积极开发学生的非智力因素
幼儿非智力因素的开发与培养
幼儿非智力因素的开发与培养幼儿时期是一个人成长和发展的关键阶段，在这个时期，除了关注智力的发展，非智力因素的开发与培养同样至关重要。
非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格等方面，它们对幼儿的未来发展有着深远的影响。
情感是幼儿非智力因素中的重要组成部分。
一个拥有丰富情感体验的幼儿，往往更能与他人建立良好的关系，也更能适应社会环境。
家长和教师应当为幼儿营造充满爱与关怀的环境，让他们感受到温暖和安全。
比如，当幼儿完成一件小事时，给予真诚的赞扬和鼓励；当他们遇到困难或挫折时，给予耐心的倾听和支持。
这种积极的情感互动能够帮助幼儿建立自信，培养他们积极向上的情感态度。
意志品质的培养对于幼儿来说也不可或缺。
幼儿在成长过程中会面临各种各样的挑战和困难，具备坚强的意志能够让他们勇敢地面对并克服这些问题。
家长和教师可以通过一些适当的方式来锻炼幼儿的意志力，例如，让他们参与一些具有一定难度但又能够完成的任务，如拼图、搭积木等。
在这个过程中，逐渐培养他们的耐心和坚持到底的精神。
兴趣是幼儿最好的老师。
每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好，发现并引导这些兴趣，能够激发他们的学习热情和主动性。
比如，有些幼儿对绘画感兴趣，家长和教师可以提供丰富的绘画工具和材料，让他们自由地创作；有些幼儿喜欢听故事，那就多给他们讲述精彩的故事，并鼓励他们自己讲述。
通过满足幼儿的兴趣需求，能够让他们在快乐中学习和成长。
性格塑造也是幼儿非智力因素培养的重要方面。
乐观开朗、友善、勇敢等良好的性格品质有助于幼儿建立良好的人际关系，更好地适应社会生活。
家长和教师要以身作则，为幼儿树立良好的榜样。
同时，在幼儿与他人交往的过程中，引导他们学会分享、尊重和合作，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。
在培养幼儿非智力因素的过程中，教育方法至关重要。
游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一，通过游戏可以巧妙地培养幼儿的各种非智力因素。
例如，角色扮演游戏能够让幼儿体验不同的角色和情境，培养他们的情感认知和社会交往能力；竞赛类游戏可以激发幼儿的竞争意识和团队合作精神，同时锻炼他们的意志力。
积极开发学生非智力因素着力提高英语总复习质量
积极开发学生非智力因素着力提高英语总复习质量现代教育心理学理论认为，非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
因此，初三英语教师应该针对学生实际，运用心理学原理，把非智力因素的培养作为提高英语总复习教学成效的一个突破口，培养和激发学生自身的非智力因素，充分挖掘其自身潜力，使全体学生在英语学习上获得成功。
一、强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣教师在教学过程中要充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。
通过实施成功教育，促进间接兴趣转化，有些学生由于自己的性格特点，如内向、语言表达能力弱、或不喜欢英语学习中的记忆、背诵和课堂上的语言实践活动，因而认为自己不适合学习语言。
也有些学生由于英语基础较差，在英语学习中困难较多，进而对英语学习兴趣不浓。
对于这样的学生，教师要善于发现、挖掘每个学生的优势和特长，对于中差生的成绩不要过分地与全班比，与成绩好的学生比，而是要与他自己以前的成绩比。
教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距，这样有利于克服差生的失败思维定势。
刚毕业的这届初三学生是我从初三才开始接手英语教学的，有两名成绩处于班级下游的学生不久之后引起了我的注意，其实他们两个都有着超越别人的优势：一个是短期记忆很强；另一个阅读理解正确率很高。
针对他们的实际情况我采取不同的教学方法让他们尝到成功的喜悦。
让前者定期坚持背诵和默写重要单词、词组和语法点并通过训练基础题型(单项选择、单词拼写、动词填空和句子翻译)强化对所背知识的检查力度。
