对小学语文课堂教学预设与生成的再思考
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
浅谈小学语文教学中的预设与生成
浅谈小学语文教学中的预设与生成
小学语文教学中的预设与生成，是指教师在教学设计和实施过
程中，对学生的知识、能力和思维过程进行合理的假设，并通过有
效的教学手段和方法，帮助学生实现知识和能力的生成和提高。
预设是教师根据学生年龄和认知能力，通过对课程内容和教学
目的的分析，推断学生在学习过程中可能会遇到的困难和需求，提
前准备教学内容和策略，以便能够更有效地帮助学生学习掌握语文
知识和能力。
生成则是指在预设的基础上，通过采用有效的教学策略和方法，激励学生主动思考、探究和运用语文知识和技能，帮助学生实现能
力和水平的提高。
在小学语文教学中，预设和生成都非常重要。
教师需要对学生
的学习情况进行科学合理的预设，并针对性地采用多种有效的教学
方法，以启发学生的思维，培养学生的积极学习态度和探究精神，
促进学生语文知识和能力的全面提高。
同学们也要积极配合教师完
成学习任务，积极思考、提出问题，在语文学习的过程中不断地自
我修正和完善。
为了看到美丽的图景——对小学语文课堂教学预设与生成的再思考
生 ３ 因为 庐 山 的 云 雾 千 姿 百 设 ： 学生 会怎 么说 ？ 我该 ： 如 怎么办 ？不妨多模拟些情景 ，
的语 文 教 学是 一 个 动 态 生 成 的 过 态 ， 变化 万千 ， 以在 太 阳光 的照射 导？学生说 的与预想不一致Ｐ 所 程 ， 堂 的精 彩往 往来 自于在 精 心 下 ， 课 会产 生紫色的云烟， 非常美丽。
（ 到 “ 山的云 雾” 教 室里立 没有 上课前 的胸有成竹 ， 提 庐 ， 就没
生 １庐 山的云 雾非常 多。 ： 生 ２ 庐 山的云 雾瞬 息万 变 ， ： 变
Байду номын сангаас
向挺 进 的旅 程 ， 随时 都有 可 能发 生 刻热 闹起来 ， 纷纷举 手） 切都 必须遵循 固定路 线而没有 激
情 的行程 ， 当美 丽 的图景 出现后 ， 教 幻 无 常 。
师 应 用 自己 的教 育底 蕴 、 教学 智 慧
堂 真正 因生成 而精 彩 。 可见 ， ” 理想
师 ： 在你 们知道 为什 么“ 现 日照 堂可能发生的情况进行 充分ｊ
及 时捕 捉 并灵 活 驾驭 ， 我们 的 课 香炉生紫烟” 让 了吗？
一
师： 同学们想 一想 ， 山上怎 么 庐
的 ， 堂 因为有 了生成 ， 课 才拥
诗 意语 文课堂里 诗情与 创意 的珠 联 会有烟呢？这儿的云烟其 实是什么？ 满生命 的气息 ， 才拥有了撼
（ 立刻有人 举手）
生： 我知道， 这儿是 庐 山的云雾。 师： 庐山的云雾怎 么样？
ｄ学 研宄 － 教学
敢于 打破 授课 的“ 思维定 势” 果 ， 发 ： 不让 学生 自读 并写感 受 ， 何 做批 智 ，
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。
为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。
下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。
一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。
预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。
生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。
1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。
3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。
在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。
2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。
当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。
3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。
但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。
于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
教学设计与反思小学语文5篇
教学设计与反思小学语文5篇教学设计与反思小学语文1识字一反思与对策现象一:在识记生字这一环节上,大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字,方式单一,学生兴趣不是太高.分析教师没有充分利用儿童的生活经验,调动学生认字的积极性,同时对创造性地运用教材还需努力.对策:应重视识字教学的生活化和情景化.教师平时多注重教给学生多种识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,在情景中识字.现象二:做〝小诗人〞这一环节,提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式.分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟.对策合作学习要落到实处,在合作之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究.交流,共同解决问题.这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会.识字二教学反思:我是根据儿童诗特点,本课的教学设计力求创设情境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,让学生自主读书.自主识字,展开丰富的想象,培养孩子的想象能力.重视朗读训练,让学生在自读自悟中受到情感的熏陶.通过多种形式如读书.评价.说话.讨论,让学生参与学习的全过程.识字三教学建议1.指导学生朗读时读出节奏,并注意韵律.拍手歌节奏感很强,指导学生朗读时,一方面要根据标点停顿,另一方面,根据句子所表达的意思.本课形式上是儿歌,每两行表达一个完整的意思,末尾押韵,指导朗读时,要提醒学生注意体会课文押韵和灵活换韵的特点.2.引导学生调动已有知识经验,巩固识字成果.,还可以通过组词.造句等方式巩固识字.