张扬个性,放飞生命

张扬个性，放飞生命

摘要：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，

在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存

在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学

形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是

有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，

增强了学生的集体荣誉感。

关键词：小组合作学习语文学习能力自主学习

所谓“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作，将社会心理学的合作原理纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的

促进功能。如何使小组合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化的呢？就这

个问题，我不断地思考，也尝试了运用小组合作学习的方法进行教学，并根据在

大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课

堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力、掌握

学习的方法外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感，懂得在别

人有困难的时候要及时给予热情地帮助，也使学生体会到了“三人行必有我师”的

道理，养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好的学习态度。

一、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有

效地进行合作学习。这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面

更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。在课堂上，小组合作学习

变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次

小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较

差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可

以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，

应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些

什么，小组活动就会开展得更有实效了。

二、分工合作，锻炼学生的各种能力，同时学生间的知识可以互补。学生不

光变得善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了，听、说、读、写等各项语文学习能力都得到了有效的发展，也从其他同学那学到了更多的知识，课堂的教学资源变得更加丰富。我在教《狐狸和乌鸦》这一课时，让学生在小组

里说说通过读课文，说说你眼中的狐狸。有一个学生在小组里说：“我读了课文，我发现这只狐狸真狡猾，是个坏人，骗子。”我听了正想说话，结果有两三个组

员已经大声地说：“不是呀！”有一个接着说：“我认为狐狸很聪明，它眼珠一转、

摇摇尾巴，就能想出办法。”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也发

生过相类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有

不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大

家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的

碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复的训练中，学生对某一问题的

分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。

三利用合作学习，优生带动慢生，两者都有所收获。使学生们初步地具有了

团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候

不指责、不埋怨。在本学期的识字课上，我开始培养学生小组合作学习的能力，

每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教

其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这

个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字会主动地问同学；组员

有不认识的生字其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了

小组合作学习的优势。不难发现，学生们被任命为小老师后，有着极强的责任心

和耐心去帮助其他同学。而被帮助的学生在一种轻松的学习气氛中，也能较快地

掌握新知识。

未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这

一现实提醒我们：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生不

再以听讲，应付老师的提问，记笔记为专务，而是在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、划划成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重

要的是学生用心经历了学习语文的过程,久而久之，也就培养了终身学习的能力。