艺术，也是教师教学能力的表现。

物理学是一门实验科学，而中学物理又是物理学的最基础的学科。

大纲明确要求，中学物理教学，要以观察，实验为基础，掌握物理的初步知识及它们在实际中的应用，要培养学习物理的兴趣和良好的学习习惯。

显然，直观教学是物理教学的特点，掌握学习物理思想和研究物理的方法，培养运用物理的基础知识和基本技能分析，解决实际中物理的一般问题的能力，培养探究精神是物理教学的主要目的。

为此，课堂教学的核心是组织教学的艺术。

所谓组织教学，是在教师的指导下，使全班同学的注意力最大限度地，有效地集中到完成教学过程，实现教学目的的一种活动。

它是上好课的前提，是提高课堂教学质量的基本保证。

组织教学的艺术就在于教学手段和教学方法是否符合现在学生的心理活动规律，能否唤起学生的学习兴趣。

只有学生有了兴趣，才有好学的愿望，这样教师设计的教学过程才能得以顺利实施，教学就有了成功的可能。

实践表明，学习兴趣正确而浓厚的学生，就能积极主动而愉快地学习，并且有克服困难，大胆设想，勇于攀登的信心和决心，才能使学生的主动性和创造性生动活泼地得到充分的发展，才能掌握科学的学习方法。

我国古代教育学家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

培养学生学习物理兴趣的方式归结起来主要有两个方面：一是师生的情感交流，二是直观教学的艺术。

人是有感情的，只要教师热爱、关心爱护、严格要求学生，从保护学生的积极性和自尊心出发，教师所表现的高超的教学意识，美好的情感，良好的教风和教学效果，学生也会爱戴这样的老师，从而尊敬，崇拜自己喜欢的教师，必然对自己喜欢的教师所任的学科而感兴趣。

俗话说：“爱屋及乌”。

是很有哲理的。

教学的艺术具体表现在教学过程中。

例如，在讲解“光的折射”时，某同学的注意力一时松散，眼睛转向窗外，这时教师可以通过提问他：“你眼睛透过窗户玻璃看到窗外的景物是实像还是虚像？根据什么原理？”无论学生是否回答出，教师都应给予鼓励、启发、诱导，这样既不伤害学生的自尊心，又提醒他使其注意力集中，而又不影响教学效果，还丰富了学生的物理知识。

“好奇则是知识的萌芽”。

利用实验，是课堂培养学生学习物理兴趣的最优越教学手段，因为它能直观，形象地再现物理现象。

必须注意的是，实验操作应规范，仪器使用要正确，步骤要合理，可见度明显直观。

学生对物理现象有了清晰的了解，认识后，可以使抽象的知识想象化，从而对物理概念和规律的理解。

掌握从感性认识上升为理性认识，且可使学生长期不忘。

同时对指导学生实验，培养动脑，动手，实际运用的能力都有着经济的推动作用，使学生进一步明确“观察和实验”是研究物理问题的一条最根本方法，对学生学好物理树立了信心。

实验教学过程，教师不仅可以少费言语，又可使学生学的轻松、愉快、易懂。

一旦学生觉得学好物理并不难，学生就会越学越有劲，越学越有兴趣了。

“教人未见意趣，必不乐学”极有道理。

因此，做好实验，可以启发学生学习的主动性，使学生从被动的接受者转变成主动的参与者。

这种参与意识，大大激发了学生的学习热情，有利于学生兴趣的培养，同时从动手中获取感性认识，还可以培养学生的观察、分析与综合的思维能力。

课堂教学中，教师的板书、语言语调、手势等也是直观教学的重要一面。

它能帮助学生更好地对物理知识的记忆、理解，也有助于学生的口语、思维、推理、想象的能力和良好学习习惯的培养，同时是教师教学基本功的重要体现。

一般地说，板书要做到：字图清晰、规范、正确、整洁、美观，应成为学生的楷模；富有启发性，简明扼要，具有提纲挈领的作用；重点突出，布局合理，便于笔记。

语言应做到：讲解性语言要准确、严密，既有逻辑性、科学性，又通俗易懂；过度性语言要自然连贯，富有联想；启发性语言要发人深思，能激发求知欲；描述性语言要绘声绘色，富有美好地情感；评价性语言要热情中恳，能有鼓舞作用；疑问性语言要明确、通俗，具有激励感；小结性语言要科学精当。