如:拍,拍手,同学们喜欢玩拍手游戏.3.进行写字指导时,教师要板书示范,提醒学生注意笔画.笔顺.教学设计与反思小学语文2人教版一年级语文上册教学反思后记第一课《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣,它向我们呈现了一幅美丽的山村风景,巧妙地把一到十的数字镶嵌其中.在教学时,我首先引导孩子们观察课本插图,说说插图里都画了些什么,然后引出课题《一去二三里》,接着请他们读一读童谣,用铅笔圈出本课的生字.因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了,因此教起来没有耗费太多的时间,比较顺利.而就童谣本身来说,我发现很多孩子都已经能背诵,但存在朗读拖沓的现象.针对这一问题,我及时进行了纠正,不过效果不是很好.看来,这是一项需要时间慢慢来的工作.就整篇课文来说,我认为难点在于字的书写.孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的.在认识了田字格之后,我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的,养成良好的写字习惯,并告诉他们字不要写得〝顶天立地〞.我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的,一笔一划写得可认真的.有的孩子认为自己字写得不够好,就一直擦,直到写得自己满意了为止.对这样的孩子,我及时进行了表扬,同时告诉他们一笔一划看清楚,找准位置再写,这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了.从整体来所,条理比较明晰,结构也相对较为完整,但是我也发现了自己存在的很多不足,的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位,比如在介绍课文时,可以讲一个小故事,让孩子们把注意力转移到课文中,而不是单纯地为识字而识字.〝绘声绘色〞地上好一堂课,是我努力的方向和目标.第二课《口耳目》学生在上语文课的时候,如果老师说我们来用数学知识学语文,或者是说来画画.唱首歌等,学生的注意力很快就会被吸引过来,表现出很大的兴趣.课程和课程之间,并不是截然分开的,而语文这门课程又是和生活紧密联系的,有很多内容都是可以和别的课程相联系.比如在认识一到十的数字时,在巩固的时候我就做一个数学小游戏,让学生加一加.减一减,把得数找出来,这样,学生的兴趣就比开火车或者指名读好浓多了.第三课《在家里》作为第一堂课跨越式课例展示,课前我作好充分准备.我认真备课,根据本课教学要求和教材特点,我是这样安排这堂课的:一.创设情景,学生介绍自己的画.二.出示课文插图,引导学生看图说话.三.学习本课生词,按:图——拼音——汉字的顺序出示.选词说话;认识三个偏旁扌.氵.纟,四.让学生进入跨越式平台.从实施教学的方案来看,教学思路清晰,课堂气氛较活跃,基本完成教学目标.第四课《操场上》整个教学过程中,我采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车.比赛.玩拼字游戏.贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼.耳.口.脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些字.注意力难以保持是一年级的年龄特点.只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果.因此,教学中要创设学生主动参与的教学情境,激发学生的积极性,让学生主动识字,体验识字的乐趣.这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受.教师的建构主义思想.人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征.第五课《画》是一篇经过装裱的山水画和一首五言谜语诗.画上有山.水.花.鸟,给人以鸟语花香.山水相衬的美感.教学时,我紧扣画中的内容,让学生看图,说一说,你看到了什么?当学生对图中内容熟悉后,我说〝山〞,让学生找到相应的诗句,画出来,读一读,并圈出〝山〞;我说〝水〞,让学生找相关的诗句,当学生找到〝近听水无声〞,让学生说说为什么水会没有声音呢?从而不断的让学生揭出谜底.在说到意思相反的词时,也许是学生对诗句不够熟悉,我发现学生中能找到3对反义词的同学不多,师生一起探讨后,我引导学生找一找生活中意思相反的词,学生的积极性倒是蛮高,说出了好与坏,高与矮,胖与瘦.美与丑等相对的词语,课堂中出现了一个小高潮.第六课《四季》1.教师的欣赏与鼓励,可以生成学生学习的动力,从而树立了他们的自信心.2.正因为有了前面语言的积累,情感的体验,才有了这些精彩的创新和运用!3.这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境,这样不但让学生产主了新奇感,而且运用了所学语言.第七课《小小竹排画中游》是一首诗歌,它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍,让学生体会到江南的美丽,激发学生热爱家乡的思想感情.在教学这一课时,我主要以学生为主体,依据学生的需求和兴趣爱好,尽可能给学生直观的形象感受,把学生带入江南美丽的风光中,感受江南的美好,让学生在具体的语言环境中学语言.在学习〝竹排.树木密.禾苗.江南.鱼米乡〞等词语时,我让学生利用生活经验.图片.联系上下文等方式来帮助理解词语.在教学中我重视朗读,读中感悟.其实一年级的孩子刚刚接触课文,别看这么短的儿歌,有些孩子要读上好几遍才能读通顺.在学生理解了字词.理解了课文后,我让学生朗读课文.背诵课文,采取自读.自背,小组内读.背,等多种方式,有很多同学学完课文就会背了,而且很轻松,效果非常好.第八课《哪座房子最漂亮》本课认识一个偏旁〝草字头〞,学会7个生字和会认9个字.在7个生字中,要重点指导读准〝青.前.香〞的字音.9个认读字要读准〝座.哪.房.最.亮.窗〞的音,在记字形方面,可以利用熟字,笔画笔顺记字形.1.用比较的方法,观察图画,让学生说说哪座房子最漂亮?再让学生指指哪是小学堂.2.让学生观看过去农村破旧房屋.矮窄门.小低窗.房前房后树少草多的录相.让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮.第九课《爷爷和小树》这一课在教学时,我主要采用了动画现情境,语言煽情的教学方法,激发学生学习课文的兴趣.我自己比较满意:那就是在让孩子们看动画的时候,我问:这西北风怎样啊?