《作文互改互评的实践研究》开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
一、选题背景
随着高考的改革，高中作文评价也成为了教育界的热点话题。
然而，现实中学生的作文水平参差不齐，评价标准也不明确，这给作文教学和评价带来了一定的挑战。
因此，探究高中作文评价的研究和实践，对提高学生作文水平、提高教育教学质量具
有重要意义。
二、研究目的
本文旨在探究高中作文评价的研究和实践，明确评价标准和方法，从而提高学生写作水平和教育教学质量。
三、研究内容和方法
本文将采用文献资料法、调查法、实验法等多种方法，从以下三个方面进行研究：
1、高中作文评价的现状分析：通过收集文献资料和实地调查，确定高中作文评
价的现状，包括评价标准、评价方法等方面。
2、高中作文评价的指标体系构建：基于现状分析，结合学科特点，构建适合高
中作文评价的指标体系，并对指标体系进行实验验证。
3、高中作文评价的实践探索：根据指标体系，设计作文评价方案，并在实际教
学中进行实践，同时探索可行的评价方法和策略。
四、预期结果与意义
本文预计取得以下研究结果：
1、明确高中作文评价的标准和方法，提高评价的客观性和准确性。
2、构建符合高中学科特点的评价指标体系，使评价更具科学性。
3、探索适合高中作文评价的实践方法和策略，或为作文教学实践提供借鉴。
通过本次研究，将能有效提高高中作文评价的科学性和实用性，为高中作文教学质量的提高做出有益的探索和贡献。
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告一、课题提出背景小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
二、理论依据与实用价值《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
三、研究目标1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。
初中作文评改方式创新研究开题报告计划材料
《初中语文作文互阅评改新模式的研究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教课是语文教课的难点。
怎样才能教好作文，我们老师在作文教课中下足了功夫，可为何依旧见效甚微。
先人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“改正” 过程的严格磨炼。
关于作文创作有了必定基础的中学生来说，下功夫于“改正”，是特别重要的。
但是长久以来，在作文教课研究领域，向来重视于“写前指导”的研究，忽视对作文的“批改与评论”。
教师在作文评改中耗资大批时间与精力却见效甚微。
早在 1978 年，叶圣陶先生在一次会谈会上就谈到：“我当过语文教师，悔过学生作文数不胜数，获取一个深切领会：白费无功。
”事隔近40年，这类“白费无功”的现象依旧在不停演出。
其主要原由是作文评改多采纳单调的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排挤在评论过程以外。
作文教课中，老师常常只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技术获取的过程培育学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生关于作文评改的共识。
致使学生对作文的评改漠然置之，评论的反应作用难以实现。
最后的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提升迟缓，教师的教课效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提升效率，真实促进学生作文能力获取提升呢？课程改革重申学生学会学习、主动学习。
作文的批阅与评论一定从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教课观转变，向激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式转变。
重视作文的批阅与评论，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评论、赏识与改正，实质上就是教课生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成改正自己作文的习惯，改正时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感觉，交流见解。
”我们以为，培育学生改正作文的能力和习惯，是作文教课的一项固有的和深重要的任务，由于改正作文的能力和习惯，是写作能力的一个深重要的构成部分；不会自己改正文章的人，不行能学会写文章。
高中生习作评改研究(开题报告)
高中生习作评改研究(开题报告)研究背景高中生作评改是指教师对学生的作文进行批改和评价的过程。
高中阶段是学生语言表达能力迅速发展的时期，因此，对于作评改的研究具有重要意义。
作文评改不仅能够帮助学生提高写作技巧，还能够促进语言和思维的发展，对学生的研究成绩和综合素养提升具有积极影响。
研究目的本研究旨在探讨高中生作评改的方法和策略，旨在提供对教师和学生的有益指导，以促进作评改的有效性和学生写作能力的提高。
具体目标如下:1. 分析当前高中生作评改的现状和问题；2. 探索有效的作评改方法和策略；3. 提出相应的改进措施和建议。
研究内容与方法本研究将采用以下内容和方法：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前高中生作评改的研究现状和问题；2. 调查问卷：设计并发放给高中生和教师，了解他们对于作评改的看法和需求；3. 实地观察：参与高中语文教学实践，观察教师的作评改方法和学生的写作表现；4. 数据分析：对问卷和观察数据进行统计和分析，找出问题和改进的方向；5. 结果总结与提出改进措施：对研究结果进行总结，并提出相应的改进措施和建议。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对高中生作评改的研究进行深入探讨，为语文教师提供参考和指导，促进教学的改进和提升；2. 提高学生的写作能力和文学素养，为学生的未来研究和工作奠定良好基础；3. 推动作评改研究的发展，为教育学领域的进一步研究提供借鉴和参考。