一个阶段下来他自己明显感觉做题比以前有章法、有信心，也就不会有心理障碍了。
有了“立竿见影”的效果后，他在英语学习上比以前主动多了，兴趣也浓了，我在合适的时候会继续推他一把，最后他中考英语考了100分(总分120分，以前他可是只能勉强考及格的)。
小学阶段非智力因素的培养
小学阶段非智力因素的培养小学阶段是孩子成长的重要阶段，除了学习知识和提高智力外，非智力因素的培养也同样重要。
这些非智力因素包括品德修养、行为习惯、心理健康、社交能力等，它们对孩子未来的发展和成就有着重要的影响。
家长和老师们都应该重视小学阶段非智力因素的培养，让孩子在全面发展的道路上更加全面、健康地成长。
首先要培养小学生的品德修养。
小学生正处于价值观形成的关键阶段，他们的行为和言行举止受到很多方面的影响。
家长和老师要从日常生活中注意引导孩子树立正确的价值观念，让他们懂得孝敬长辈、尊重师长、关爱他人，培养他们的正义感、宽容心和责任心。
在实践中，家长可以从小事做起，比如教孩子排队、让座、关心他人，老师可以通过讲故事、课堂教育、班会等形式培养学生的品德修养。
在集体活动中，鼓励小学生们主动关心他人，积极参与公益活动，增强他们的社会责任感和团队合作精神。
其次是培养小学生的行为习惯。
养成良好的行为习惯对小学生的成长至关重要。
良好的行为习惯能够帮助孩子更好地适应校园生活，使他们更加自律和自信。
家长可以在日常生活中培养孩子的良好饮食习惯、卫生习惯、学习习惯等，鼓励孩子养成整洁、有序、守时、守信的好习惯。
学校也应该加强对学生的管理和教育，通过日常纪律教育和规范化管理，让学生养成良好的学习和生活习惯。
再者是培养小学生的心理健康。
小学生正处于自我认知和情感发展的阶段，他们往往对环境和社会的认知还不够清晰，情感波动也较为明显。
在这个阶段需要给予他们更多的关爱和关注，帮助他们建立健康的人际关系和自尊心。
家长和老师应该鼓励学生坦诚、积极、乐观地面对困难和挫折，在日常生活中多关心他们的情绪变化，及时开导和鼓励他们。
学校也应该加强心理健康教育，让学生了解情感管理技能，培养他们的自我意识和人际沟通能力。
最后是培养小学生的社交能力。
社交能力是孩子未来成功的重要保障，而这种能力在小学阶段就已开始培养。
家长可以通过丰富多彩的家庭活动、集体游戏、社会实践等方式培养孩子的社交能力，让他们学会与人相处、交流思想、团结合作。
培养智力发展的驱动力――非智力因素
培养智力发展的驱动力――非智力因素在我们关注智力和知识技能的培养的时候，我们常常忽略了非智力因素的影响。
这些因素与智力一样重要，而且它们可能在推动智力发展方面发挥着更大的作用。
因此，为了获得更好的教育成果，我们需要注意培养这些非智力因素的驱动力。
首先，情感因素是非常重要的。
这些因素包括个人与他人的人际关系，自尊心和动机等。
当一个人能够建立健康的人际关系，并且能够在这些关系中实现他们自己的需求时，他们的智力发展将会得到加强。
此外，一个人的自尊心和动机也非常重要。
自尊心可以促使一个人对知识和技能的掌握更为自信，并且能够鼓励他们持续学习和提高自己。
动机是推动一个人积极行动的关键，如果没有明确的目标，一个人就会缺乏前进的动力。
其次，倾听和沟通也是要注意的非智力因素。
它们促进了知识的交流和共享，并且加强了合作与共同成长的可能性。
一个人需要能够倾听别人的意见和想法，并与他人分享自己的知识和见解。
如果他们缺乏这样的能力，他们的智力发展将会停滞不前。
第三，学习环境对于智力发展也非常重要。
一个有启迪性的学习环境能够激发一个人的好奇心和对知识的渴求。
而且，学习环境中的文化氛围也会影响智力的发展。
优秀的学习氛围会塑造一个孩子语言能力、阅读能力、写作能力等方面的特长。
同时，良好的学习环境也能够提高学生的学习动机，让他们愿意学习新的知识和技能。
第四，生活习惯也是智力发展的一个非常重要的因素。
好的生活习惯可以帮助我们保持身体健康，并且提高我们的学习效率。
一个智力发展良好的人往往会有规律的生活方式，包括适量的锻炼、良好的饮食习惯、规律的作息时间等等。
如果这些生活习惯得到了培养，他们的智力发展必然会有所提升。
最后，要注意身心健康的综合发展。
智力并不只是书本上的知识和技能，它也包括心理和能力上的成长。