他会对小树说些什么呢?你觉得小树怎么样啊?(很可怜),小树会说些什么,做些什么呢?你看着一切,你想为小树做些什么呢?当孩子心地里那柔柔的温情被形象的画面,老师的语言撩拨起来的时候,我不失时机地说:别急,有位老爷爷看在眼里,疼在心里,他来保护小树了.他是怎么做的?这样学生兴致勃勃地学习课文,朗读起课文来.后来,又让学生想象说说,小树穿上了暖和的衣裳又会怎么说?有了前面的铺垫,在学习第三自然段的时候,思维格外活跃,语言生动,想象合理又充满着亲情,让人感动.这是一堂情与理交融的课.孩子们在读课文的过程中得到了情感的熏陶和人性的教育.文以载道莫过于如此.第十课《静夜思》在教学《静夜思》这首古诗时,我首先让学生借助拼音把古诗读准,由于大部分学生在幼儿园已经熟背了这首古诗,因此在别的同学朗读时,一部分同学根本不认真看书中的每一个字.当我把书中要求会认的字找出来时,一部分同学却不会读.这就使我想到了一个问题;在幼儿园先学这些知识,是弊还是利.于是我把这首诗抄到了黑板上,强迫他们在听别人读古诗时,认真看古诗中的字.经过长的培养,我想:他们一定会养成好的听课习惯.第十一课《小小的船》教学过程中激发学生识字的兴趣.激发学生认识情感.激活学生认字思维,从而让学生找到识记的方法和乐趣,在乐趣中识记.主动识记.首先,让故事激发兴趣.我在开课时,设计了谜语激趣引入.在开课环节,充分吸引学生的注意力,使学生在开课时迅速进入学习状态.这样一下就抓住了学生的心,调动了他们的兴趣.第二,注重识字教学.学生一开始就对课堂产生了浓厚兴趣,抓住这个机会,我们利用设计好了的各种认读识字的形式将知识点更好的传授给学生.首先要学生对本课的认读生字有个初步的认识.例如通过自由朗读.点名朗读.齐读课文等形成学生对生字的音和形有整体的感知.学习生字,我不是一味地让学生用各种方法记字形,而是预设了几个教学点,〝坐〞字用猜字谜.反义词(坐对立)来帮助学生释义,学习〝弯〞字,我演示了偏旁〝弓〞的变化过程,帮助学生记形.巩固生字环节,我用了游戏〝摘星星〞,学生兴趣浓厚,效果非常明显.第三,练习想象说话.在本课教学中,我还不失机会地积极开扩学生的想象空间.我设计的〝弯弯的月亮像什么〞.〝弯弯的事物有那些〞.〝蓝蓝的天空像什么〞.〝闪闪的星星像什么〞等问题,并让学生想象〝你坐到月亮上,会看见什么?〞让孩子积极投入了想象和思考,并鼓励他们踊跃的表达自己的看法.在交流中,学生对课文内容也有了更深的理解.第十二课《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象,比较,做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟,理解,体会阳光的真正美好与宝贵.教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂.又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野,增长了见识,取得了事半功倍的效果.另一方面让学生感受到了学习的乐趣.这节课下来,整体来说效果还好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了,以后,我会吸取经验,多请教老教师,讨教些好的经验方法,让自己的教学能够更上一层楼.第十三棵《影子》1.在教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣.从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的.感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛.2.通过〝小组合作学习〞,培养了学生的合作意识,发挥学生的主体作用.〝小组合作学习〞培养了学生之间互相合作交流的能力.通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功.3.自主质疑,培养学生的问题意识.在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性.创造性和思维能力.它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围.第十四课《比尾巴》开始上课,我用猜谜语的形式引出六个小动物,让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴,同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界.孩子们跃跃欲试,很快能猜出来,这样的情境很能激发他们的学习兴趣.在教学的各个环节,我也是从学生的兴趣入手,以学生原有的知识经验为基础展开教学,让学生说说你有什么方法学好这些生字,同桌之间互相交流,鼓励他们用多种方法识记生字.这样从会读到会认,由简到难地进行学习.比如抓住识字规律,把几个相似的生字〝巴.把.公.松〞放在一起,让学生发现识字规律,渗透识字方法.儿歌的内容其实很简单,基础好的学生在课前就会背了,为此,在朗读指导中,我重点指导学生读好问句,同时注意穿插多种形式的读书活动,如:〝开火车〞读.男女生对读.师生合作读.边读边表演等,让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,以提高语文课堂的实效性.本节课存在的问题,我觉得主要有两点:一是在指导朗读时,有些乱,层次性不够强,没有落到实处.二是课后拓展部分,从课堂实效性来说,花的时间较长,意义不大,我经过反思觉得安排背诵会更有效.第十五课《比一比》识字是语文学习的基础,是阅读的基础,是写作的基础.通过这节课的教学,我体会到低年级的识字.韵文教学也是首先研究教材,把握重难点.然后围绕识字的重点确定教法.学法.在〝比中学,学中比〞,体现了本课的特点,又符合低年级儿童的特点.托尔斯泰说过:〝成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.〞语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,这学期我自己也感觉课堂上严肃有余而活泼不足,忽视了儿童的情感需要.课后,我强烈地感觉让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学.识字教学本身内在的要求.语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象,一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空第十六课《自选商场》在教学《自选商场》一课时,我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导.