参考文献[1] Smith, J. (2018). The importance of essay feedback and grading for high school students. Journal of Education Studies, 10(2), 45-60.以上是阁下所要求的开题报告，请查阅。
大学生习作评改研究(开题报告)
大学生习作评改研究(开题报告)大学生作评改研究（开题报告）1. 研究背景随着大学教育的日益普及和教学方式的改革，作写作已成为大学教学中的重要环节。
作评改是指教师对学生的写作作品进行批改和评估，以帮助学生提高写作能力。
然而，当前大学生作评改存在一些问题，如评改标准不一、时间投入不足等，这些问题影响了作评改的质量和效果。
2. 研究目的本研究旨在探究大学生作评改的策略和方法，以提高作评改的效果和学生写作能力。
具体目的包括：- 分析当前大学生作评改存在的问题；- 探索有效的作评改策略；- 基于实证研究，提出改进大学生作评改的具体方案。
3. 研究内容本研究将主要关注以下内容：1. 调研与问题分析：通过文献综述和问卷调查，了解当前大学生作评改存在的问题，分析其原因和影响。
2. 策略和方法研究：归纳总结国内外作评改的策略和方法，探讨其优势和适用性。
3. 实证研究：通过实地观察和实验研究，验证不同策略和方法在大学生作评改中的效果。
4. 结果分析与方案提出：根据实证研究结果，分析作评改的效果和影响因素，提出改进大学生作评改的具体方案。
4. 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：- 为大学教师提供指导和借鉴，提高作评改的效果和效率；- 促进学生写作能力的提升，推动大学写作教育的发展；- 增加对作评改领域的研究成果，丰富作评改的理论体系。
5. 研究方法本研究将采用综合性研究方法，包括文献综述、问卷调查、实地观察和实验研究。
通过对文献的梳理和总结，了解已有的作评改研究成果。
通过问卷调查了解大学生对作评改的需求和意见。
通过实地观察和实验研究，对不同的作评改策略和方法进行验证和比较。
6. 预期成果与计划本研究预期成果包括：- 对当前大学生作评改存在问题和原因的清晰认识；- 对有效的作评改策略和方法的总结和归纳；- 对作评改效果和影响因素的深入分析；- 提出改进大学生作评改的具体方案。
研究计划将按照以下时间表进行：- 第一周：文献综述和调研准备；- 第二周：问卷设计和调查实施；- 第三周：实地观察和实验研究；- 第四周：数据分析和结果总结；- 第五周：文章撰写和报告准备。
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。
4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。
二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。
三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。
四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。
课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。
b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。
中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。
偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。
二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。
高中语文作文评改的尝试与思考的开题报告
高中语文作文评改的尝试与思考的开题报告在高中语文教学中，作文评改一直是教师们头疼的问题之一。
学生的作文质量参差不齐，其中既有言之有物的，也有意义混淆的。
如何给予学生更为准确、细致和有针对性的评改，是教师们需要思考的问题。
本文针对高中语文作文评改的问题，通过对文献资料的阅读、实地调研和实践尝试，提出了一些初步思考。
一、文献资料阅读在国内外的语文教学研究文献中，针对作文评改的研究较为广泛。
例如，有学者提出了“共同评定”、“综合评价”等方法，可善于发掘学生的长处并针对不同层次的学生进行评分，对营造良好的作文课堂氛围有一定帮助；还有学者分析了学生作文中的问题，例如篇章结构不当、逻辑混乱、语言表达欠佳等，提出了不同的解决策略，从而引导学生更为准确地表达自己的想法和感受。
二、实地调研本人在实践中也尝试了不同的作文评改方法。
例如，采用“点评+批注”的方式，即先用两至三句话对学生的作文进行点评，再在作文中进行具体批注。
这种方法在提高学生作文素养、激发学生表达欲望方面有一定效果。
但也存在一定问题，如对于那些语言表达较为含蓄或难以理解的作品，难以直接表达评价，需要学生在课上进行进一步的解释和说明，増加了教学难度。
三、初步思考在实践的基础上，本人认为，高中语文作文评改需要注重以下几点：1．多样化的方式作文评改应该采用不同的方式，以满足不同层次和不同需求的学生。
例如，对于作文素养较高的学生，可以采用“点评+批注”的方式；而对于一些语言表达含蓄、思考深度较高的学生，则需要进行深入的探究和思考，这可能需要不同于其他方式的评判方式。
2．重视学生自我评价学生自我评价是教学评价中的一项重要内容。
因此，语文作文评改中也应当注重学生的自我评价。
例如可以通过学生自我评价来探索他们的思考过程和反思能力，激发他们的自主学习意识。
3．注重语言表达高中语文作文评改中最常涉及的就是学生的语言表达问题。
因此，教师需要切实关注学生的语言表达能力，进行有针对性的指导。
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着互联网的发展和普及，网络批改、互批自改等方式越来越受到广大教师和学生的关注和青睐。
本研究旨在探讨运用互批自改手段提高学生习作能力的有效性和可行性。
一、研究背景在传统的教学模式中，学生的写作练习往往只有教师进行批改和改进，而学生只能在纸上看到自己的错误和教师所做的修改，但并不能真正的理解错误的本质和改正方法。
