人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计
初中初二生物下册《人的性别遗传》教案、教学设计
a.根据性别遗传图解，分析并预测给定家族的后代性别可能性。
b.结合伴性遗传案例，解释伴性遗传的原理和特点。
c.列举生活中与性别遗传相关的现象，并运用所学知识进行解释。
3.撰写一篇关于性别平等的小短文，要求观点明确，论述合理，体现正确的性别观念。
4.开展家庭调查，了解家庭成员对性别遗传的认识和观念，分析可能存在的性别歧视现象，并提出改进措施。
1.教师组织学生分组讨论，共同分析性别遗传图解，探讨性别遗传的规律。
“同学们，现在请你们以小组为单位，分析这个性别遗传图解，思考以下问题：如何预测后代的性别可能性？性别遗传中是否存在一定的规律？”
2.学生在小组内分享自己的观点，共同探讨性别遗传的奥秘。教师巡回指导，解答学生的疑问。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
5.小组讨论：组织学生分组讨论，共同分析性别遗传图解，提高学生的合作能力和观察力。
6.课堂小结：对本节课的重点内容进行总结，强调性别遗传的关键知识点。
7.作业布置：布置具有挑战性的课后习题，让学生在课后巩固所学知识，提高应用能力。
8.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生在知识、能力和情感态度方面的全面发展。
（三）具体教学措施
1.导入新课：通过提出问题，如“为什么会有男孩和女孩？”引发学生的思考，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解性别遗传的基本知识，培养学生的自主学习能力。
3.课堂讲解：采用多媒体课件、实物模型等教学资源，详细讲解性别决定机制、性染色体遗传规律等，帮助学生理解难点。
4.课堂互动：设计互动环节，让学生运用所学知识预测后代性别可能性，培养学生的实践能力。
人教版生物八年级下册7.2.4《人的性别遗传》教案
第四节人的性别遗传【教材分析】性别是一种特殊的性状，对正处于青春期的中学生确实存在着神秘感，自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习，可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教学内容虽不难，但较抽象，通过安排一系列的学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
【学生分析】根据学生的心理和认知开展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性开展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
【学习目标】1.解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女时机均等的原因；2.在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力；3.通过学习能用科学的态度对待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
【教学重、难点】学生通过观察分析男女染色体的图片，说明人的性别差异是由性染色体决定的。
通过模拟随机受精活动理解生男生女时机均等的原因。
【教学的总的指导思想】新课程是“以探究为特色，以学生的开展为本〞。
本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分开展。
【教学方法】小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。
人的性别遗传 人教版新课标八年级生物下册教案
第四节人的性别遗传●教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
4、法制渗透教育：根据《中华人民共和国宪法》，提倡男女平等。
●教学重点和难点：1、重点：性别遗传的特点。
2、难点：生男生女机会均等。
课时安排：1课时●课前准备：学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学过程设计：教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。
张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。
李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。
（板书第四节人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。
但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。
（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。
1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
《人的性别遗传》教案(合集5篇)
《人的性别遗传》教案(合集5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
7.1.4人的性别遗传优秀教学案例人教版生物八年级下册
3.交流展示：各小组展示合作成果，其他小组成员进行评价、提问，促进学生的共同进步。
（四）反思与评价
1.自我反思：学生对自己在课堂学习中的表现进行反思，总结自己的收获与不足。
2.同伴评价：学生相互评价，给出建议和意见，促进彼此的成长。
（二）问题导向
1.明确问题：引导学生关注性别遗传中的关键问题，如性染色体的存在、性别决定基因的作用等。
2.自主学习：鼓励学生通过查阅资料、讨论等方式，自主解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.引导思考：教师通过提问、追问等方式，引导学生深入思考性别遗传的本质，提高学生的思维品质。
（三）小组合作
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对性别遗传问题进行讨论，培养学生的团队协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：通过展示生活中的性别遗传现象，如双胞胎性别相同、家族中的性别比例等，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.问题情境：设计具有启发性的问题，如“为什么男女性别比例大致相等？”“性别遗传过程中是否在变异？”等，引导学生主动探究性别遗传的奥秘。
3.实验情境：组织学生进行性别遗传实验，如观察果蝇的性别遗传现象，使学生在实践中感受性别遗传的规律。
（二）过程与方法
1.观察与分析：学生通过观察性别遗传图解，分析性染色体在生殖过程中的传递规律。
2.推理与论证：学生能够运用所学的知识，推理出性别遗传的概率，论证性别遗传的规律。
3.实践与探究：学生通过小组合作，设计实验或调查，探究性别遗传在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
5.作业布置与反思：在作业小结环节，教师布置了与性别遗传相关的课后作业，并要求学生结合自己的生活实际，思考性别遗传的意义。同时，鼓励学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的收获与不足。这种作业布置与反思的要求，有助于巩固学生所学知识，培养学生的自主学习能力。
7.2.4人的性别遗传教学设计2023--2024学年人教版生物八年级下册
知识讲解：
清晰、准确地讲解人的性别遗传知识点，结合实例帮助学生理解。