而且效果不错,表面看没有什么缺憾.但是当课后学校领导进行监控时我才发现,自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练.因此,当问到什么是日用品时,学生就不会顺着这样的问题说完整话了.可见缺少逆向思维的训练.导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话.低年级学生的特点是可塑性比较大,教师向什么方向引导,学生就会向什么方向发展.因此,教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者,另外,教师要注意自己的语言完整性,善于听学生说话,时刻引导学生说完整话.只有这样学生才能真正得到训练,确实达到提高能力的目的.第十七课《菜园里》这篇课文有十几个要求认的生字,我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你认识的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面.再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称.认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法.然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法.接着请同学们指名认读不带拼音的生字.这样循序渐进.由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好.如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,〝认得快,忘得快.〞这么有层次有梯队,通过反复训练,扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识学生对生字的认记一定能得到巩固.第十八课《日月明》这一课将多个会意字,串编成了一篇小韵文,这么多个会意字,学生们会理解并记忆吗?我带着自己画的简笔画走进课堂,学生一下子被吸引过来了,他们有的说:〝‘日’很亮,‘月’也很亮,那‘明’就更亮了.〞在学习〝鲜〞的时候,学生说:〝‘鱼’肉很好吃,‘羊’肉也很好吃,‘鱼.羊’在一起就更好吃了.〞〝灭〞字学生会说:〝‘火’上盖床被子就灭火了.〞我想,作为一名教师要面对新课程的挑战,我们要学会向书本学习,学习理论,开阔视野,寻找解决办法后,再回到课堂.因而,我也感到自己的知识储备太少了,我还应该加强学习,多读书.多积累,以满足教学需要.第十九课《我多想去看看》一,本课注意了让学生读课文后,让学生提出问题,通过引导,有些学生能较好的提出问题.例如,他们想去哪里看??看什么?天山什么意思.这样从学生问题出发,避免了课堂烦琐的分析,让学生感到枯燥,而注意力分散.这样从学生的问题出发吸引了学生,也可以有效的提高课堂教学效率.二,由于本课的特点,符合学生的心理特别容易激发学生的说的愿望,所以,在教学中安排了说话练习.让学生模仿课文中的句式进行练习,学生说得不错,有的孩子说,他要去天上看看那里的月亮,有的说也要去北京看看,有的说要去太空很好的发挥了他们的想象.这样的训练也是帮助学生逐渐从口语表达向书面语转化的一个好途径,这种模仿说使他们很快掌握.了解一些意思该如何表达.有了好的课文,一些训练,一些感悟就成了自然而然的事情.教学设计与反思小学语文3通过这段时间的语文远程平台培训,使我感受很深.我不禁回想到我的一年级语文课,不由而然地想谈谈自己心里的一些看法:一.一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力,激发学生学习兴趣的有效手段.识字教学是低年级语文教学的重中之重,《菜园里》是一节识字课,本节课教师本着一年级学生具有好奇.爱探索.易受感染的心里特点,容易被新鲜的事物吸引.以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片,教师以富有童趣的语言吸引学生注意力,揭示课题,激发学生学习的兴趣,使学生愉快地进入学习状态.二.教学源于生活,只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破.在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园.色泽鲜亮的蔬菜,为学生创造了一个丰富的生活情景,激起学生探索生活的兴趣和欲望,激活了学生思维,让学生回想家里的彩园,为学生开创了一个愉悦的识字空间,调动了学生多种感官参与识字.记字的过程.在课中还涉及了蔬菜小宝宝.拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环节,引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡,逐步加深生字识字的难度,整个识字过程,在老师有意识的引导下,学生在无意识的学,在宽松愉悦的氛围中学会了生字.()学会了合作.由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为.三.及时评价能有效的调动学生的学习积极性.本节课教师始终都用鼓励的口吻,以多种形式奖励学生,学生在读过儿歌后互评,合作学习,再加上我的激励性语言的运用,使学生乐学,达到了学习目标,培养了学生的合作意识,学习充满自信.有了成功的体验,调动了学生自主识字的积极性.不足之处:1.教师应该立足学生现有的知识出发.对于农村学生对蔬菜经常见,但又不理解这个词,在介绍时候可以介绍一下.2.教会学生在兴趣中模仿.教学生字在田字格里书写时,教师应该呈现的是清楚的田字格.教师范写,学生再写.3.在让学生完成任务的时候,教师的语言应该明白具体,泛指不能太大,否则学生不能明白老师的意指.四.恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力.在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学,在进行生字教学和偏旁部首学习的时候,教师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的对比色彩,我想这样效果应该更好一些.因为低年级的学生由于他们的身心发展特点,对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多.教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察,然后自己去获得知识,这就更好了.总之,我认为一年级语文的教学,从生活出发,从学生现有的知识出发,精心设计教案,适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂,以他们所喜爱的形式和他们一起互动,才会实现新的课标理念,才会调动学生的学习积极性,获得好的教学效果.教学设计与反思小学语文4一个学期将要过去,本学期本人能注重研究中学教学理论,用心参加科组活动和备课组活动,上好每已节课,能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂教学中预设与生成的作用和重要性。