而在网络时代，互批自改成了很多老师和学生实际运用的工具，不仅给学生提供了更多的改进机会，还能够让学生在批改他人的同时提高自己的写作能力。
因此，我们想通过本研究对互批自改手段在写作教学中的应用进行探讨。
二、研究内容1. 研究对象：初中生和初中教师，参与人数：60人。
2. 研究方法：数据采集方式为问卷调查和问卷统计法。
a. 实验组和对照组分别进行学习训练，实验组通过互批自改的方式进行写作训练，每个学生互相批改一次，总共进行4次写作作业训练。
对照组通过单方面教师批改的方式进行写作训练，每位学生有一次写作作业机会，共进行4次写作作业训练。
b. 分别对实验组和对照组的写作成绩进行统计分析。
c. 以问卷调查的方式，对参加本次实验的初中生和教师分别进行问卷调查，了解他们对互批自改方式进行评估的看法和意见。
三、研究结果1. 结果表明，实验组的写作成绩明显高于对照组，表明互相批改的方式能够有效地提高学生的写作能力。
2. 大多数参加本次实验的初中生和初中教师对互相批改方式表示肯定和赞成，认为这种方式比单方面教师批改的方式更有活力和更有趣味性。
3. 严谨的数据分析表明，必须在互相批改过程中规定一定的评分标准和程序，才能够保证互相批改的有效性和公正性。
例如，不同的作业，可能需要有不同的批改标准和程序，以确保每一个学生都有一个公正的评分标准。
四、研究结论和展望1. 通过本次研究，我们可以得到一个结论：互批自改的方式确实可以提高学生的写作能力，促进他们的写作能力的提升。
2. 另外，这种互批自改方式还深刻影响了每一个人对写作的理解和认知，让学生们更加重视自己的写作，更加愿意去积极地参加写作训练。
小学生习作评改研究(开题报告)
小学生习作评改研究(开题报告)一.课题的提出一直以来,部分教师只重视习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
目前,我们课题立项小组经过认真调研,发现小学生习作评改方面存在着种种误区,尤其是评改作文成了教师的专利,对所有学生的习作都进行精批细改:错别字、病句、标点符号等等,“一个都不能少”,使学生以为修改作文只是教师一个人的事情,与己无关;有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达,主观拔高学生的思想境界,导致误导学生说假话,造成学生作文的言不由衷。
学生看着习作后自己的诸多错误,教师批改的满纸红字,一脸茫然。
客观的讲,关于小学生习作评改方面的弊端还很多,而这些也对学生习作水平的提高产生了负面影响。
现实作文习作评改误区的“杀伤力”触动了我们积极进行课题研究立项的决心,我们认为这个课题的研究、突破对于改变目前习作评改方面的现状,进一步提高学生习作水平,很有现实意义。
二、国内研究现状如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导,学生自评、互评”的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查,提出了“转换观念,评改并重;加强指导,自我评改;激励强化,硬化任务”的对策。
应该说目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式,已有一定的研究,但是针对初中、高中学生的较多,专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。
同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍,各年段的评改模式也不系统,所介绍的评改方式看起来合理,但操作起来却有困难,不适合我们小学的实际特点。
三.本课题研究的目标改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状,力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来,又能够激发学生参与作文评改的积极性,能够体现学生在作文评改过程中的主体地位,能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。
小学“互动式”作文评改法的研究课题工作报告
小学“互动式”作文评改法的研究课题工作报告《2011版语文课程标准》中对习作教学，明确指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小学习作教学，一直处于一种高耗低效的状态中。
“老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的主要现象。
造成这种现象的原因，主要是:教师对小学生作文要求过高，批改不到位，经常用成人的眼光，固有的作文模式来评价学生的作文；学生也因教师的“习作评价方式单一，”缺乏习作兴趣，对教师的作文评语不够重视，只注重等级，导致了学生的作文水平长期得不到提高，学生只看到树林看不到森林，是一种资源浪费; 学生语言材料贫乏，表达能力差，学生体会不到习作带来的快乐；学生一遇到作文课就头疼, 总是想着抄袭作文，缺乏自己的观察、生活感悟、思考，养成了一种懒惰的习惯。
教师在进行作文指导时，面面俱到、生怕遗漏的教学思想也忽略了学生自主习作的重要性，忽视了作文讲评，教师主宰了课堂，扼杀了学生自主习作的灵活性、创造力，同时还忽略了学生学习的个性化体验和感受，这是与新课标精神相违背的。
学生经常处于这种被动接受知识，被动的机械记忆的状态，久而久之，我们只能看到习作技巧、方法的沉淀而看不到那种兴趣的渴望，只看到“学会写”的成果而看不到“会写”的收获、“乐学”的体验。
教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，从当前的作文教学的现状，期待我们去探索一种新的教学模式。
我们深刻的体会到一一作文教学必须改革。
基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，以“互动式评改”融入小学生的生活中、学习中，适应学生心理、年龄特点、学业情况，提高学生的习作水平，提升学生的语文素养。
《作文互改互评的实践研究》开题报告
《作文互改互评的实践研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
