高中化学自主分层教学模式的构建
高中化学自主学习探究
高中化学自主学习探究作者：秦江鸿来源：《科教创新》2014年第04期中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。
在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
关键词：高中化学自主学习一、高中化学自主学习探究教学模式的构建高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。
李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。
本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。
我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。
本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。
二、高中化学自主学习的教学策略1、自主学习目标的确定。
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。
我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。
比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？2、自主学习方法的引导。
分层教学在高中化学教学中的实施策略
成 绩往往具有 偶然性 ，不能 以此 片面地 衡 量一个学生 学习 能力 的好坏 ，但教师
可以将其作 为参考 因素之一 。其 次要观 察学生平时的表现 。学生课堂上提问 、 回
答问题的积极性 ， 组织归纳 能力 ， 在实验
求 ，在教学 中针对不 同智能特点 的学生
创设不 同层次 的教学环境 （ 如提问分层 、
一
学生分 层有两 方面 的依 据 。首先 是
分层 教学 ， 简而言 之 ， 就 是教师针 对 全体学生 的实 际水平进行 因材施教 的一 种教学策 略 ，包 括课前依 据学生 的最近 发展 区协 调 不 同层 次 的教 学 目标 和 要 学 生的化学成绩 在班 内所 处 的层 次 。这 是 首选的原则 ， 但不是 唯一 的 ， 因为考试
要学生掌握新知识氧化还原反应 的 １ ４字
辅导 ，对其存在的问题要加 以重视纠正 ，
使其夯实基础 ， 进而横 向拓展 ， 纵 向加深 ，
中求某一种气体 的体积和质量 的计算。这
练习分层 ） ， 课 后 有 针 对 性 地 加 强 对 不 同
类别学生 的学 习指 导 ，尽可能 使得大部 分学生 的学习可能性 与教学要 求相互适
中的探究 能力 、观察 能力 以及 合作交流 能力等 ，都 是对学 生进行分层 要考虑 的
重要 因素。所 以教 师在教学 过程 中要 留 心观察 学生 ， 及时掌握学 生的学 习情况 ， 再结合 学生 已有 的知识 能力 ，对学 生的
学生 ” 之间的距 离 ， 往往 更能让学 困生真心接受 ，记得也更牢固 。 长期使 用这种教学 方式 ，有利 于培养学 生 团结 互助 的精 神和集体 荣誉感 ，同时 也体现 了素质教育的精神和 目标 。
高中化学分层互动教学模式研究
高中化学分层互动教学模式研究高中化学的分层互动教学模式，笔者的理解其实就是一种高中化学的教学进行策略，它是在新课程改革的大背景下，受适合学生发展的教学思想的引导下，以教师对学生群体中存在的各种差异，根据学生的个人爱好、智商情商水平、知识基础、学习能力，以及社会因素等情况综合考虑之后，根据一定的分类方法，在不伤及学生学习积极性的前提下，将学生分成几个层次，并且在具体的教学活动过程中对不同层次的同学给出不同层次的学习目标和要求。
必要的话对各个不同层次的学生还会采用不同的教学手段，开展层次性的互动教学活动。
对于不同层次的学生要设计具有针对性的教法及进行针对性的学法辅导。
同时要对原有的评价体系进行改革。
对不同层次的学生要采取分层的评价方式，并且要有效地利用学生的个体差异性与合作意识，形成针对整体学生化学知识水平发展的良好保障。
笔者认为构建好高中化学分层互动教学模式要从以下几点入手。
一、营造良好的化学课堂分层互动氛围在高中化学教学过程中，教师与学生的关系是否融洽是分层互动教学模式能否优质高效进行的重要条件之一。
只有在融洽的师生关系的基础上才有可能营造出良好的课堂气氛，进而才可以营造出良好的化学课堂分层互动教学氛围。
激发各层次学生的学习兴趣。
同时，能否对一个班级中的学生恰当进行分层是分层互动教学法的关键所在。
为了不给后进生过大的心理压力，在进行分层互动教学之前，必须对各层次的学生进行心理疏导。
了解各层次学生的心理特点，把道理讲清楚。
各方面的差异是客观存在的，分层的目的不是放弃谁选中谁，而是根据最近发展区原理，尽可能让绝大多数学生找到自己的“最近发展区”。
例如在研究氯气的性质一课的教学中教师在提出问题的时候用一种近似聊天的语气提问：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？氯气的物理性质有哪些特点？这样有利于良好的课堂气氛的营造，让学生自然地融入课堂中来。
接着提问：氯气是一种活泼的非金属单质，你认为它可能具有哪些化学性质？哪些物理性质？（与同类物质氧气的性质进行比较）可以根据学生不同的兴趣进行分层。
高中化学分层教学模式探究
高中化学分层教学模式探究高中化学分层教学模式是近年来被广泛应用的一种教学方法，与传统的直线型教学相比，它更加注重学生的主动学习，增加互动性和实践性，提高学生的学习兴趣和学习效果，得到了广泛的好评。
下面从教学内容、教学方式、教学评价等方面探讨该教学模式的优缺点。
