包装设计课程教学改革和创新模式论文

包装设计课程的教学改革和创新模式摘要：新世纪以来，随着我国人民物质生活的日益丰富，人们对消费品的质量也提出了新的要求。

对于这些改变，做为教育工作者应高度重视，特别是高等教育院校的课程改革和模式创新，必须顺应市场发展要求，符合社会经济的发展规律，这样的教育才有意义，才能为社会输送优秀的专业人才。

关键词：包装设计教学改革创新模式
包装设计课程是艺术设计专业的核心课程之一，是一门综合性、实践性极强的实用型课程。

该课程主要是通过理论讲授、应用设计指导，培养学生对包装设计的专业认识、加强包装的创新观念，提高欣赏能力以及应用设计能力。

包装设计课程的教学改革和模式创新，应从高校的自身出发，利用学校资源优势，分析学生性格特点，改变单一的教学手段，运用多种教学方式，实现从学校教学到现场的空间转移，由静态教学向动态教学转变，实现”教、学、做”一体化。

1.课程设计的理念与思路
1.1课程定位。

本课程以包装设计为中心目标，将该课程设置为艺术设计的教学研究方向，深入全面了解相关设计规律，发挥个性创作能力。

为社会培养包装设计人才，推动商品更新，带动和引导消费为目的，在教学中明确设计者的责任。

模拟与实际应用相结合教学。

培养扎实的设计能力，在模拟课题设计中完成多类商品包装，同学相互之间的学习模式，将社会任务带入课堂参与应用设计。

课
堂教学与艺术实践相结合，在每学期的艺术实践课程里，布置与包装设计密切相关的课题，搜集包装设计资料，深入包装设计企业，了解包装设计动向，作为课堂学习补充。

1.2 课程简介。

包装设计是门综合性很强的艺术设计学科是艺术与科学技术的有机结合，它包涵了从视觉传达中的造型、结构、图形、色彩、文字、编排等到技术环节中的材料、印刷、工艺等，同时还结合了消费心理学、市场营销学、技术美学等学科内容。

学科交叉文是包装设计与工艺的一个重要特征。

同时由于科学技术的迅猛发展，在包装结构包装材料以及刚刷工艺等方面的变化更是日新月异，这就需要包装设计更加科学化、人性化。

从理论层面系统介绍包装设计的基本知识。

在理论知识和设计实践方面进行较好的结合，并以现代包装设计的视点，结合国际包装设计发展的趋势，对原有的专业知识进行梳理和充实。

2.当代大学生的学习特点
课程改革要以学生为本，从尊重学生的角度出发，分析学生的心理特点及活动规律，大学生的学习具有专业性、自主性、多元性、和创新性等特点。

大学生在高考填报志愿时，根据自己的兴趣爱好选择一定的专业，确定了主攻方向，并逐步对该专业知识有较深的了解，能较好地掌握和运用专业知识，以适应学校培养专门人才的目标需要。

在学习时间分配上，不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。

这就给大学生更多的“自由时间”通过各种途径和渠道开展多方面的学习。

3.教学方法的运用
3.1现代技术教学。

在教学过程中，除以课堂讲授方式进行理论教授教学外，还可以充分利用多媒体，形象直观地展示各种著名产品的包装造型、包装风格、文案设计等实例，让学生在课堂上能更直观、形象地学习到有关包装的知识，增加印象效果。

3.2网络资源教学。

学校应利用信息中心、机房、电子阅览室、演播室为一体的现代教育技术中心，构建网络教学平台。

教师制作的电子教案和教学课件，部分教师的教学现场的影像课程、课程建设中的共享资源都可以传送到校园网上，为师生教与学提供良好的学习平台。

上传学生制作的包装作品，在一定范围内进行展示，宣传本专业的教学成果，为今后学生的就业提供更好的平台和保障。

3.3实践教学；现代学生尤其是艺术专业学生，在实践性的课程当中表现相当活跃但理论课上的表现却并不理想。

这就在一定程度上提醒教师要在原有理论教学的基础上适当侧重于实践教学，例如在课堂上布置社会上一些公司实际在运作的包装项目，带领学生模拟公司的全部包装设计过程，让学生真实的感受和学习到包装的具体步骤和知识，加深学生的学习印象。

3.4互动教学：充分利用学生在实践中完成的作品让学生正确认识自己的作品，及时掌握问题改正问题。

比如在实践课程结束时，让学生提交作品，让学生对各自的作品进行相互评价，让学生清楚的了解彼此之间的差异，起到互相激励扬长避短的作用。

在学生互评之后，教师应及时对学生作品进行总结和更正性，让学生的互评
得到进一步的升华。

3.5企业导向教学：适时带领学生参观印刷厂，广告公司包装设计部门，让学生与企业实际设计人员进行交流，让学生在一定程度上提前认识企业和未来工作环境，让学生在课外自学中更有方向性和针对性，让企业导向教学给学生的学习指明正确的学习方向。

4.教学模式创新
4.1模块化教学。

根据岗位职业能力要求，在理论教学过程中适度安排了以设计各阶段模块教学为主的实践教学内容，在实训周内完成草图设计阶段、综合运用设计阶段、制作阶段的制作任务，均要求达到相应考核标准，由此提高学生的实际动手能力。

4.2以任务驱动实现由静态教学向动态教学的转变。

教学过程中，根据不同模块的能力目标设定专项任务，由专任教师进行基本理论、知识和技能的讲授，由企业实践指导教师进行现场背景分析，并对问题的提出和解决有针对性的指导。

实现从学校教学到项目现场的空间转移，由静态教学向动态教学转变，实现了”教、学、做”一体化。

4.3以”双师型”教师和企业专家为主的教学团队实施工学结
合的课程教学。

在教学队伍中，应多聘请企业专家做客座教授，指导教学方案的制定、调整，进行行业和企业动态的分析，为课程建设提供有效的信息；通过企业兼职锻炼、考取执业资格证书等方式培养中青年教师的实践教学能力，提高”双师型”教师比例。

参考文献：
[1]尚震，以实践教学提高包装设计课程质量[j]，美术大观.2011年02期
[2]李莉，地方师范院校包装设计课程的教学模式探索与研究[j]，黑龙江教育学院学报.2012年
[3]朱颖，邵亮，艺术设计专业包装设计类课程教学探讨[j]，科教文汇（中旬刊）.2010年11期。