突出性染色体与常染色体的区别与联系、性别遗传规律及其在人类性别决定中的作用等重点，强调性别遗传过程中的交叉互换及其对后代性别比例的影响等难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕性别遗传问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解人的性别遗传的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习人的性别遗传内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确人的性别遗传教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保人的性别遗传教学过程的顺利进行。
4.社会责任：培养学生运用生物学知识参与社会决策的能力，能够关注和理解性别遗传在人口性别比例、生育政策等方面的应用，对性别平等和社会可持续发展有一定的认识和理解。
重点难点及解决办法
重点：
1.性染色体与常染色体的区别与联系；
2.性别遗传规律及其在人类性别决定中的作用；
3.性别遗传过程中的交叉互换及其对后代性别比例的影响；
情感升华：
结合人的性别遗传内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习人的性别遗传的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的人体的性别遗传内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的人体的性别遗传内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
第四节人的性别遗传 教学设计人教版生物八年级下册
第四节人的性别遗传教学设计课题第四节人的性别遗传课型新授课教材分析 1.由于第一节《基因控制生物的性状》、第二节《基因在亲子代的传递》中学习了基因的相关知识，学生能够利用“基因决定性状，子代从父母那里获得基因”的知识来来参与男女决定的讨论。
同时通过用黑白围棋子来模拟精子与卵细胞随机结合。
有利帮助学生理解生男生女均等的原因。
2.教材还增加了异卵双胞胎拓展知识以及性染色体与性别有关的基因内容，以满足不同层度学生的需要。
学情分析本节课主要讲述人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育以及生物遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上某些地区的一些人重男轻女的思想，希望通过本节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
教学目标知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
能力目标1.能正确写出生男生女的遗传图解。
2.锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。
情感价值目标1.能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象做出正确的评价。
2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
教学重点说明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女机会均等的原因。
教具 1.教师准备多媒体课件、多张不同的男女染色体图；人的性别视频、男女染色体差别的视频；来激发学生兴趣、调动学生学习的深入思考。
2.学生课前准备：每个小组准备10枚黑色围棋子30枚白色围棋子，纸笔。
并且在课前学生分组（4人1组）。
调查家庭、班级、男女比例情况。
教法与学法小组讨论法、小组合作实验探究法课时安排1课时教学过程教学步骤（含教学内容）教师活动学生活动一．视频设疑导入（3分钟）观看《旁人对怀孕女的议论》，学生看完视频后，同学们能提出哪些问题？孕妇一定能生男孩吗？这与遗传有关吗？让学生积极思考，立刻融入到本节课吸引学生的注意力。
八年级生物下册人的性别遗传教案新版新人教版
第三节人的性别遗传一、教材分析：就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课.二、学情分析：要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。
本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。
所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。
但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。
因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
三、学习目标：知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
能力目标通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
情感目标1.能用科学的态度看待生男生女问题。
2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。
四、教学重难点：教学重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
教学难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
通过“模拟生男生女的实验”来突破。
五、教学方法：活动探究法、学生讨论法一、男女染色体的差别女性体细胞：22对常染色体+XX二、生男生女机会均等。
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思：本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。
本节主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问题作了一个很好的铺垫。
所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。
２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。
３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。
采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标：１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
３、能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重难点：１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
课时分配：１课时课前准备：教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。
３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。
４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。
学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
人的性别遗传教学设计（精选3篇）
人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。
人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3、能解释生男生女机会均等的原因。
能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。