一、教学内容在高中化学的课程设置中，常常是先学习基础概念和基础知识，然后学习相关的实验操作和相关应用，最后进行知识扩展和拓展。
在分层教学中，这种程度逐步拓展的学习方式被强化了。
比如说，在教学中，先让学生了解元素周期表中元素的分类方法和计算电子层，然后进行相关实验操作，比如使用光谱仪测量元素的光谱特征，最后扩展学习物质的性质和用途。
二、教学方式高中化学分层教学要充分发挥学生的主动性，鼓励他们积极参与到整个教学过程中来。
为此，采用了多种教学方式，比如通过教师讲授、小组合作、小讲座、角色扮演等多种形式，使学生能够获得更多的学习机会。
此外，学生的自主学习也被赋予了重要的地位，这样可以更好地提高他们的学习效率和兴趣，使他们更好地理解知识点。
三、教学评价高中化学分层教学模式在教学评价方面同样强调了学生的主导角色。
主要表现在以下几个层面：1.学生自评：学生通过自评来评估自己的学习成果和效果，让他们更好地理解自己的学习状态并发挥自己的优势。
2.同伴评价：通过同伴评价，让每个学生都能够被关注和理解，在团队合作中发挥自己的优势和特长。
3.教师评价：教师的评价是教学过程中的重要环节，教师应该做到客观、公正、具体和及时，对学生的评价应该是全面综合的。
高中化学分层教学模式优点清晰，在教学中应该充分发挥学生主题性的学习效果，采取多种形式的方式，突破传统的教学方法，减少单一形式的学习枯燥，增加多样性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
此外，教学模式也非常注重学生的实践操作能力，让他们在实际小时中发挥自己的创新能力和科学素质，达到更高的学习效果。
但由于学生自身的特点不同，他们在学习过程中的质量和能力会有较大的差异，所以需要不同形式的课程安排进行培训，以免普及性较弱。
高中化学教学中如何实施分层教学
、
一
师生交际一生生交际。 的情感会对学 生的情 感产生巨大影 响。教 ・ 构 成英语课 堂教 学 的各要素搭 配合理 ， 穿 由此 ， 这样的交际巩固 ， 像 为学生 口语 插得体 ， 师处于 消极 的情 感状 态中 ， 职业 倦怠 ， ： 患 对 衔接有序 ， 融治统一 。这样 就构成 操练创造 了宽松 的环境 和 良好的空间 。消 了英 语课 堂整体 节奏 的和谐美 ， 全面实施 工 作缺乏起 码 的职业 道 德和教 学热情 ， ， 毫
育， 课堂教学则是培养此项能力 的主阵地 。： 而久之必定会使学生形 成对 英语学习 的消 英语 作为一 门重要 的工具 学科 ， 教学 目 ・ 其 极情感。 的是让学生具有扎实 的英语基 础知识和 为 ： （ ） 三 学生没有信心 自由宽松 的学 习氛 围是学生发展 个性 的土壤 。师生之 间建立 亲密融洽 的关 系有 利于学生产生创造 的勇气和信心 。教 师在
交际初步运用英语 的能力 ，从 而养成 良好 ： 由于课堂气氛不活跃 ， 学生主体地位得 英 语 教 学过 程 中要 重 视学 生 自信 心 的 培 养 ， 于学生 的成绩 、 点以及思维 中的合 对 优 的学习习惯 ， 为进一步学习打好基础 。所 以 ： 不到体现 ， 没象甚 在 英语 教学 中要 全 面推进课 堂教学 改革 ，： 学 习死 记硬背 。学生 的努力学 习收不到应 至可以异想天开 。学生能 否具有一定 的对 使学生 形成 良好的思维 和行 为 习惯 ， 是我 ： 的成效 ， 有 学过 的单 词念不 准 ， 的单 词不 新 学 习 内容 自主选 择 的 自由 ， 是在课 堂教 也 们英语教育工作者义不 容辞的责任。 ： 会念 ； 一些重点 句型得不到操练 ， 新的句 型 学 中实现创新教育 的关键 。教师要为学 生 初 中英语课堂教学存在的主要问题 ・ 又出现。这样 ， 越学越 吃力 ， 越学 越对英语 创设 一个 愉悦 、 和谐 、 民主 、 宽松 的人际环 （ ） 一 教学观念 陈旧 ： 没信 心 ， 慢慢地 就会 在心理上产生害怕 、 境 ，教师应该努力 以 自己对 学生的 良好情 厌 许 多教 师传统教 学观念和态度 没有改 ・ 恶甚至抵触的情绪 。 感 去引发学生积极 的情感反 应 ，创设师生 变。课 堂上老师是主角 ， 学生被 要求 老老实 ： 二、 反复操练和交际 。 训练巩 固学生的 情感交 融的氛围。使学生在轻松 和谐的学 实地听 ； 师一课时太依 赖备课 内容 ， 教 Ｉ ｔ ＿ 只顾 一 习氛围中产生探究新知兴趣 、积 极主动地 口头 表 达 能 力 完成 自己的授课 内容 ， 略学 生的感受 ； ： 忽 学 去 追求人 类 的最高 财富——知 识和技 能 ， 学习语言知识 的最 终 目的 。 就是交际 。 生 常处 于被动位 置 ， 没有 时间及时思考 、 ： 消 因此在异 步教 学过 程中必须使语 言形式 和 从 而使 学生敢创造 ，同时进 发出创造思想 化、 吸收 ， 学知识设法巩 固； 所 学生交流 、 ： 训 的火花 。老师应多为学生创造表现机会 ， 使 语言 意义 相联 系 ，使语言知识转化为语 言 练等活 动少 ， 堂气 氛沉 闷 ， 课 学生 容易产生 ： 学生 在 自我表 现 的过程 中增强 自信 ， 提高 技能 ， 以达到用英语进行交际的 目的。在实 疲劳状 态和厌倦 情绪 。这样不但提 不起 学 ： 创 新能力 。 施这个教 学步骤 中， 必须注意循序渐进 。其 生学习的兴趣 ， 反而大大挫伤学生的 自 信心。 ： 英语课堂教学 节奏存在 于每一 节课 自 过程是 ， 教师示范一学生准备 （ 师巡 回指 教 （ ） － 教师的消极情感 ： 始至终的渐变中 ， 体现出一种流动美。作为 导 协调 、 帮助乃至参与学生 活动 ） 一 名英语教 师 ， 由于教 师在教学 中起 主导作 用 ， 师 ： ， 教 监听 、 应综合考虑 和巧妙安排 ， 使
分层教学创建高效化学课堂
教学篇.高效课堂分层教学创建高效化学课壹肖丽娟（四川省泸州市泸州老窖天府中学，四川泸州）摘要:在高中化学教学中，因材施教的观念是非常重要的。