身心健康的综合发展很重要，因为它涉及到个体健康和全面性能力的均衡发展。
健康的身体和心理状态能够促进智力思维的持久运作，提高学习的质量和效率。
在教学中培养学生的非智力因素
在教学中培养学生的非智力因素在素质教育的今天，学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素日益引起了人们的注意，作为教师，我们应当在教育教学中充分认识非智力因素的重要性。
一、激发学生的兴趣和求知欲望“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”教师在教学中要抓住一切机会，设计使用教具和实验模型演示，介绍数学史话，提高学生学生兴趣。
为了使课堂更有情趣，结合教材内容适当引入一些相关史实。
一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理，努力上进。
同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。
教师的语言也要生动、形象、富于启发性，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，寓趣味性于科学性之中，激发兴趣，寓科学性于兴趣性之中，增强美感，激发求知欲。
学生喜欢学习数学了，数学教学便成功了一大半。
二、重视情感培养，使学生乐于学习在实施素质教育中，更应重视情感培养。
当代心理学家罗杰斯先生认为“学习本身就应包括认识和情感”。
学生的特点是“易动感情，也重感情。
”对此，教师应很好地加以保护，通过适当的途径，将感情引导到数学学习中去。
教师要用热爱学生的情感来感染学生，通过情感状态、音容笑貌、动作眼神等把感情微妙地传递给学生，激发学生学习的积极性。
实践证明，良好的师生关系对学生的理想模式有不容忽视的影响。
“亲其师，信其道”。
所以教师要热爱学生，尽可能多的要求学生，尽可能多的尊重学生。
教学方法情感化，在此基础上不断提出合适的远近期目标，不仅促进教与学的“同频共振”，也促进师与生的“情感共鸣”。
保持这种愉悦的学习情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。
三、给学生竞争和成功的体验，增强自信心教师要经常用名人名言和科学家坚忍不拔的精神鞭策学生，为学生树立榜样，激励学生勇攀科学高峰，教师在教学过程中要善于制造学术争论的氛围，有意设计一些有难度，有争议的问题，激发学生的竞争意识。
浅谈在教学中开发和培养学生的非智力因素
浅谈在教学中开发和培养学生的非智力因素冉讳人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。
智力因素直接影响学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的必要条件。
非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。
人的心理活动主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，但他不直接介入学习过程。
能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，在教学过程中，学生学习能力而言，学生通过自身努力或教师指导，把尚未表现的潜在学习的可能性转化为现实的学习能力，它是学习潜力的重要因素。
教学中应注重非智力因素的开发，这不仅是“对教学的要求，更是当前素质教育的需要。
当前的教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，重要的就是重、轻非智力因素，无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，这不仅部分学生学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。
因此，在教学中进行非智力因素的培养开发是必然。
那又如何在教学中进行非智力因素的开发培养？依据《教学大纲》要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行总结，归纳，有以下几个方面。