情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。
因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。
第四节人的性别遗传教案人教版八年级生物下册
教学设计标题：人的性别遗传教学目标：1、观察男女成对染色体排序图，说明人的性别差异；2、通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；3、能用科学的态度正确地看待生男生女问题。
教学重难点：1．教学重点：①观察男女成对染色体排序图，说明人的性别差异；②通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
2.教学难点：①通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；②能用科学的态度正确地看待生男生女问题。
教学过程：教学内容教师活动学生活动一、漫画导人课件展示漫画图片，引发同学们的思考：生男孩生女孩是由谁决定的？观看漫画思考问题二、明确学习目标教师向学生展示学习目标：1、观察男女成对染色体排序图，说明人的性别差异2、通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；3、能用科学的态度正确地看待生男生女问题。
一、自研自探：教师引导学生对教材的内容进行自主学习，并将以下几个问题展示给学生，引导学生积极思考：1.人的性别是由什么决定的？2.男性和女性的体细胞、生殖细胞表现形式是什么？3.尝试回答为什么说生男生女的机会是均等的？学生在老师的引导下自主学习教材内容，积极思考老师提出的问题，在教材中找到答案并把答案做好标记二、合作探究小组合作探究完成以下选题：1.人的性别是由什么决定的？（参考观察与思考中的染色体排序图）2.男女染色体有什么差异？（用表格形式体现）3.尝试回答为什么说生男生女的机会是均等的？（用实验数据验证）以小组为单位进行问题探究，要求由小组长进行组织，全员参与，并将探究过程与结果做好记录。
以抽签的方式选出上台展示的小三、探究新知三、展示提升根据班级人数和课堂时间安排相应数量的小组上台展示合作探究的成果。
组并确定顺序，展示小组按顺序上台进行展示。
要求展示小组的展示要完整流畅，内容要贴合主题，并且积极向上。
四、评价质疑小组展示后教师鼓励未上台展示的小组进行积极中肯的评价，最后由教师进行补充评价。
并根据展示组和评价组的表现，给小组加上相应的分数。
第三节人的性别遗传教案人教版生物八年级下册
7.2.4 人的性别遗传教案人教版生物八年级下册一、教学目标1.比较男女性染色体组成的异同。
2.理解什么是常染色体、性染色体。
3.能够书写人体细胞和生殖细胞中染色体的组成。
二、教学重难点重点：1.比较男女性染色体组成的异同。
2.理解什么是常染色体、性染色体。
难点：能够书写人体细胞和生殖细胞中染色体的组成。
三、教学过程1.导入新课展示男宝宝和女宝宝的图片，结合图片问自己：我为什么是男孩/女孩？通过这节课的学习，我们一起来解开这个谜题。
2.解说新课（1）男女染色体的差别出示电子显微镜下男女染色体的图片，这是电子显微镜下男女染色体的图，是未经过整理的，整理后，我们可以看到这样两张图片，左图为男性的染色体图谱，右图为女性的染色体图谱，可以看到他们各自都有23对（44条）染色体。
在这里，请同学们思考：这两张图中男性女性染色体有什么异同？对了，他们各自有一对染色体是不一样的。
（教师指出）展示男女性这一对染色体的图片，从图片中可以观察到，在男性的这一对染色体中，有一条染色体形状像英文字母“X”，女性的这一对染色体中，两条染色体形状都像英文字母“X”，因此把他们都叫做X染色体；而男性的另外一条染色体与X染色体有明显的差别，为了更好的区分，我们把他叫做Y染色体。
（2）常染色体和性染色体结合以上，男女性中有22对染色体是一样的，我们无法通过这22对染色体去判断是男还是女性，因此它们和性别无关，为常染色体；剩余的一对，男女性各不同，可以决定人的性别，因此我们把它们成为性染色体。
（男性：XY；女性：XX）（3）人体细胞和生殖细胞中染色体的组成①人体细胞中染色体组成的书写方式回忆人体细胞中染色体的数目？以这节课学过的常染色体和性染色体来表示人体细胞中的染色体组成：____常染色体+____性染色体如果按照性别划分，那么（根据男女性有相同的22对常染色体）男性：22对+XY女性：22对+XX②人生殖细胞中染色体数目组成的书写方式生殖细胞有哪些？精子、卵细胞。
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人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思：本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。
本节主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问题作了一个很好的铺垫。
所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。
２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。
３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。
采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标：１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
３、能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重难点：１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
课时分配：１课时课前准备：教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。
３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。
４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。
学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
教学过程：一、创设情境、导入新课师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。
同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？生：是男孩儿还是女孩儿？师：有能回答这个问题的吗？生：是一个男孩儿师：对。
看来大家对人的性别是很重视的。
我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。
这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？生：基因控制的师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？生：有关系师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传师：板书课题二、男、女染色体的差异师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。
老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上？大家想不想知道呢？生：想师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？生：４６条，也就是２３对。
师：回答得非常正确。
（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。
（出示显微镜下的男、女染色体图）师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。