高中学生的化学基础和化学能力有着非常大的差异。
因此，教师在日常教学的过程中，就要根据学生的能力开展多层次的化学课堂，从而满足学生的学习需求，挖掘学生的化学潜能，进而构建高效的化学课堂。
关键词：分层教学；高效课堂；高中化学在传统的教学模式中.化学课堂的教学方式比较单一。
对于化学基础相对较好的学生来说，基础性较强的化学课堂是有一些枯燥和无趣的。
但是，对于化学基础相对较差的学生来说,相同的化学课堂,学习起来就会有一些吃力。
这些情况导致高中化学教学效率和效果都难以提高。
因此，要想满足每一个学生的学习需求,构建高效的化学课堂，教师就要采取分层教学的手段，对学生、教学过程和化学练习进行分层,从而使学生都能够在自己的能力范围内快乐地学习。
本文结合笔者的实践经验，对于如何利用分层教学的模式构建高效的化学课堂进行了以下几点探究。
一、根据学生的化学基础，将学生分层在高中化学课堂中，学生除了要掌握化学基础知识,还要拥有自主探究和实验的能力。
因此，教师在衡量学生的能力时,就要从多方面考量。
同时，教师不仅要对学生的化学基础进行了解，还要观察学生在化学课堂上的表现，将学生的学习态度也放到考核的标准里。
只有这样，学生才会积极地参与到化学课堂中来。
而且，对学生来说,只有综合考量,才是最公平公正的。
比如:在完成了“从实验化学”这一章的教学之后，笔者对学生进行了测验.同时，根据学生的测验成绩和平时在课堂上的表现，将学生分成了三组，分别是:一组：基础扎实，学习能力强，上课积极回答问题，思维活跃,对于化学非常感兴趣；二组:基础相对一般.学习能力一般，但是上课态度认真，课后作业也积极完成，成绩中等;三组:基础相对较差，学习能力差，常常无法理解化学现象和反应公式。
并且，笔者会让一组和二组的学生帮扶牙组的学生,从而使学生能够共同进步。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
新课改中高中化学分层教学
础教育 中，任何 一门学科 知识 的匮乏都会直接影 响到学生对其
它学科的学习 ，进而影 响学生整体素质 的提高 。所以 ，作为基 础科 学教育 的重要组 成部分之 一 的化 学教学 也要摆脱 以往教
学 中的 “ 一 刀 切 ” 的教 学 模 式 ，从 学 生 的 实 际 出 发 ，承认 学 生
的 “ 教 ”一定要适应 学生的 “ 学” ，教 学中针对 不同层 次学生的实际，在教 学 目标、 内容、途径、方法和评价 上 区别对 待 ，是使各层次学生都能在各 自原有的基础上得到较好 发展 的课 堂教 学策略 。 关键词：新课 改 ；分层教学 ；基础教 育 ；素质教 育 ；课 堂教 学策略
的努力 ，高招 中也考出 了优异的成绩 ，虽然这种 “ 课 改形 式” 有些简单 ，但是它也体现 了新课改 的理念 。虽然很多教师在本 班 内没有实施分层教学 ， 但是作为一名高 中三年级化学教师 的 我本着课改的精神和处于时代的召唤和要求 ， 我在所教 的班 内 实施 了分层教学 。 我们也 知道课堂教学是作 为全 面实施素质教 育的主渠道和主阵地 ，是影响素质教育推进 的重要 因素 。在基
所 以，正式 开学后 ，虽然我也启动 了新课 ，但是我用 了三
到 四周 的 时 间 先 缓 慢 开 新 课 ，在 此 期 间 ，我 对 学 生 以上 各 方 面 也 进 行 了考 查 和 记 录 ，从 而 发 觉 学 生 们 能 力 上 的 差 异 。 最 后 ，
结合 ４）对学生 的辅导也要分层 次进行 。在 自习期间可 以培 养 Ｃ层学 生的理解 能力 ， 养成 良好的学习习惯 ； 对 Ｂ层学生 的
力等差异分成 了三个层次 ：Ａ层 （ 好） ，Ｂ层 （ 中） ， ｃ层 （ 差） ，
高中化学分层教学
高中化学分层教学分层教学是一种以深度教学为核心，以主动学习为手段的教育模式。
在教学过程中，教师根据学生的学习能力和兴趣爱好，将课程分成几个阶段，分层次地进行教学。
高中化学是一门重要的科学课程，也是大学中必修的课程之一。
为了让学生更好地掌握化学知识，我们可以采用分层教学法，将高中化学课程分成三个阶段。
第一阶段：基础知识学习在学习化学前，必须先掌握基本的知识和概念。
这些知识包括：化学元素、化合物、化学反应等。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）理论与实际相结合。
化学学科是实验科学，我们可以通过实验来加深对化学理论知识的理解。
（2）适当的理论学习。
在学习化学基础知识时，需要适当地加强理论的学习和理解，同时需要注意将理论与实验相结合。
（3）观察与实践结合。
在学习化学基础知识时，可以通过观察、实践等方式进行学习，让学生在实践中掌握化学知识。
第二阶段：高阶知识深入学习在学习基础知识后，学生可以进入高阶知识深度学习阶段。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）建立独立思考能力。
在高阶知识的学习中，需要加强学生的独立思考和判断能力，让他们能够独立思考解决实际问题。
（2）掌握实验操作技能。
化学高阶知识的学习需要与实验相结合，这就需要学生掌握实验操作技能，识别各种化学试剂的性质和应用。
（3）注重理论与实践的结合。
在学习高阶知识时，需要将理论和实践相结合，这有助于深化学生对化学知识的理解和掌握。
第三阶段：独立研究与探索在经过前两个阶段的学习后，学生应该有了较为扎实的化学基础，可以进一步展开独立的研究和探索。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）培养独立研究能力。
在独立研究和探索中，需要学生具备一定的独立思考、抽象思维和创新能力。
（2）加强实验能力培训。
实验是研究和探索过程中不可或缺的一部分。
学生需要具备一定的实验能力，才能更好地展开研究和探索。