一、树立远大的理想理想指的是个人所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。
对于一个人说：理想内容越丰富，推动力也就越大，鼓励人们不畏艰难，百折不挠进步。
在实际的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚、明确、自主的学习目的的是比较普遍。
因此，在教学过程中，教师应向学生提出适当要求，引导学生自主的建立起远景目标。
同时还要让学生感到他现在所学习的与今后的生活，工作，学习息息相关，每一次努力都是对理想的接近。
二、激发学生的兴趣爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。
兴趣是一种具有浓浓情绪的志趣活动，能使人集中精力去获得并创造性地完成一项工作或一件事情。
在教学中如何培养学生非智力因素
在教学中如何培养学生非智力因素学生的智力，除了极少数智力超常和智力低下的以外，绝大多数没有多大的差异，为什么他们的学习会表现出如此大的差距呢？我认为，除去环境等客观因素外主要取决于非智力因素的影响。
那么，如何培养学生的非智力因素呢？我有以下几点体会：一、加强情感投入,建立良好的师生关系在教学中保持良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素,是培养学生非智力因素的感情基础。
我们想要建立良好的师生关系,重要的是感情投入,也就是所谓的情感教学。
要达到此目的,我们首先要言美善听,充满激情,以自身的感情去感染学生创造共鸣气氛,用幽默诙谐的语言,打破课堂上沉闷的局面,使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务,提高课堂教学效果。
同时要以强烈的爱心去关怀爱护学生,既了解他们的学习情况,又关心他们的衣食住行；既要对个别学生进行重点帮教，又要摸清每个学生的脾气秉性；当学生遇到困难时能主动接近，帮助出主意、想办法；当学生犯错误时能耐心开导、讲清道理，以取得学生的信任。
二、培养浓厚的学习兴趣兴趣和爱好是学有所得的前提，它能服从动机的需要。
所以课上要以学生为主体，提高学习效率。
课后把学生从繁重的学习负担中解放出来，安排丰富多彩的课余活动，这样学生就会满怀热情地学习。
三、加强意志力的培养，增强克服困难的信心坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习的重要心理品质之一。
对一些意志较薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困难就打退堂鼓的学生，我们要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。
对于因学习方法不当，成绩上不去而感到自卑的学生，我们要给予方法指导，帮助其梳理知识间的联系，寻找规律，培养他在学习上的自觉性、自制性和坚持性，要他相信有战胜困难的勇气，保持最佳的学习状态；同时不能疏忽了对学习成绩较好，但自尊心较强、责任性较差的一些同学的品质意志的训练，以不挫伤他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。
小学数学教学中非智力因素的开发与培养
小学数学教学中非智力因素的开发与培养小学数学教学中，不仅仅是重视学生的智力开发和培养，还要注重非智力因素的开发与培养。
非智力因素包括情感、意志、品德、思维方式等。
这些因素也非常重要，甚至决定了学生成长的方向和品质。
首先，情感开发与培养是非常重要的。
在数学学习中，老师要激发学生学习数学的兴趣，并使其认识数学对日常生活的影响。
激发学习兴趣，需要老师以生动活泼的语言将数学知识呈现出来，让学生感受到数学的美妙和实用。
同时，老师也应该鼓励学生在数学学习中发挥想象力，提高创造力和创新思维。
其次，意志培养和开发也是非常重要的。
意志的培养需要进行长期的训练。
在数学学习中，只有具有高度自律性和毅力，才能坚持学习不放弃。
老师可以通过适度艰难的训练来提高学生的定力和耐力，鼓励学生认识到“只要功夫深，铁杵磨成绣花针”这一道理。
