有效开展初中生物课堂教学中小组合作学习的策略 作者

有效展开初中生物课堂教学中小组合作学习的策略
合作学习能激励学生发挥出自己最高水平，还能促动学生在学习上互相协助，共同提升，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

随着新课程实施的持续深入，越来越多的有识之士理解到合作学习的重要性。

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。

”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促动学生在学习上互相协助，共同提升，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。

作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。

但与此同时，教师们在实践中，也遇到了很多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提升学生语言表达水平、分析解决问题水平等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存有着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。

而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。

在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地实行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。

合理实行分组是展开有效的合作学习的前提。

在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这仅仅一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适合合作的水平，不过这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生实行优化组合、优势互补、相互促动。

既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动展开的成功与否，本人便在研究中实行了多方尝试。

其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，实行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。

小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等实行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。

在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。

但在研究中发现，并非每一项教学任务都必须由这四人小组来完成，也并非每一次合作都能调动小组每一个成员的参与积极性。

要使合作学习不流于形式，精心设计合作学习的内容就显得至关重要。

1、合理安排小组人数。

合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。

在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习水
平，兴趣爱好、性格特征、性别等差异实行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相协助、互相促动提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

就是2人配对的合作学习小组，也不能简单地以同桌两人为一个合作小组；应该根据学习的内容，将要完成的任务来定。

如生物实验课上的分组，因为动手水平强的学生心比较粗，往往观察不够仔细；因而可将动手水平强的学生与心细的学生分在一组，发挥各自的长处，补充自身的不足，从而促动双方发展。

3、即时实行组间调整。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。

此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，实行即时的人员调整或重新搭配，持续地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作水平。

4、明确组内成员分工。

在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习模式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，个个兴趣高涨，不过仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，有人呆若木鸡，没有一人动笔墨记录，到全班汇报交流时，有很多组不知道要讲什么。

究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。

所以在构建好学习小组后，教师还要协助各小组实行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。

一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。

组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序展开。

记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。

交流员负责向全班汇报交流本组讨论、探究的结果。

这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

二、既要重合作形式，又要重合作内容
即使合作学习是一种有效的教学组织形式，不过并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。

教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容实行筛选、分类。

简单明了的问题，如关于人体生殖系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统的组成这个部分内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习水平的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能相关，为什么？呼吸时二氧化碳的体积分数有什么变化？在达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？猿与人有哪些相似特征？人猿同祖地证据有哪些？像这些复杂的综合的学习任务，则能够采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。

一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。

1.在学习重点、难点内容时可实行合作学习
攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。

在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这个教学组织形式，则能够达到事半功倍的效果。

例如准确理解合理膳食对七年级的学生来讲，无论从理性理解上还是从行为改变上都有一定的难度。

为了较好地解决这个问题，本人设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育的特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”并分析其原因。

接着在组内实行交流，并做好记录，以小组为单位讨论、完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告语的食谱名称。

最后采用答辩的形式，小组之间实行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。

通过这样的活动，学生在持续的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。

真可谓水到渠成。

2.在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习
八年级生物课上册第六单元《生物多样性》，这部分内容对学生来讲既熟悉又陌生。

因为保护生物多样性的途径很多，如何准确处理保护生物多样性与开发利用生物资源之间的关系更是一个难点。

为了协助学生理解和掌握这些内容，本人就在南京紫金山开发房地产设计了这样一次小组活动：课前将学生分成七个小组，每组五个人，每组自选一种角色。

角色分为：行政官员（如市长、区长），职业人员（如农、林、渔、牧等业主），研究人员（如科学家），经营者（如房地产开发商），执法者（如环保局、工商局等工作人员），教育工作者（如教师），中学生。

课前各组按照选择的角色搜集资料，就本角色应承担的义务、职责和面临的困难实行演讲。

接着各组之间实行辩论。

最后本人很自然地将其引入到保护生物多样性的三种条途径上。

学生在这种民主、合作、激励的氛围中，学习热情高涨，认真领会教材内容，积极讨论，利用有限的时间实现了学习的优质高效。

3. 在学生对已有的知识实行整理复习，构建知识体系时，可展开合作学习
实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。

教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效协助学生对所学过的知识实行梳理、总结，形成知识网络。

例如在复习八年级上册第五单元《生物的生殖和发育与遗传》时，本人将本单元分为生物的无性生殖，植物的有性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分。

课前让每组自选一部分内容实行归纳总结这个部分所学的知识点，每一组的学生的内容再实行分工，如梳理知识点、编写习题、制作课件、汇报交流。

课上以竞赛方式分组汇报交流各自归纳总结的知识点，并通过小组内部及小组之间的自评与互评，将所总结的知识体系补充完整。

如此一来，学生不但对本单元的内容有了整体的把握，并建构起合理化的知识结构体系，而且充分调动学生复习已学知识的积极性，避免了复习课炒冷饭的结果。