（3）注重团队协作。
在独立研究和探索过程中，需要注重团队协作，学生需要学会与同学、老师和其他专家进行交流、讨论和合作。
高中化学自主分层教学模式的构建
过 程 中， 度的焦虑有助 于学生学习成绩 的提高 ， 适 但
过 度焦 虑 势 必 影 响 学 生 身 心 的 健 康 发 展 。 因 此 ， 教 学 模 式 的构 建 要 努 力 使 学 生 在适 度 焦 虑 的环 境 中 学 习 和 生 活 。 自主 分 层 教 学 模 式 的 构 建 就 是 要 为 学生 创 造 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习 氛 围 ， 学 生 在 适 度 焦 虑 让 的 环 境 中学 习 和 生 活 ， 培 养 学 生 的学 习 品 性 。 以
提 出 不 同层 次 的 教 学 要 求 ， 生 根 据 知 识 层 次 和 能 学
的潜 能 得 到 开 发 ， 得 最 佳 的 发 展 。《 础 教 育 课 程 获 基 改 革 纲 要 （ 行 ） 中明 确 指 出 ， 次课 改 的 重 点 之 一 试 》 本 是 学 生 学 习方 式 的 变革 ， 导 学 习 的 自主性 、 索 性 倡 探 和合作 性 ， 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中进 行 “ ” 它 教 与
同 学 的一 个 个 提 问 时 更 是 高潮 迭 起 ， 从 容 应 答 、 或 或
一
参考文献 ：
［］ １ 阎承 利 ． 质 教 育 课 堂 优 化 艺 术 ［ ． 京 ： 育 科 素 Ｍ］ 北 教
学 出版 社 ， ０ ０ ２０
语 中 的 、 平 平 淡 谈 、 妙趣 横 生 。使 原 来 较 枯 燥 或 或
维普资讯
ｌ ８
化学 教学
２０ ０ ２年
，
第 ８期
老 师 ， 讲 台 上 为 同 学 们 展 示 成 果 。学 生 听 学 生 的 在
新高考下高中化学必修课程的分层设计
新高考下高中化学必修课程的分层设计
新高考下，高中化学必修课程的分层设计是根据学生的不同学业水平和兴趣特点，将化学知识和能力进行层次化、个性化的设置，以满足学生的学习需求。
下面将具体介绍高中化学必修课程的分层设计。
一、基础层
基础层是指适合学习化学基础知识的学生群体，这些学生一般对化学感兴趣，但在化学学科方面的基本知识还比较欠缺。
基础层的学生需要通过系统的学习和训练，掌握化学的基本概念、基本原理和基本实验操作等基础知识。
课程内容包括化学基本概念、元素周期表、化学键和分子结构、化学反应等，培养学生的基础化学思维和实验技能。
通过一些生活化、实践化的教学方式，激发学生对化学的兴趣和学习动力。
四、专业层
专业层是指对深化层学生进一步学习化学领域的专门知识和技能，以便日后从事相关专业或科学研究的学生群体。
这些学生在化学基础知识和研究能力方面都较为突出，希望能够进一步深入学习化学的专业知识和技术。
专业层的学生需要通过专业性创新项目和实验研究的学习，培养科学研究和专业应用技能。
课程内容包括分析化学、物理化学、化学工程等，培养学生从事科学研究和产业应用的能力，激发学生在化学领域的职业发展兴趣。
高中化学分层教学模式的有效实施
浅谈高中化学分层教学模式的有效实施摘要：在把握基础知识掌握的时候，对高中化学进行分层教学，提高学生的自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习潜力。
本文对高中化学分层教学模式进行了简要分析。
关键词：分层教学；实施；评价中图分类号：g633.8 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0128-02新时期下，如何更好地进行教学已经成为各个学校研究的一个重点问题。
学生的基础不同，素质水平也各有差异，如何能够全面地进行高中化学教学，实现好的教学效果，是值得深入研究的。
通过分析原有的教学模式和学生的学习方法，可以得出一个新的教学方法，也就是高中化学的分层教学模式，是一种更为有效的教学模式。
高中化学分层教学模式的有效实施，对于高中化学的教学有着很好的效果。
在新的阶段，随着网络技术的发展，多媒体技术走进了课堂[1]。
现代的新的教育理论在逐渐传播，面对这些条件，进行高中化学课程的改革，有着很好的意义。
在把握基础知识的时候，对高中化学进行分层教学，提高学生的自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习潜力。
本文对高中化学分层教学模式进行简要分析，具体如下。
一、高中化学分层教学模式全面促进学生的发展需要布鲁姆的学习理论基础是分层教学理论，其观点是，在必要的时候给予帮助，能够使得更多的学生完成布置的任务。
分层教学是把多种教学方法相结合，利用好教学评价，合理解决学生的共性和个性问题。
分层教学思想能够更好地实现传统教学模式和现代教学模式的结合，属于教学改革的一个新的发展方向[2]。
孔子认为，要掌握“因材施教，因人而异”，教学如果能够考虑到个体的差异性，对学生进行分层教学，能够更好地促进学生的发展。
这也就是分层教学的理论基础。
分层教学的核心是要因材施教，针对不同的情况进行教学。
如在进行铝盐的教学中，针对不同的学生提出不同的问题：往氢氧化钠中滴加硫酸铝和往硫酸铝中滴加氢氧化钠现象有何不同？这样可以带动各层面学生的思维发展。
高中化学分层教学
高中化学分层教学【摘要】高中化学分层教学通过对学生的个性化学习需求进行分类，为不同水平的学生提供更加符合他们能力和兴趣的学习方式。
这种教学方式能够激发学生学习的兴趣和潜力，提高学习效果。
本文介绍了高中化学分层教学的实施方式，探讨了其在教学中带来的积极效果，并通过案例研究展示了其实际应用情况。
也指出了在实施过程中可能遇到的挑战，并对该教学模式的未来发展进行展望。