首先从预设与生成概念解析入手，明确了两者的定义和区别。
随后重点分析了预设在小学语文课堂教学中的应用，以及生成在教学中的重要性。
还探讨了如何将预设与生成结合起来，提出了优化小学语文课堂教学的建议。
在总结了预设与生成的综合作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解预设与生成在小学语文教学中的作用，为教师提供实际指导，并促进教学方法的不断优化与创新。
【关键词】预设、生成、小学语文课堂教学、概念解析、应用、重要性、结合方式、优化、建议、综合作用、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是广大教育工作者关注的焦点之一，如何提高小学生的语文学习效果一直是教师们思考和探索的重要课题。
而预设与生成作为认知心理学领域的重要理论，其在教育教学中的应用也越来越受到重视。
在小学语文教学中，如何有效运用预设与生成理论来指导教学实践，提高教学效果，仍然是一个亟待研究和探讨的问题。
在传统的语文教学中，教师往往将知识灌输给学生，学生passively接受，缺乏亲身实践和思考的机会。
而预设与生成理论则提出了一种全新的教学理念，强调学生的主动参与和自主学习。
通过激发学生的预设，引导他们生成知识，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
研究小学语文课堂教学中预设与生成的结合方式，探讨如何优化教学策略，提高教学效果，对于推动小学语文教育的改革和发展具有重要的意义。
本文将从预设与生成的概念解析开始，逐步探讨其在小学语文教学中的应用，以及如何结合预设与生成来优化小学语文课堂教学，希望为小学语文教育的改革和发展提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中预设与生成是教学设计的重要组成部分，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
通过对预设与生成的概念解析和应用，可以更好地引导学生进行语文学习，培养其语文思维能力和创造力。
小学语文课堂教学中问题的预设和生成
小学语文课堂教学中问题的预设和生成作者：寇青兰来源：《广东教学报·教育综合》2021年第143期【摘要】在课堂教学中，我们精心设计的教学环节，可能会因为课堂上的种种原因而无法完全落實。
因为课堂教学的预设和生成是不可能完全一致的。
本文通过反思笔者实际教学中产生的困惑，结合多次外出学习的听课心得体会，经过在课堂教学中的不断实践，就如何正确对待和处理课堂教学中问题的预设和生成展开论述。
【关键词】课堂教学;问题;创见性;教学目标课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
课堂教学的预设是教学的基本要求。
教学效率的好坏在很大程度上取决于课堂教学的预设。
没有精心的预设，课堂教学环节就无法有序地展开。
不过，再怎样精心的课前教学设计都无法将课堂的一切都预设好。
其中，课堂教学设计中贯穿整节课堂的问题预设就充分地体现了这一点。
在课堂教学过程中，课前预设好的问题就会因为课堂教学中的一些“意外”而有了不可预设的变化和新的不可预知性。
因此，如何正确对待和处理课堂教学中问题的预设和生成是能否完成一节流畅而精彩的课堂的关键。
一、正确对待课堂教学中问题的预设和生成产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。
没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以，新课程学习方式特别强调，问题在学习活动中的重要性。
这些问题一部分是教师为了引导学生达到课堂学习目的而预设的，另一部分是课堂教学活动中即时生成的。
那么，课堂教学中的问题就是否可以完全按照课前的预设，在课堂教学中生成呢？传统的教学就是一个完成教案的过程。
整节课就像一辆列车在铁轨上，由“司机”驾驶的列车又快又稳地一直行驶，直到目的地。
而坐在列车里的“乘客”无法细细欣赏到沿途的风光。
如此而知，学生在这种教学模式下学习的主动性和积极性都被抑制了，非常不利于学生学习中创造性的发展，失去了课堂的丰富性和生成性。
这样的课堂虽然不缺乏流畅，但是却谈不上精彩。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文教育作为小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力起着至关重要的作用。
而语文课堂教学作为语文教育的主要途径，对于如何有效地提高学生的语文素养和文化素养，具有重要的作用。
预设与生成是教学过程中的两个重要概念，其在小学语文课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
一、预设与生成的概念预设与生成是教学设计中常用的两个概念，它们指的是教师在教学过程中所设想的教学目标和学生在学习过程中所创造的新知识。
预设是指在教学开始之前，教师对教学目标、学习内容、教学方法等方面进行的设想和计划。
生成则是指学生在学习过程中，通过对学习内容的理解和运用，创造出新的知识、新的思维方式和新的表达形式。
预设和生成相辅相成，是教学过程中不可或缺的两个要素。
二、预设在小学语文课堂教学中的应用1.设定明确的教学目标在进行语文课堂教学时，教师首先要对教学目标进行明确的设定和预设。
教学目标应该符合学生的认知水平和心理特点，具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生进行积极的学习。
在设定教学目标时，教师要考虑学生的学习需求和成长规律，合理设置教学目标，使其能够有效地引导学生的学习行为和学习动力。
3.灵活运用教学方法预设还体现在教学方法的选择和运用上。
