论实现有效性课堂教学思想策略

论实现有效性课堂的教学思想策略

【摘要】课堂教学是学校教育教学的主阵地。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。

【关键词】小学语文；课堂教学；有效性策略

一、以学生为主体

首先，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人意识，当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学联系起来，把教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”。

其次，要让学生成为主体，就不能用考试、作业等压学生，而要大胆解放学生，让课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。老师应努力做到：课文让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。

最后，挖掘非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。老师应特别注重把激发学生的非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学

习习惯。

二、定准重难点

确定好重难点，这是实现有效教学的前提。教师确定一堂课的重难点时要注意三个方面的要求；培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。

确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。特别是新教师一般在把握“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）上容易忽视，有一定难度。因此，在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问

题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。”教学难点确定为“理解课题‘理想的风筝’的含义”。

教学设计的形成，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。

三、设定准教学目标

在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。他举了这样一个例子：人教版三年级下册课文《检阅》，这是一篇篇幅较长的课文，在设定朗读的目标时，一位教师把目标设定为：“有感情地朗读课文。”我在教学中也是这样做的，我相信很多老师也是这样做的。而另一位教师则把目标设定为：“能有感情地朗读一组连续的问句。”原来，文中有这样的一段话：“劝他不要去？要不把他放在队尾？再要不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说

呢？谁去跟他说呢？”这段文字描写了当时儿童队员在商量是否让左腿截肢的博莱克参加国庆游行检阅时的矛盾心理。句子是由五个问句组成的，指导三年级的孩子理解并读好这组句子不是件容易的事。因此，从以上两位老师的目标设定来看，第二位老师的教学目标更符合学生的年龄特点，更具体、可行。又例如：人教版六年级有一篇课文《桂林山水》，在设定情感目标时，一位教师设定了“激

发学生热爱祖国大好河山的思想感情”，而另一位教师设定了这样的教学目标：“①激发学生为有桂林这样的山水而自豪的情感；②激发学生想去桂林游玩的兴趣。”显然第二位教师设定的教学目标更容易达成，更容易操作。这样的举例令人茅塞顿开。所以我想语文课堂教学目标应具有导教、导学、导评三种功能，陈述的是学生应该达到的标准，而不是教师的教学意图；陈述的是具体、明确的课堂教学目标，而不是概括、宽泛的课程目标；教师应真切理解三维目标，根据教学实际，适度、全面具体地设置目标，而不是简单地分层设置。

四、反馈评价重激励

很多课堂，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。

教师要注意及时评价及激励评价，语言要贴切、适时、到位。我一般使用如下激励的语言：没关系，学习就是从不会到会；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜，使孩子内心深受鼓舞、激励。所以我认为，作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧妙的评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价

方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

总之，有效的语文教学都深层次地反映了“以学生为本”的理念，实践证明，语文教学策略是否有效,要看学生是否有效参与、互动,教师的教学行为是否有效,教学策略是依据教材内容和学生的实际,对所选用的教学顺序、组织形式、方法、媒体等因素的总体考虑。因此,教师要灵活选择和运用有效教学策略,切实提高语文教学质量。