同时，老师还应该注重学生的时间管理和计划制定能力的培养，这对于提高学习效率和精神可持续性具有重要意义。
品德方面，数学学习也发挥着重要的作用。
在数学学习中，学生不但需要提高自己的内在素质，更要着重培养学生的品德方面。
不论是坚毅、勇气、公正、耐心还是坦诚，信任等等都是我们在数学学习中需要体现的。
同时，老师也应该培养学生的团队合作精神和自我观念，在集体中追寻个人价值，与之相辅相成的达成完美比例。
最后，还需要注重学生思维方式培养的重要性。
传统的数学教学往往只注重学生背诵公式、填空等盲目记忆方式，而忽视了培养学生的创新思维和独立思考能力。
针对这一现象，老师应该在教学中注重引导学生通过多种角度理解数学知识，激发学生的创新思维能力和动手实践能力。
这种改进教学模式的方式不仅能让学生更好地理解和掌握数学知识，还能进一步培养学生的创新和创造力。
总之，在小学数学教学中，要注重非智力因素的开发与培养。
只有全面发展，才能培养出更具优秀品质和能力的学生成为未来的栋梁之才。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施非智力因素是指除认知与能力以外的一切心理因素，其主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等要素。
非智力因素和智力因素有着非常密切的关系，二者相互促进，共同发展目前教学中存在着只重视学生智力因素的教育、忽视非智力因素培养的问题，单纯把学生作为一个接受知识的“容器”，对学生是否愿意学习、是否热爱学习、是否具有积极的情感、是否具有良好的个性特征及正常的社会适应能力等问题很少关注，其结果使许多在校生出现消极心理状态或心理问题，如考试焦虑、人际交往障碍、厌学、违纪，自杀等。
鉴于这些问题，有必要在教学中培养学生的非智力因素。
(一)努力培养学生的成就动机1、使学生获得学习成功的体验。
培养成就动机的核心是使学生获得成功的体验在系统的教学中，教师始终把让学生获得成功的体验作为教育的前设目的，使学习成为“努力——成功——再努力——再成功”的良性循环。
学生只有经过自己的努力获得成功，才能真正感觉心理上的愉悦，并发现自我的潜力，进而肯定自我存在的价值。
2、对学生抱以良好的期待。
著名的“罗森塔尔效应”已证明，教师的期待是培养学生成就动机的有力措施。
教师对学生的期待表现在教学的全过程中面向全体同学，同时要注意发现每个学生的闪光点并告知学生，这样学生就会感到教师的期待是真诚的，而且会积极努力实现教师的期待：3、为学生设立适当的目标，教会学生学习。
在教学过程中首先要为学生设立目标，设立目标时要注意：第一，目标要适当，不能太高，也不能过低。
第二，目标要定期，并定期进行达标检测。
第三，目标要具体，尽量做到量化，便于检验与衡量。
另外，也可让学生自己设立目标。
4、引导学生进行积極归因。
在学校情境中，学生经常会对自己的一些行为提出归因问题。
归因有积极、消极两方面，对于成就动机存在着正向、负向两种作用。
具体来讲，若学生将其成功归因于可自控的、不稳定的因素(如努力因素)，就可体验到成功和增强自信心：若学生将失败归于不可自控的和稳定的原因(如能力因素)，则会丧失信心。
初中生非智力因素的开发
初中生非智力因素的开发所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意、动机和意志等。
非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。
教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触机学生的情绪和意志领域，触机学生的精神和需要，这种教学法就能发挥高效作用。
”因此，我想提高英语教学质量，取得事半功倍的效果，首先就在开发学生的非智力因素上下功夫。
一、诱发积极情感，培养正确的学习兴趣情感是学习和工作的内驱力、美好心灵的催化剂，是沟通师生关系的桥梁。
兴趣是入门的向导、学习的动力，兴趣是最好的老师、智慧的源泉。
在教学中开发学生的非智力因素，必须重视学生的培养。
教师应设计和营造吸引学生的课外语情景和气氛，引导学生以健康的心理，愉快的心情参与各种语言实践活动。
1.坚持正面引导，激发正确的学习动机任何事情有了目标才有动力，才能产生动机。
学习更是如此。