有的学生甚至连评语也懒得看，更不用说里边的精细批改和要求了。
真的是教师精疲力竭，学生收效甚微。
为此，师生都很苦恼，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，从而提高学生的写作水平，我们想了很久，也做了很多。
我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，同时根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验，我们提出了《作文互改互评的实践研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
新的《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自己修改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
在以往的作文教学中，教师包办太多，学生参与太少，严重忽视了学生的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。
帮助学生学会评改作文，培养自主修改能力可以最大限度地发挥学生的主观能动性。
学生只有明确了写作目的，懂得评改标准，明白自己的文章有哪些地方可以删掉，哪些地方需要修改，哪些地方需要润色，哪些地方必须详写。
只有明白自己作文的优点和缺点才能不断保持优点，扬长避短，在互改互评中就会取长补短，作文水平自然会得到快速提升。
二、课题研究的实践意义揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。
学生互改互评作文，学生成了作文的主人；学生会互改互评作文，学生就真正成了作文的主人。
互动式作文评改的实践研究的开题报告
互动式作文评改的实践研究的开题报告
一、研究方向和研究背景
互动式作文评改在语言教学和学习中已经被广泛使用。
然而，由于语言输出和评估过程的复杂性，传统的评估方式仍然存在缺陷。
因此，了解如何通过互动式评估来提高学习者作文能力和评估效果就显得尤为重要。
二、研究目的和研究内容
研究的目的是探索互动式作文评改对学生作文能力和评估效果的影响。
本研究将从以下四个方面进行探索：
1.互动式作文评改的概念和原理;
2.互动式评估方法和适用范围;
3.互动式作文评改的实践应用；
4.互动式作文评改的研究结果。
三、研究方法
本研究将采用实验研究方法，以学生作文能力和评估效果为主要研究指标，针对不同教育阶段的学生进行互动式作文评改实验。
在实验前进行前测，以对学生的作文水平和评估能力进行初步了解。
实验组和对照组分别进行不同的教学方法，在实验结束后进行后测和分析，比较不同教学方法的效果，并总结出可行的互动式作文评改方案。
四、研究意义
该研究有助于提高教师和学生的评估能力，促进学生的写作水平和表达能力，为提升教育教学质量提供实用性的方法。
初中作文评改方式创新研究开题报告材料
《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
培养小学高年级学生互批互评作文能力的探究研究报告
培养小学高年级学生互批互评作文能力的探究研究报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容培养学生互批互评作文的能力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
中高年级学生互评互改作文的实践设计研究
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。
而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。
这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。
小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。
更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。
为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。
我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。
（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。
互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。
但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。
《运用互批自改手段,提高学生习作能力》研究报告
《运用互批自改手段，提高学生习作能力》研究报告一、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。
久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。
每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。
教师精疲力竭，学生作文收效甚微。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。
并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻。
但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。
“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。
我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。
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《作文互改互评的实践研究》开题报告
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
有的学生甚至连评语也懒得看，更不用说里边的精细批改和要求了。
真的是教师精疲力竭，学生收效甚微。