在语文教学中，教师可以根据教学内容和教学目标的要求，灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、实践法等，使之能够促进学生的认知发展，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
教师在选择教学方法时，还要注意根据学生的不同需求和学习情况，采用不同的教学方法，使之能够更好地调动学生的学习积极性和创造性。
1.激发学生的创造力生成在小学语文课堂教学中的应用，主要体现在对学生创造力的激发上。
在进行语文教学时，教师可以通过设置一些富有启发性的情境和问题，引导学生进行自主探究和创造性思维。
教师可以通过创设一些与学生生活密切相关的情境和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和创造，培养学生的创造力和创新精神。
浅析小学语文教学中的预设与生成
浅析小学语文教学中的预设与生成在新课程理念下，教师是教学中的参与者、合作者、引导者、组织者，是一名具有高超技艺的导演或艺术家，必须掌握课堂教学的每一个细节，在细节中发现问题、分析问题，找出解决问题的策略。
那么，怎样才能做到这一点呢？只有对课堂教学的每一个环节进行精心地预设，才能做到有的放矢；只有对课堂教学预设的每一个细节根据新的课堂生成时时调控，才能使课堂教学精彩纷呈。
什么是教学预设与课堂生成呢？我认为洪卫国老师说得好“：教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。
”在课堂教学中，教师必须对讲授的每一节课根据新课标与教材本身以及授课对象间的联系，在备课时进行提前预设，做到心中有数。
因此，教师根据出现的课堂偏差进行必要的课堂调控，是教师发挥教学经验长处的关键。
怎样调控？教师根据学生、教材、课标、课堂出现的问题以清醒的头脑根据教学经验加以分析，果断地做出决策，达到课堂教学的最优化。
对教学目标进行预设，根据课堂生成不断地调整教学目标教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。
目标的细化有助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，决不是教师一味地教，学生一味地学，所以预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。
因此，新课标要求教师预设的教学目标，运用了“通过这节课的学习‘，我’学会了……”、“懂得了……”等句式进行表述，尽可能地做到具体、明确，具有可操作性和可把握性。
例如，在《狐狸和乌鸦》一课中，我预设的目标是：能分角色朗读课文，并能复述课文。
在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读课文，并能分好角色。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系The document was finally revised on 2021怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
谈小学语文教学中的预设和生成
下面我就 小学语文课 堂中的预设和生成 ，谈谈 自
己一 些 粗 浅 的认 识 ， 大 家共 同探 讨 。 与
一
Байду номын сангаас
课 ， 多的时候与课 堂生成的那份精彩失之交臂。记得 很 我一次上《 罗米修 斯》 普 一课 ， 到普 罗米修 斯为 了盗 讲
天火给人类受到 了宙斯 的责罚 ， 了让学生深入 文本 ， 为
的重要 因素。所以， 我们的课堂教 学从一开始就 变成 了 师生共 同推 开的课堂教 学， 生成便开始 了。实时生成表
现 为 即时 性 、 机性 ， 非刻 意 ， 有 生成 价值 。 随 而 具 用 通 俗 的话 来说 ，预 设 ” 是 大 家 常说 的“ 划 ” “ 就 计 ，
而“ 成” 生 则是 在 执 行预 设 过 程 中的“ 变化 ” 。
、
进行动态的弹性预设， 互动生成 ” 为“ 启航
首 先 ， 师要 静 下 心 去 钻 研 教 材 ， 吃 透 教 材 ， 教 要 弄 清课 文知 识 特 点 和 学 习要 求 ，努 力挖 掘 教 材 中能 力训
感悟 文本 ， 我准备 了课件辅助教 学。学生在声 、 文中 图、 很 自然的进入 了情境 ，有的学生眼里甚至流 出了感动
二、 捕捉精彩的生成契机 。 美丽课堂” 为“ 扬帆
叶 澜 教 授 说 ：课 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的旅 程 ． “
船， 生成是帆， 扬帆起航 ， 载着希 冀中的师生 ， 向成 功 驶
的彼岸。
随时都有可能发生意外的通道和 美丽的风景 ，而不是
一
所谓 预设是教 师面对教 材 、面对学生应考虑的两 问题 ： 学什 么与 怎样 学最有效的基本定位和假设路径 ，
浅谈小学语文课堂教学的预设与生成
忘 记 的 现 象 屡 见不 鲜 。虽 然老 师 对 知识 点 讲 解 的 非 常 具 体 仅 限 课 堂 ， 是 开放 型 的 。 此 ， 们要 而 我
位 ， 学 生 没 有 对 生 活 的感 悟 ， 们 足 为 了 学 而 学 ， 用 分 离 ， 但 他 学 所 以许 多 学 生 厌 学 ． 语 成 了他 们 学 习 的 绊 脚 石 ， 至 耽 误 了 英 乃 他 们 的 前途 。教 学 与 生 活 脱 离 是 造 成 这 一 结 果 的 原 因之 一 。 创 设 生 活 化 的教 学 环 境 ， 用 生 活 化 的 教 学 手 段 ， 学 生 熟 知 的 利 让 英语进 入课 堂 ， 助于学生理解 、 握 、 忆所学 内容 ， Ｊ不 有 掌 记 ＝ Ｌ
易忘记 。 １ 用电视录像 、 片、 彳０ 图 多媒 体 课 件 ， 语 报 纸 杂 志 等 进 行 双
运 用 一 切 机 会 。 助 学 生 拓 宽 英 语 使 用 的环 境 ， 英 语 走 进 学 帮 让
生 的生 活
１营造 生 活 化 的 英 语 语 言环 境 ．
环 境 造 人 。营 造 一 个 全 面接 触 英 语 的 良好 氛 罔 ， 时 刻 刻 时
教林 记 ｌｏ ｆ＿ Ａ Ａ Ｌ ｉＵ Ⅲ ｝ Ｇ
浅 谈小 学语 文课堂教学 的预设 与生成
文 ／ 娟 孙
“ 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 行 ， 时 都 有 可 能 发 现 意 课 随 外 的 通 道 和 美 丽 的图 景 。 不 足 一 切 都 必 须 遵 循 固定 线 路 而 没 而 有激情的行程 。 （ ” 叶澜 语 ） 它告 诉 我 们 ： 堂 上 学 生 学 习 足 学 生 课 与教师 、 矧伴 、 者 “ 维 碰 撞 、 灵 沟 通 、 感 融 合 ” “ 态 ” 作 思 心 情 的 动
