浅谈如何评价一节微型课

浅谈微型课

唐河县教研室郭照霞

近年来，在教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的活动中，为了在较短时间内，尽快而有效地对一个教师教学基本功和教学素养做出较为公正的评估，通常采用上微型课的方式来评价一个教师的是否具备基本的教学能力。现在它也被用在很多赛教活动中，成为教研室引领研究，服务教师的重要载体。下边我谈一下自己对微型课的理解和认识。

一、微型课的定义

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。与常态课不同的只是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

二、微型课的特点

1、微型课教学时间短，一节微型课正常在15分钟左右。

2、微型课没有学生参与，但教师心中要有学生。

上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要一一呈现。在没有学生的情况下，老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、体态语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，要入“境”。

三、微型课常出现的问题

1、没弄清“微型课”与说课的区别，常有说课的痕迹。

2、过份依赖课件，读课件或自言自语。

3、声音小而平淡，没激情。

4、没有体态语言。

5、教师越俎代庖，所有教学内容都是老师完成，根本不提学生的行为活动。

6、时间安排不合理，语速不当。

四、如何上好微型课

第一，精心取舍课题内容，突出教学重点。

既然上的是微型课，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、这里的“小”有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。这样就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第二，选用恰当、合理的教学方式。

没有学生参与，是不是就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。教师一定要在教学过程中巧设学生活动，选择恰当的教学方法，把教学过程变为学生主动参与，深度探究的过程，突出自己的教学创意。

第三，构建完整的课堂结构。

微型课本质上是课，“麻雀虽小，五脏俱全”，一节好的微型课也要具备优质课的基本要素。优质课的要素：创设情境，调动学生的有意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；主题引导，引领学生的深度探究；板书设计，对应学生的知识结构；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。微型课再短也有型，在组织者没有特殊要求的情况下，课的基本环节一般都应该有。

第四，教师语言要准确、简洁、生动、得体，富有感染力。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的语言表达能力尤为重要。教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课老师和学生的所有活动。教师要声情并茂，行为动作、体态语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，要让听课的人有“现场感”，要做到心中有学生，这就要求课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，

逻辑性强，简单明了。

第五，板书要精当、清晰、美观。

板书是一个教师教学基本功的体现。板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，好的板书犹如一幅精致明丽的山水画，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，也不宜太少；要以教学要点突出、线索清晰为原则，尽量做到精练、完整、美观。做到这些板书就会成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳窗口。

除了注意上边的五个方面，在微型课的课堂上还要处理好三对矛盾。

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场没有学生，但执教者心中不能没有学生。教学过程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

微型课时间有限，课堂教学内容过多，未免庞杂，重点不突出；内容过少，未免空洞，内容不丰厚。“在微型课上“多”与“少”的矛盾一定要处理好。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

微型课时间短，不允许在导入环节“绕圈子”。导入的方式方法途径技巧很多，无论用何种方式方法途径技巧，切入课题要快速，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

下面再说说“收尾要快捷”。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。

五、如何评价一节微型课

一要看教师对教材内容是否取舍得当，重难点是否突出。

因为微型课的时间只有常规课的二分之一，所以对教材内容的取舍尤为重要，重难点必须突出，而对教材重难点的准确把握则能显示出教师对教材的把握能力。

二要看教师在教学活动中能否体现学生的主体性，是否体现了新课改的精神。

微型课是教师在没有学生参与的情况下进行课堂教学，但执教者心中要有学生，一切以学生的学习、成长为中心。评价微型课要观察教师教学过程中的“学生活动”，通过观察教师提出的问题，布置的任务，学生活动中教师的指导、点拨、评价，在教学中是否师生互动，师生关系是否平等、民主、和谐等，来判断教师是否具有新课改的理念，在教学中是否践行了新课改精神。

三要看教学过程是否完整。

微型课的本质是课，是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节在没有特殊要求的情况下，一般都应该有。也就是说上课的过程一定要完整，每一个环节都不能遗忘。从组织教学，到课堂导入，到问题设置，到师生活动，到黑板板书，到课堂小结、布置作业等等，都要有所体现。一堂教学过程完整，各个教学环节环环相扣，结构严谨的微型课足以体现出一位教师的真实教学能力。

四要看教学方法和教学手段的选择。

根据微型课的特点，在教学方法上，除单纯的讲授课题内容之外，还可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。恰当、合理的教学方法能够充分体现出教师个人的教学水准，而传统与现代教学手段的应用也可以看出一个老师的能力。上微型课时也许不会有什么媒体道具，但不能因为没有相关道具就放弃了课堂现代化教学手段的应用，教师也可以通过“请看大屏幕”“请跟着录音把课文轻声地朗读一遍”等话语体现出来。另外传统的黑板板书是一个教师教学基本功的体现。一手漂亮美观的粉笔字，能突出课堂主要内容的、精心设计的板书，更能直接展示出教师的教学基本功。

五要看教师的教学基本功。

通过观察教师对教学内容的把握、教学环节的安排、教学语言是否简练、准确、富有感染力，板书是否美观、精当，能否恰当运用现代教育手段等方面，基本上就能看出一位老师的教学能力和教学素养。