通过这些内容，我们可以看到高中化学分层教学在提升学生学习效果和促进教育公平方面的重要意义，值得进一步加强和推广。
【关键词】高中化学、分层教学、重要性、意义、实施方式、效果、案例研究、展望、挑战、启示、未来发展、关键性再强调1. 引言1.1 高中化学分层教学的重要性高中化学分层教学的重要性在于能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，使学生在学习化学过程中更加轻松有效地掌握知识。
通过分层教学，教师可以根据学生的不同水平和学习能力，有针对性地设计教学方法和内容，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持，提高学习的效率和质量。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高学生的学习积极性和参与度。
通过分层教学，学生在学习化学的过程中可以获得更好的学习体验，更好地发挥自己的潜力，实现个性化的学习目标，做到因材施教，实现教育的公平和优质发展。
高中化学分层教学的重要性不可忽视，是提高教学质量，促进学生全面发展的重要途径。
1.2 高中化学分层教学的意义高中化学分层教学的意义在于能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率。
通过分层教学，可以根据学生的不同学习水平和能力差异，将学生分为若干个小组，针对每个小组的特点进行有针对性的教学设计，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容和学习方式，避免了课堂上学习难度过大或过小的情况发生，提高了学习的针对性和效果。
高中化学分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
高中化学课巧妙“分层”的实现分析
2019年第21期（总第345期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲高中化学是有难度的学科，在知识的层次结构与构架体系上较为严谨，但也具有一定的灵活性。
以分层教学法进行高中化学课堂教学对学生学习成绩与能力的提高有所帮助，但就分层教学法本身的性质而言，需要得到有效的步骤与原则的定调，才能够使之更加系统化和规范化。
一、高中化学课堂分层教学现状分层教学法在教学目标上是为了使不同层次的学生获得适宜的发展。
在高中化学课堂上，以分层教学法进行课堂教学能够获得一定的成效，就大部分已经实施分层教学法的高中化学课堂教学模式进行探讨。
在分层教学模式中，学生被教师主观分为不同的层次，在心理上会有较大的抵触，具体分为以下几种情况。
第一是一些被分到基础类层次的学生容易爆发不良的情绪，认为教师对其轻视，从而造成学习兴趣大幅下降，教学效果不好。
第二，部分学生自身能力不强，教师为了提高其学习成绩，将其分至较高的层次，给学生造成了巨大的学习压力。
第三，对于一些学习成绩一般，但学习积极性高的学生，教师在分层时仅考虑其成绩，没有考虑学生的适应性与学习能力，导致学生在中等的层次中难以得到提高。
这种不适宜的学生分层结构造成了学生学习效果的弱化，不仅没能够真正达到个性化教学的效果，而且造成了许多学生的心理负担与学习积极性的减弱。
高中时期的学生本身自主意识就较为强烈，教师主观分层对于学生而言是不能够被理解的，不利于学生的个性化发展。
二、分层教学法在高中化学课堂中的实施原则与步骤（一）分层教学法的实施原则分层教学法在实施的原则上需要满足以下三点。
一是体现学生的主体性。
在学生层次结构上，教师需要给予学生足够的空间选择，引导并尊重学生的选择。
在教学上，教师需要对不同层次的学生进行针对性的教学，这样才能达到个性化教学的目标。
二是学习评价的差异化。
学生层次的不同使得他们在学习内容与知识的获得上都有差异，教师不能以一套评价方式进行教学评价，这样会失去评价的价值。
高中化学分层教学
高中化学分层教学
高中化学是一门重要的科目，涉及诸多知识点。
为了更好地教学，实行分层教学模式可以有效地提高学生的学习效果。
下面，我将对高中化学分层教学进行简要介绍。
高中化学分层教学以学生为中心，以学生不同的认知水平和兴趣爱好为基础，将学生分为基础层和提高层两个层次，分别进行针对性教学。
基础层主要面向初级知识
和操作技能薄弱的学生，以系统性和基础性为主要目标，以教学重点为准，逐步提高
学生的知识水平。
而提高层主要是面向掌握基础知识并有较好自学能力的学生，教学
内容更为深入，重点是提高学生的学习能力和独立思考能力。
在基础层教学中，首先应注重知识结构的建立。
教师可以将课程内容进行分层，重点讲解化学概念、化学符号和公式、元素及周期表、化学键、反应式、化学方程式
等基础知识点，让学生更好地内化这些知识。
另一方面，要注重教学方法和教学手段。
教师应该采用生动有趣的讲解方式，善于运用动画、模型等方式进行课堂展示，激发
学生学习化学的兴趣。
在提高层教学中，教师需要更加注重学生的自主学习。
教师可以引导学生独立思考并自己探究相关的知识点，引导学生进行实验设计和实验分析，提高学生的实践能力。
另一方面，教师可以让学生进行化学分析，使学生更好地把握化学知识和化学实
验应用的相互关系，从而形成较为完整的知识体系。
总之，高中化学分层教学是一种适应学生差异和培养学生自主学习能力的教学模式。
在具体实践中，我们需要结合学生的实际情况，采用丰富多元的教学方法和手段，使教学更加有成效。
关于高中化学分层教学模式的探讨
一
标 的指 引 ， 学 习活 动 才有 更 强 劲 的动 力 。 例如 ， 在讲到“ 氯水 的 成分 和性质” 时， 对 于 学 困生 来 说 ， 只 需 要 让 他 们 掌 握 氯 水 的 成 分 ，并 对 其性 质 有 一定 的 了解 就 可 以 了 ；而 对 于 中等 生 来 说， 则 要 在 此 目标 基 础 上 稍 微 拔 高 ， 不 仅 要 掌握 氯 水 的成 分 ， 还 要 学 会 分 析 在 不 同 的反 应 中 不 同微 粒 的性 质 ； 至于优等生 ， 教 师 要 提 出 更 高 难 度 的 目标 ．不但 要 达 到之 前 两 个 层 次 的 目 标， 还要 学 会 自主 地 设计 实验 ， 以验 证 不 同微 粒 的 性 质 。