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。
预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。
生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。
预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。
预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。
在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。
通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。
预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。
1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。
小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。
在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。
精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。
而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。
只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成【摘要】小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节。
预设与生成是教学中常用的教学策略。
预设影响着学生的学习方式和态度，而生成教学法则通过引导学生自主探究和表达的方式促进学生的语文能力提升。
预设与生成的结合在语文教学中具有重要意义，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的创造力。
本文通过分析案例，探讨了预设与生成在语文教学中的实际运用和效果。
预设与生成相结合的教学方法不仅能提高语文教学的效果，还能激发学生的学习潜力，促进他们全面发展。
展望未来，预设与生成在语文教学中的应用将更加广泛，为提高学生的语文素养和文化修养做出更大的贡献。
【关键词】小学语文课堂教学、预设、生成、影响、教学法、实践方法、优点、局限性、运用、案例分析、结合、提高效果、展望未来。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性在小学阶段，语文课堂教学更是关乎学生未来学习和发展的关键时期。
小学语文教育是学生扎实基础的关键时期，教师应该根据学生的认知规律和特点，通过各种有效的教学手段，引导学生在语文学习中形成正确的学习策略和方法。
只有通过系统的语文教学，学生才能在语言文字表达方面得到全面提高，为将来更高层次的语文学习和应用打好坚实基础。
小学语文课堂教学的重要性不容忽视，对学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 预设与生成的概念预设与生成是教育领域中常用的两个概念，它们在小学语文课堂教学中扮演着重要的角色。
预设指的是教师在设计教学活动时对学生学习的预期目标和路径的设想，是教学设计的基础。
生成则是指学生在学习过程中通过自主思考、探究和实践，产生新的知识和理解，形成自己的认知结构。
预设与生成相互联系、相互作用，共同构成了教学过程中的重要组成部分。
在小学语文课堂教学中，预设与生成的作用尤为突出。
教师的预设目标和路径能够引导学生有目的地进行学习，帮助他们建立自信，塑造积极的学习态度。
而生成教学法则提倡以学生为中心，注重激发学生的思维和创造力，促进他们形成扎实的语文基础。
小学语文课堂教学预设与生成论文
浅议小学语文课堂教学预设与生成的探究摘要：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
本文结合小学语文教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
关键词：小学语文预设与生成定义策略预设与生成是一对矛盾的统一体。
预设是课堂教学生成之基础，生成则是课堂预设之升华。
在教学中，如果处理好了预设与生成的关系，那么课堂教学则会被演绎得更精彩。
下面就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识。
一、教学预设与课堂生成的定义我认为洪卫国老师说得好：“教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。
”在课堂教学中，教师必须对讲授的每一节课根据新课标与教材本身以及授课对象间的联系，在备课时进行提前预设，做到心中有数。
因此，教师根据出现的课堂偏差进行必要的课堂调控，是教师发挥教学经验长处的关键。
怎样调控？教师根据学生、教材、课标、课堂出现的问题以清醒的头脑根据教学经验加以分析，果断地做出决策，达到课堂教学的最优化。
二、预设与生成的教学策略1精心预设，动态生成凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得很好的教学效果，教师必须精心“预设”。
所谓预设是教师在面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面。
如果教师能有效引导学生自主学习，能动学习，并有机会学习目标的理想意图和操作思想，则教学效果会更佳。
教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成了一种艺术了。
浅谈小学语文课堂教学中的预设与生成
再 现 。新课 标对 教 师提 出 了更高 的要求 ， 人认 为 教师 是教 学 中 本 的参 与者 、合 作者 、引 导者 与组 织者 ，是一 名具 有 高超 技艺 的导 演 或艺 术家 ， 必 须掌 握课 堂教 学 的每 一个 细节 ，在细 节 中发 现 他 问题 、分析 问题 ，找 出解决 问题 的 策略 ，才能 掌控 全局 。那 么 怎
・
中外敦 育研 宄 ・
２１ 年 １月 Ｎ １ ００ １ Ｏ． １