初中生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分明确。
他们把英语课只是当作升学考试中要通过的一个考试科目，遇到难记的单词、语法和发音往往会丧失学习的信心。
因此，要使学生对英语产生兴趣，除了从道理上讲清英语学习的重要性外，还要在教学中积极创造条件和环境，使学生尽可能多的使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。
要变学生“要我学”为“我要学”如：组织课前5分钟会话、值日生报告英语游戏等。
在上好英语课的同时，积极组织好英语第二课堂活动，如：组织英语朗诵会、英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文报，搜集和辨认日常生活用品上英语的说明，鼓励学生和讲英语国家的儿童建立笔友关系。
2.创建轻松愉快的学习环境和气氛心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。
它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快气氛的关键是使学生对教师有亲切感。
教学不仅是教学不仅是教与学的关系，它是师生双方感情和思想交流的过程。
师生关系直接影响学生的认知活动。
一般来说，学生对某位老师产生了恐惧，那么对他所教的课也产生不了兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。
教师如何引导学生进行非智力因素培养
教师如何引导学生进行非智力因素培养引言：在教育领域，除了注重学生的智力发展，培养学生的非智力因素也是非常重要的。
学生的非智力因素包括情商、意志力、自律力等。
本文将从不同角度探讨教师如何引导学生进行非智力因素的培养。
1. 健康心理的培养教师应关注学生的心理健康，定期开展心理教育活动，教导学生正确的情绪表达方式，帮助他们增强心理韧性，面对挫折和压力时能够保持积极的心态。
2. 培养团队合作意识教师可以通过组织小组活动、团队项目等方式培养学生的团队合作意识。
在这个过程中，学生将学会倾听和尊重他人的意见，学会合作、分工和承担责任。
3. 激发学生的创新能力教师应当鼓励学生独立思考和创新，提供创设性的学习环境。
通过激发学生的创新能力，教师可以引导他们在解决问题时采取多种方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
4. 培养学生的时间管理能力教师可以通过制定学习计划、任务分解等方式帮助学生培养时间管理能力。
学生需要学会合理安排时间，提高学习效率，增强自制力和自律力。
5. 价值观的引导教师应当引导学生树立正确的价值观念，教育他们学会区分是非、善恶，培养良好的道德品质。
同时，教师还应当加强道德教育，让学生懂得做一个积极向上的人。
6. 锻炼学生的决策能力教师应当给予学生一定的自主权，让他们参与决策过程，锻炼他们对事物的判断和决策能力。
同时，教师也要教导学生权衡利弊，培养他们理性思维。
7. 鼓励学生承担责任教师应当鼓励学生主动承担责任，让他们明白责任对个人和集体的重要性。
通过参与社团活动、担任班级职务等方式，让学生能够充分发挥自己的能力并承担相应的责任。
8. 培养学生的沟通能力教师应当关注学生的沟通能力培养，鼓励他们参加辩论、演讲等活动，提高口头表达的能力。
同时，教师还可以开展互动讨论、小组讨论等活动，培养学生的团队沟通能力。
9. 培养学生的坚韧意志力教师在学习和考试过程中，不仅要注重学生的智力因素培养，还要注重培养学生的坚韧意志力。
挖掘学生的非智力因素,促进学生的全面发展