为此，师生都很苦恼，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，从而提高学生的写作水平，我们想了很久，也做了很多。
我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，同时根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验，我们提出了《作文互改互评的实践研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
新的《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自己修改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
在以往的作文教学中，教师包办太多，学生参与太少，严重忽视了学生的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。
帮助学生学会评改作文，培养自主修改能力可以最大限度地发挥学生的主观能动性。
学生只有明确了写作目的，懂得评改标准，明白自己的文章有哪些地方可以删掉，哪些地方需要修改，哪些地方需要润色，哪些地方必须详写。
只有明白自己作文的优点和缺点才能不断保持优点，扬长避短，在互改互评中就会取长补短，作文水平自然会得到快速提升。
二、课题研究的实践意义
揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。
学生互改互评作文，学生成了作文的主人；学生会互改互评作文，学生就真正成了作文的主人。
在评改中，学生根据评改标准，对自己的作文详批细改之后，收获丰厚。
同时，在评改别人的作文时，能了解不同于自己的写作风格，汲取有益的写作技巧，取其精华，去其糟粕。
总之，收获的都是正能量。
长此以往，学生的写作水平一定会提高。
在这种作文教学模式之下，教师的精力就转移到了备课、指导学生和不断地提升自己的业务能力上来了，因为教师们必须使自己的一桶水能随时满足一碗水的需求，所以，教师也在进步。
学校因为有了这样一群致力于改革与创新的教师团队，学生自主学习的势头高涨，学习能力培养起来了，综合素养提升了，学校的教学质量也随之提高了。
这样的局面不正是一个学校所期待的吗？
学生互改互评作文的教学模式，解放了教师，挽救了学生，打造了学校，何乐而不为呢？
三、课题界定
所谓互改互评式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
四、理论依据
1、源于“三主论”。
即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。
在师生互动的教学过程中，学生是学习的主人，是教育活动的主体。
主体只有自觉地生成主体意识，“主体”才能真正地主动起来，
在教育学习中成人，在社会生活在做人，并使学文和做人和谐地发展。
2、基于“实践论”。
“实践出真知”。
深入观察生活，积极投身实践，自学探索问题，则是培养创造力的最佳途径。
我们的写作教学，就是要深入观察生活，分析生活，然后正确认识生活，准确表达生活。
3、基于“兴趣论”。
兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生主体的情感、态度在学习活动上的选择，兴趣对学习活动产生促进作用，主要体现在：一是兴趣直接引发学习动机。
因为兴趣有使人的好奇心大发的作用，使人的注意力不由自主地指向客观目标，从而引发行动趋向目标。
二是兴趣推动学习活动的发展，使主体获得好的学习效果。
三是兴趣体现了学习态度的倾向性。
好学者渴求知识，兴趣盎然，对学习表现出积极主动性。
有了兴趣，则能使学习主动积极。
主动作文了，积极作文了，写作教学中学生这个主体就主动了。
五、课题研究的目标
1、借助于教师指导下的学生自主性写作活动，培养学生的主体参与意识和个体创新精神，培养学生的集体精神与健全人格及良好的习惯，将学作文与学做人结合起来，做到“文如其人”。
2、提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。
六、课题研究的内容
（1）作文改评中小组合作学习科学分组的研究；
（2）作文改评中小组合作学习教师的指导策略研究；
（3）作文改评中小组合作学习师生、生生关系研究；
（4）作文改评中小组合作学习模式研究（找出问题—思考问题—讨论问题—合作解决问题）；
（5）作文改评中学生合作学习能力的培养研究。
七、课题研究的方法
1、文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课
题研究有价值的资料；
2、调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
3、实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
4、经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
八、课题研究的过程
（一）、课题研究的准备阶段
1、选题论证，资料收集，分析研究。
2、方案制订，征求意见，修改完善。
3、成立课题研究领导小组及课题组成员。
4、制定课题研究相关计划及实施细则。
（二）、调查、探索阶段
1、召开课题研究专题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
（三）、实践阶段
1、根据研究方案，启动课题研究，在教学中具体实施。
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
3、定期召开研讨会，总结交流经验。
4、形成相关论文。
（四）、结题总结阶段
1、整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。
2、申请结题验收和研究成果的鉴定。
九、课题研究的保障措施
1、组织保障：有组织，学校高度重视，领导亲自参与科研。
2、知识、能力保障：课题组成员知识渊博，有较强的科研意识，责任心强，善于观察，收集整理材料。
3、经费保障：有足额的资金用于课题研究支配。
十、课题研究的成果形式
1、教师作文评改经验论文
2、学生优秀作品集
3、结题报告一份。