科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。
大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。
（出示编号后的男、女染色体图。
教材３７页图）师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。
生：小组讨论师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。
生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。
而第２３号染色体男、女是不同的。
师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？生：与第２３对染色体有关。
师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。
（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？生：观察生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。
生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。
师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X染色体，而个体较小的一条称为Y染色体。
AB图中哪幅图所示的为男性体细胞呢？请大家阅读教材第３７页的一段文字，找到答案。
生：阅读教材生：A图所示为男，性染色体由X和Y染色体组成；B图所示为女，性染色体只由X染色体组成。
生：A图所示为男，性染色体由大和小染色体组成；B图所示为女，性染色体只由大染色体组成。
师：回答的很正确。
在男女的体细胞中性染色体都是成对存在的，请大家联系以前学过的知识思考：生殖细胞精子和卵子的细胞中性染色体也是成对存在的吗？生：不是。
受精卵中性染色体数目应该和体细胞中的数目是相同的，而受精卵由精子和卵子结合在一起构成的，所以精子和卵子的细胞中只能含有体细胞中一半数目的染色体，也就是只能含有一条性染色体。
师：如果以性染色体的不同区分生殖细胞，精子有几种？分别是？卵细胞有几种？是？生：精子两种：含有X染色体和Y染色体。
卵细胞只有一种：含有X染色体。
（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）师：当含有X染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？生：女性师：当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？生：男性（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）师：由此我们知道，生男还是生女主要由谁决定？生：男性的爸爸师：在旧社会封建思想特别严重，男尊女卑，人们都希望生男孩儿，女人不能受教育，并且把生女孩儿的责任都推到女人身上。
就是当今偏远地区的农村，由于劳动力的需求，人们还是重男轻女，经胎检是女孩儿就打胎。
这样做正确吗？会出现什么后果？生：这样是不对的。
生男生女不能怪妈妈，其实责任在于爸爸，所以不应该对女性带有偏见。
再说男孩儿和女孩儿都是一样的，人类社会的组成离不开男人也离不开女人。
生：不正确。
长此下去，社会上男女比例会失调，男多女少，有很多男性就会娶不到老婆，最终导致人类的灭绝。
师：大家说得都很正确，通过这个知识的学习我们知道了其中的道理，在以后的生活中大家要对此进行宣，以免出现不堪设想的后果。
三、生男生女机会均等师：无论是生男还是生女能不能随着我们的意愿而决定呢？生：不能。
师：几率怎样呢？大家请继续看老师的图解（上述提到的教材３８页的图解），图中显示的男女比例是多少？生：１：１师：究竟是不是这样呢？我们来做一个探究试验。
老师手中拿了两个乒乓球，黄颜色的代表含有Y染色体的精子，白颜色的代表含有X 染色体的精子和卵细胞。
你们每一个小组都两个不透明的盒子，其中一个盒子装有１０个黄颜色和１０个白颜色共２０个乒乓球代表精子；另外一个盒子装有２０个白颜色的乒乓球代表卵细胞。
小组内的一个同学从一个盒子里任意取出一个乒乓球，另一个同学从另外一个盒子里也任意取出一个乒乓球，两个球组合到一起，若都是白色带表示为XX（女性），若是一个黄色一个白色表示为XY（男性）。
专门的同学制作表格作记录，共测试５０次。
得出组内的结论。
生：模拟实验师：巡视观察、指导师：哪组愿意到前面来展示你们组的结果？生：展示结果（师安排实物投影，投出表格数据）（个别几组）生：我们组的结论是：黄白和黄黄的比例是２６：２４，也就是男女的比例是２６：２４，接近于１：１师：其他组的数据怎样呢？报给老师输入电脑生：各小组代表上报数据师：但从每一个组模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下所有组的平均几率会是怎样呢？（师用电脑计算平均几率）生：男女比例几乎就是１：１师：由此我们会得出怎样的结论呢？生：生男生女的机会是一样的。
师：对，通过实验我们得出结论，生男生女的机会是一样的。
也就是在一定的数据范围内，男女比例应该是１：１或者非常接近于１：１。
师：请同学们看下面的资料（出示资料）世界各国的出生性别比都长期维持在104-107 ：100 之间，而我国的男女出生性别比近年来不断攀升。
1982 年为108.5 ：100 ，1990 年为111.3：100 ，到2000 年第五次人口普查时已经达到116.9 ：100 。
海南出生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。
（这说明男女比例出现了失衡或失调现象，男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象；校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。
师：看了这些资料，你获得了什么信息呢？生：世界各国的人口性别比例几乎都维持在１：１的比例，而我们国家却在逐年的失调。
生：在海南省，这种失调现象最为严重。
就在我们身边我们的学校也存在这种现象，男女生比例是不同的，男生占有多数。
师：你知道是什么原因造成的吗？请小组讨论２分钟。
生：小组讨论老师提出的问题师：哪个小组愿意和大家进行交流？生：由重男轻女的思想造成的。
有一些人总希望生一个男孩儿这样才能传种接代。
生：因为在农村需要劳动力，女孩儿不能干很多的体力活，所以就想要男孩儿。
师：上述同学说到了人们对生男孩儿的渴望，单是这种纯愿望就能导致此后果吗？生：有些家庭在妈妈怀孕的时候就去做检查，如果检查结果是女孩儿，就会做手术不要了，是男孩儿就留下。
生：有的是通过胎检取舍，有的偏远地区还很迷信采取迷信措施，结果使妈妈和孩子身体都受到了严重的伤害。
生：这样做是不对的，时间久了男人就会多于女人，有一些男就要打光棍，将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等严重后果。
师：同学们说得都非常好。
师：海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。
如果人们重男轻女的思想不彻底改变，势必会造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会影响人类社会的稳定与发展。
师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。
古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。
总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。
我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。