对小学语文课堂教学预设与生成的再思考

对小学语文课堂教学预设与生成的再思考理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。

下面结合小学语文阅读教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。

【教学片段一】老师，我喜欢这样上课。

真的！
在教学《七颗钻石》一课时，我原先的“预设”是分层讲读，逐步深入。

但在教学的过程中，我发现，虽然水罐的变化是一步一步进行的，但每一次的变化都能让人体会到小姑娘善良美好的心灵，从中受到关爱他人的教育。

故事浅显易懂，人物形象鲜明，教师应减去繁琐的分析，重在学生朗读感悟，于是我灵感突发：何不让学生自读并写感受、做批注。

这还是第一次，我想来试试。

师：同学们，这篇课文多感人啊！下面请大家默看课文，把你最受感动的句子划下来，在旁边写上你的感受和想法。

（因为是第一次，所以我做了一下示范，并在行间逐一巡视。

结果却出乎我的意料，学生体会得非常深刻，批注也写得非常好。

）生：小姑娘为给妈妈找水，累得睡着了，可以看出小姑娘对妈妈的一片孝心，所以，水罐里才会出现清亮清亮的水。

生：只要对别人，对动物献出一点爱心，就能得到更多的回报。

生：好心的小姑娘把水倒了一些给小狗喝，神灵感动了，所以赐予她银罐。

生：母亲就算自己渴死，也要让女儿好好活着，这种伟大的母
爱感动了天神，所以水罐变成金的了。

生：母亲认为孩子好多天没有喝水，一定很渴，想让孩子解渴，神灵又一次被感动了，赐予她们金罐。

生：小姑娘乐于助人，懂得关爱别人，即使自己非常干渴，可还是把水递给过路人喝。

水神被深深感动了，觉得应该给地球一点儿帮助，所以，在送给他们七颗钻石后，又涌出了一股清澈而新鲜的水流。

（下课后，一位平时学习不太好的学生凑到我身边。

）
生：老师，我喜欢这样上课，真的。

【反思】敢于放弃预设，创造课堂生成。

学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使课堂教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同的。

对教师来讲，在充分利用自身常规资源备好课的基础上，要善于运用教学机智，敢于打破授课的“思维定势”，果断地放弃事先的预设，及时调整课堂教学的节奏、密度、结构，使之生成重要的课堂教学资源，不在形式上玩花样，而要在内容上做文章，去浮华，求真淳，以学生为本，使课堂教学更趋优化，视学情而即时做出新的预设，以创造课堂教学的精彩生成。

【教学片段二】老师，我也来写句诗，好吗？
《赶海》一文中，有这样一段话：“太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

”在学完这一段时，出现
了一个小插曲：
生：老师，我也来写句诗，好吗？
师：好啊！当然可以，说说看！
生：落霞与海鸥齐飞，秋水共长天一色。

生：不，应该是“落霞与海鸥齐飞，夏水共长天一色”。

师：为什么？
生：因为，课文里说是“暑假”，暑假应该是夏天，当然是“夏水”了。

师：真了不起！你们怎么联想到王勃的诗句了？
生：因为在第9课中，王勃看到“远处，天连着水，水连着天，水天一色。

一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”，就写成了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的诗句，所以，看到这样的美景，我也就想起了一句诗。

师：同学们真会学以致用，真是一个个小王勃！
生：老师，我还想帮他们改一改！
师：怎么改？
生：落霞与海鸥齐飞，翡翠共蓝玉一色。

师：你为什么要这样改？
生：因为第2课《美丽的南沙群岛》一文中说“天是一块蓝玉，海是一块翡翠”，所以我觉得可以这样改。

（掌声骤然在教室里响起，经久不息。

）
师：多么美的诗句，多么美的景色！让我们再来一起美美地读
一读。

（没有过多的指导，学生读得却是那样的充满感情，那样的投入到位。

）
【反思】善于突破预设，精彩课堂生成。

预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

生成是预设的发展，是学生生命活力的体现。

我们经常会碰到这样的情况，在教学过程中，学生的思维大大超出了教师原先的设想，具有很强的创造性、跳跃性。

课堂上教师如果能抓住这一“生成”，及时敏锐地捕捉学生奇异的思维，闪光的思维，独特的思维，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，促其撞击，使其迸射火花，并将其火花燎得更旺，以此点燃其他同学思维的火花。

学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。

动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。

为了在课堂上能看到“美丽的图景”，让我们共同努力将小学语文课堂变成预设和生成激情共舞的广阔舞台！
（作者单位江苏省滨海县东坎镇中心小学）。