三、 问题 设 置 注 意 分 层 在化学课堂上 ， 提 问是 一 个 至 关 重 要 的环 节 ， 而在 提 问环 节， 如 何 体 现 问题 的层 次 性 是 教 师需 要 考 虑 的 问题 。 如 果 问题 过 于 简单 ， 虽 然 满 足 了学 困生 的需 求 。 却 让 大 量 的 中等 生 和优 等 生感 到 问题 缺 乏 挑 战 性 。相 反 ， 如果问题设置得过难 ， 则 直 接 把学 困生 ， 甚 至很 多 的 中等 生 都 排 除 在 外 。 因此 ， 最 好 的 方 式 就 是 设 置 具 有 层 次 性 的 问题 ， 让 问 题 由浅 入 深 ， 有难 有易 ． 从 而满 足各 个 层 次 学 生 的需 求 。 例如 ， 笔 者在 给 学 生 复 习 卤 素 单 质 与二 氧 化 硫 的性 质 的 相 关 内容 时 ，就 在 上课 过 程 中 给学 生设 计 了这 样 一 组 问 题 ：在 二 氧 化 硫 与 溴水 发 生 反应 的过 程 中， 谁是氧化剂？ 谁 是 还原 剂 ？ 请 说 明原 因 ； 二 氧 化 硫 与 溴水 发 生 化学 反 应 的过 程 中产 生 了哪 些 现 象 ？ 如 果 向 亚硫 酸钠 溶 液 中加 入 溴水 ，能 否 发 生 反 应 ？ 如 果 向氯 水 中 通 人 二 氧 化 硫 气 体， 会 产 生 什 么 现 象 ？ 氯水 和二 氧化 硫 都 具 有 漂 白作 用 ． 如 果 把 它 们 混合 起 来 ， 是不 是 会 强 化 漂 白作 用 ？ 以 上一 系列 的 问 题 就 是 按 照 由浅 人 深 的规 律 进 行 设 计 的 ，这 样 不 但 可 以 满 足 不 同学 生 的需 求 ， 同时 这 种 具 有 递 进 性 的 问 题 也 符 合 学 生 的 思 维 发 展 规律 ，使 得 学 生 的思 维 在 问 题 的 引 导 下 逐 渐 向 纵 深 方 向发 展 ． 有 利 于 提 高学 生 的 思 维 能 力 四、 课 堂 练 习 要 注意 分 层 课 堂练 习是 教 学 活 动 中一 大 重 要 环 节 ，在 分 层 教 学模 式 中， 对 课 堂 练 习进 行 分 层 也 是 不 可 或 缺 的一 大 步 骤 。 为 了体 现 课 堂 练 习 的层 次 性 ， 教 师 可 以把 课 堂 练 习分 成 两 个 部 分 ． 一 部 分 是 基 础 练 习 ，这是 依 据 教 学 大 纲 和教 材 的要 求 制 定 的 统 一 练习 ， 面 向 的是 全 体 学 生 ， 而另 一 部 分 的练 习我 们 称 之 为 提 高 练 习 ， 目的 是让 学生 能够 将 学 习到 的知 识 综 合 起 来 进 行 较 复 杂 的 应 用 。 对 于 这部 分 的提 高 练 习 ，教 师 可 以让 学 生 自 由选 择， 不要做硬性规定 ， 这样 两 个 部 分 的练 习可 以让 练 习 具 有 弹 性， 能够 更 加 契 合 学 生 的特 点 ， 从 而 有 利 于 学 生潜 能 的发 挥 。 分 层 教 学契 合学 生 自身所 具 有 的个 体 差 异 性 ，是 为 了 让 每 个 学 生 都 能在 现 有 的条 件 下 拥 有 更 好 的学 习环 境 ． 可 以说 ． 分 层 教 学模 式 是 体 现 教 育 公平 ， 促 进 学 生共 同发 展 的 良策 。 教 师 要 善 于 应 用分 层 教 学 理 念 ， 通 过 分 层 教 学模 式 的有 效 实 施 ， 让 每 个 学 生 都能 够 成 为 闪 闪 发 光 的金 子 。 参考文献 ：
高中化学分层教学模式的实施措施
高中化学分层教学模式的实施措施分层教学法是一种新型的教学方式，该种教学方式的有效落实，不仅可以极大地提升教学效率，同时还可以有效地提升教学水平。
因此诸多高校正在积极努力的落实这一教学方式。
就高中化学分层教学模式而言，为了能够保证该种教学模式能够顺利的实施，相关的化学教职人员必须要从以下三个方面着手进行具体的教学工作，其一为对教学目标进行准确的划分，其二为对教学内容进行准确的划分，其三为对教学评价进行准确的划分。
一、高中化学教学目标的分层为了能够保证高中化学分层教学能够发挥出应有的作用，不断地提升高中化学教学水平以及学生的化学综合能力，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要对教学目标进行准确的分层处理。
只有在明确的教学目标下，相关的高中化学教职人员才能够顺利的开展分层教学，进而实现既定教学目标。
首先，高中化学教职人员必须要准确有效地了解每一位学生的实际学习情况，然后依照学生的综合素质对其进行准确的划分，同时在对学生进行层次划分的过程当中，必须要时刻关注学生的心理变化情况，准确地告知学生将其进行小组划分对于学生自身化学水平提升的重要性。
其次，在完成小组划分工作之后，必须要结合学生的实际学习水平以及理论基础帮助其制订出与之相匹配的学习目标，保证学生在阶段性学习的过程当中能够有效地完成阶段性学习目标。
最后，必须要定期的对学生进行阶段性考核，准确有效地了解学生的学习进展情况，然后依照学生的学习进展对教学目标不断的进行调整，以此来保证教学目标的适用性，进而保证高中化学分层教学模式能够有效地发挥出应有的作用。
例如，在讲解化学物质及其变化这一课程的过程当中，可以依照学生对于化学物质的理解能力及其学习能力，将教学目标设置为，使学习水平较低的学生熟练的掌握教材当中的化学物质类型及离子反应现象，使学习水平较高的学生在掌握书本上所介绍的化学物质类型以及离子反应现象的基础上，促使其进行知识扩展延伸，了解到一些复杂的化学物质。