浅 谈小学语 文课堂教学 中的预设 与生成
何燕青 甘 肃省 兰州市西 固区兰炼 中小学总校 第二 小学
一
节成 功 的语 文课 ， 教 师教 学经 验 的积 累在课 堂 教学 中的 是
遇 到什 么 困难 ，就 是这 节课 的难 点 ，而巧妙 地分 散 教学重 难 点 ， 由易 到难 ， 符合 学 生 的心理 思 维和 逻辑 思维 规律 ，不断 对课 堂生
张 ，又生 气 ，是 因为一 个 调皮 的小 男孩 发 动那 一组 的孩 子投 向别
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
据学生 、教材 、课 标 、课 堂出现 的问题 以清醒 的头脑根据 教学经验 加以分析 ，果 断地 做出决策 ，达 到课 堂教学 的最优化 。
一
、
语 文教学 中要 对教 学 目标 进行 预设 ，根据 课 堂生成 不 断
所 以我在 操作 时 说 了这 样一 句 话 ：“ 谁 的 眼睛 亮 晶晶 ，选 择别 看 人 没 有选 过 的动 画 。 没想 到 立 即控制 住 了局 面 ，学 生更 投 入地 ”
什 么 是 课 堂 教学 的预 设 与 生成 呢？ 本 人认 为 洪 卫 国老 师说 得好 ：“教学 预设 ’是 指教 学预 测 与设计 ，是课 前 进行 有 目的有 ‘ 计 划 的清 晰理 性 的 超 时空 的设 想 与安 排 ，具 有 弹性 和 留 白的 特 征 。 ‘ 堂生 成 ’是 指课 堂 教学 的 生长 和 建构 ，是 课 堂教 学 本 身 课
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对小学语文课堂教学预设与生成的再思考理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
下面结合小学语文阅读教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
【教学片段一】老师，我喜欢这样上课。
真的！
在教学《七颗钻石》一课时，我原先的“预设”是分层讲读，逐步深入。
但在教学的过程中，我发现，虽然水罐的变化是一步一步进行的，但每一次的变化都能让人体会到小姑娘善良美好的心灵，从中受到关爱他人的教育。
故事浅显易懂，人物形象鲜明，教师应减去繁琐的分析，重在学生朗读感悟，于是我灵感突发：何不让学生自读并写感受、做批注。
这还是第一次，我想来试试。
师：同学们，这篇课文多感人啊！下面请大家默看课文，把你最受感动的句子划下来，在旁边写上你的感受和想法。
（因为是第一次，所以我做了一下示范，并在行间逐一巡视。
结果却出乎我的意料，学生体会得非常深刻，批注也写得非常好。
）生：小姑娘为给妈妈找水，累得睡着了，可以看出小姑娘对妈妈的一片孝心，所以，水罐里才会出现清亮清亮的水。
生：只要对别人，对动物献出一点爱心，就能得到更多的回报。
生：好心的小姑娘把水倒了一些给小狗喝，神灵感动了，所以赐予她银罐。
生：母亲就算自己渴死，也要让女儿好好活着，这种伟大的母
爱感动了天神，所以水罐变成金的了。
生：母亲认为孩子好多天没有喝水，一定很渴，想让孩子解渴，神灵又一次被感动了，赐予她们金罐。
生：小姑娘乐于助人，懂得关爱别人，即使自己非常干渴，可还是把水递给过路人喝。
水神被深深感动了，觉得应该给地球一点儿帮助，所以，在送给他们七颗钻石后，又涌出了一股清澈而新鲜的水流。
（下课后，一位平时学习不太好的学生凑到我身边。
）
生：老师，我喜欢这样上课，真的。
【反思】敢于放弃预设，创造课堂生成。
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使课堂教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同的。
对教师来讲，在充分利用自身常规资源备好课的基础上，要善于运用教学机智，敢于打破授课的“思维定势”，果断地放弃事先的预设，及时调整课堂教学的节奏、密度、结构，使之生成重要的课堂教学资源，不在形式上玩花样，而要在内容上做文章，去浮华，求真淳，以学生为本，使课堂教学更趋优化，视学情而即时做出新的预设，以创造课堂教学的精彩生成。
【教学片段二】老师，我也来写句诗，好吗？
《赶海》一文中，有这样一段话：“太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
”在学完这一段时，出现
了一个小插曲：
生：老师，我也来写句诗，好吗？
师：好啊！当然可以，说说看！
生：落霞与海鸥齐飞，秋水共长天一色。
生：不，应该是“落霞与海鸥齐飞，夏水共长天一色”。
师：为什么？
生：因为，课文里说是“暑假”，暑假应该是夏天，当然是“夏水”了。
师：真了不起！你们怎么联想到王勃的诗句了？
生：因为在第9课中，王勃看到“远处，天连着水，水连着天，水天一色。
一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”，就写成了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的诗句，所以，看到这样的美景，我也就想起了一句诗。
师：同学们真会学以致用，真是一个个小王勃！
生：老师，我还想帮他们改一改！
师：怎么改？
生：落霞与海鸥齐飞，翡翠共蓝玉一色。
师：你为什么要这样改？
生：因为第2课《美丽的南沙群岛》一文中说“天是一块蓝玉，海是一块翡翠”，所以我觉得可以这样改。
（掌声骤然在教室里响起，经久不息。
）
师：多么美的诗句，多么美的景色！让我们再来一起美美地读
一读。
（没有过多的指导，学生读得却是那样的充满感情，那样的投入到位。
）
【反思】善于突破预设，精彩课堂生成。
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
生成是预设的发展，是学生生命活力的体现。
我们经常会碰到这样的情况，在教学过程中，学生的思维大大超出了教师原先的设想，具有很强的创造性、跳跃性。
课堂上教师如果能抓住这一“生成”，及时敏锐地捕捉学生奇异的思维，闪光的思维，独特的思维，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，促其撞击，使其迸射火花，并将其火花燎得更旺，以此点燃其他同学思维的火花。
学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。
动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。
为了在课堂上能看到“美丽的图景”，让我们共同努力将小学语文课堂变成预设和生成激情共舞的广阔舞台！
（作者单位江苏省滨海县东坎镇中心小学）。