高中化学分层教学设计与实践
74基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）教材教法2020 年第4期高中化学分层教学设计与实践乔秀霞（甘肃省庆阳市宁县第二中学）随着教学改革的深入，面对学生个体学习能力、知识基础以及个性方面的差异，就需要在教学实践中彻底改变传统“一刀切”授课模式，有针对性地进行分层教学，让每个学生寻找自己的“最近发展区域”，进而有效地落实新课程教学理念，促进教学质量与人才素养的提升。
深入进行学情分析，建立学生分组前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教学即是培养学生借助已有知识去获取新知识的能力”。
所以实施分层教学的关键与前提是对全体学生进行学情分析，制定分组方式，这直接关系着分层教学的质量。
在分组过程中需要考虑学生智力因素，如知识基础；需要考虑其非智力因素，如学习态度与家庭环境。
在对每个学生综合素质进行衡量后，将学生划分为三个层次。
A 层是化学知识基础较好、学习兴趣浓厚、积极性高的学生，占全班人数的20%左右。
B 层是成绩一般，学习兴趣与积极性不稳定的部分，属于中间群体，应占到班级人数的60%。
C 层是基础知识薄弱且学习不够努力、积极性较差的学生，约为班级人数的20%。
为消除分层后对学生积极性与自尊心的影响，应避免阶层学生的“标签化”，教师实施中做到了然于胸即可。
需要注意的是学生层次并非一成不变，而是需要根据学生学习变化不断调整与优化。
教材内容优化分层与教学实践在对学生情况进行摸底与分层后，最重要的是对教材内容进行深入探究，在整合优化之后设定分层的教学目标。
首先，教学目标的设定要符合每个层次学生的“最近发展区域”，让每个层次的学生努力一下才能完成知识学习。
所以教学目标既不能太高，太高会影响学生自主探究的积极性，也不能过低，太低无法激发学生的学习兴趣。
过高或过低都会影响教学效果。
教学开展过程中可以先采用小组讨论模式进行探究，将学习的主动权交还给学生。
尤其是在化学实验教学中可以让学生以小组为单位进行操作，对研究结果进行讨论、归纳，教师最后进行必要的补充、总结。
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高中化学自主分层教学模式的构建
安徽省舒城中学蒋平
摘要：面对基础和能力等方面参差不齐的学生，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育要求来进行教学？本课题旨在新的教育理念的指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建一种适宜于现代的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展。
关键词：自主学习分层教学模式
一、课题研究的目的和意义
1、问题的提出
基于学校部局的调整和学校自身的发展状况，近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。
如何按照素质教育的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。
遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，用以解决教学中所面临的问题，为此提出本课题。
自主分层教学模式不同于校内分班和班内分组的分层次教学模式，它是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。
其特点是分层自主性和层次变动性。
2、理论依据
素质教育的要求：素质教育的三个基本要素是面向全体学生，全面发展和主动发展。
要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，自主分层教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。
心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。
学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。
因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。
自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。
教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开
发，获得最佳的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合作性，它要求教师在教学过程中进行
“教”与“学”转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学
目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，
以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。
3、课题研究的意义
从实践来讲，类似我校情况学校很多，面对参差不齐的学生如何面向全体，因
材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学原始问题，
如果我们能探索出一套行之有效的教学模式的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。
从理论上讲，我们今天所面对的孩子，所要采用的教学模式应具有时代的特点，
我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育
的特殊性，就必需对原有的教育理论，教学模式进行反思，加以研究，自主分层教
学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的前提下所提出来的。
二、课题研究的程序设计
三、自主分层教学模式的设计
1、自主分层教学模式的教学流程
2、关于教学流程的说明
（1）教学目标的确定
比较确切地确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。
要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的教学群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。
(2)教学目标的展示和学生的自主选择
教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。
另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。
(3)课前指导
学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。
(4)课堂教学
每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。
对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。
同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。
知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。
最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。
再根据要求分三个层次布置每节课的作业。
(5)课后分层指导
课后分层指导应针对不同层次的学生。
常采用的方法是答疑和谈话的形式。
在进行课后分层指导的过程中，教师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。
(6)研究性学习的开展
开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提
供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们化学成绩的提高也有很大的益处。
研究性学习可以设计成学生作业，结合新的课程计划和学科学习的内容来进
行，通常的程序是：
(7)教学目标完成情况检测
教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的
形式，
出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分（适合于完成一类教学目标的学生答）
，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分（完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题）。
通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。
（
8）关于层次变动 通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可
以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次。
同时，还要做好初始选择了较高目标而又不能完成的学生的思想工作，减轻他们的思想压力。
四、结语
自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了
课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了教师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。
通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。
学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。
自主分层教学模式的构建与实施对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高和敬业精神，而且要求教师不断学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，养成终身学习的良好习惯，并运用新的教育理念去培养学生。
同时，我们还感受到教师与学生良好的情感交流以及教师的人格魅力在学科教学中占有相当重要的地位。
由于时间问题，高中化学自主分层教学模式的构建尚不够成熟，研究工作尚遗留下一些未能解决的问题：①是课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；②是课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；③在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的变动性乃需进一步研究；④是高中化学自主分层教学模式的构建，是否达到了我们预期的效果，因时间关系还未来得及作进一步的调查，并且和对比班级作比较。
此文将发表于《化学教学》2002年第8期
.。