《挖掘学生的非智力因素，促进学生的全面发展》在新课程教学理念下，要求教师培养具备综合素养的学生.这就需要教师不仅要从知识方面对学生进行培养，还要善于挖掘学生的非智力因素，使学生养成良好的學习态度和百折不挠的意志力.这些非智力因素会在一定程度上影响学生学习水平的高低.在教学实践中发现，学生之间的智力差距并不大，决定他们学习水平高低的因素可能是他们学习的态度、意志力、兴趣等.因此，如何挖掘学生的非智力因素是每个教师需要思考探索的问题.下面对在初中物理教学中如何挖掘学生的非智力因素，促进学生的全面发展进行研究.一、循循善诱，端正学生的学习态度有些学生对“学习”这两个字一直持有一种抵触的心理，这和当下社会环境的影响有着很大的关系.受到外界的影响，有些学生认为学习理论知识并不能在生活中用到，抱着一种“无所谓”的态度去看待学习活动.在初中物理教学中，教师不仅要在知识方面对学生进行培养，还要在学习态度上对他们进行引导，使他们逐渐意识到学习的重要性.这个引导过程是潜移默化的，而不是单纯地通过批评来端正学生的学习态度，教师需要展现语言的艺术，使学生感受到学习的重要性.久而久之，学生就会对“学习”这两个字有更加深刻的理解，并积极主动地参与学习活动.例如，在讲“世界是运动的”时，我发现一些学生在听讲时不认真，于是提问其中的一个学生：“你坐汽车的时候，汽车行进时，车上的乘客是运动的，还是静止的？”这个学生回答：“当然是静止的啊，乘客坐在车里不动，肯定是静止的.”听了这个学生的回答，我没有立即反驳，而是拿出一个汽车模型，并说：“假设现在你坐在车里，此时汽车往前行驶……”还没等我说完，这个学生就回答：“老师，我知道了，汽车动，乘客也跟着动，所以乘客应该是运动的.”我冲着这个学生微笑，并说：“你反应还挺‘快’.那么，乘客坐在座位上，他的位置并没有发生变化，为什么说他是运动的呢？”这时，学生抓耳挠腮，露出尴尬的表情.接下来，我点拨：一个物体对于参照物的位置不变，我们就说这个物体是静止的.同时，对参照物的概念进行详细介绍.此时，这个学生表现出认真听讲的状态.在这个课例中，我引导学生感受自己的错误，使他们体会到学习的重要性，这要比单纯地对他们进行批评效果要好得多. 二、时常鼓励，提高学生的学习信心物理相对于其他科目来说难度较大，有些学生无形中产生了一种“物理难”的错误观念.这种错误观念，也使学生产生了一种畏惧的心理，导致学生在面对物理问题时会退缩.要取得进步，提高物理水平，学生就要有勇于克服困难的勇气和信心.在初中物理教学中，教师要结合学生的心理特点对学生展开引导和鼓励，提高学生的学习信心，使学生在面对困难时勇往直前，从而提高学生克服困难的动力.在进行科学研究时，物理学家都勇于面对困难，不畏惧失败，最终取得了骄人的成绩.教师可以将这些科学故事引入到教学中，使学生感受到科学家的精神.例如，在讲“焦耳”时，教师可以讲焦耳的故事，让学生认识到这不仅是一个物理单位，还是一个科学家的名字，使学生意识到努力的重要性，帮助学生建立学习的信心.教师还要鼓励学生在课堂上多发言，当他们敢于张口说话的时候，他们的信心才能得以加强.同时，在面对学生的错误时，教师要多鼓励、纠正，杜绝对学生进行语言攻击，从而提高学生学习物理的积极性和克服困难的勇气.三、优化教学设计，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生非智力因素的重要内容.当学生有了学习兴趣后，不论是学习的积极性，还是学习的信心都会得到很大程度的提高.由此可见，兴趣在学习中的重要性是不可忽视的.在教学过程中，教师要挖掘初中物理中的一些趣味性元素，结合学生的兴趣爱好，优化教学设计，促使学生积极主动地参与学习活动.物理是一门和生活密切相关的学科.在教学过程中，教师要善于利用“雅俗结合”的方式，既要保证教学手段容易被学生接受，也要保证有效地完成教学目标，提高教学效率.例如，在讲“声现象”时，我利用视频给学生演示了相关的影视资料，并展示了武林中的绝技“狮吼功”，从而引出教学内容.我还设计了相关的问题让学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生对“声现象”有全面的认识.此外，我经常鼓励学生动手做实验，发挥学生的主体作用，使学生体会到学习物理的乐趣.总之，非智力因素对学生的学习水平起到了决定性的作用.要实现素质化教育，教师就要挖掘学生的非智力因素，端正学生的学习态度，提高学生的学习信心，从而促进学生的全面发展.。
在教学实践中巧妙开发学生的非智力因素
在教学实践中巧妙开发学生的非智力因素
在教学实践中，除了注重学生的智力因素，也应该积极开发学
生的非智力因素，如情感、态度、行为等。
以下是一些巧妙的方法：
1. 激发学生的兴趣和热情：教师可以在教学中使用多媒体、实验、游戏等方式，吸引学生的兴趣和热情，建立良好的学习氛围。
2. 培养学生的团队合作能力：通过小组合作或项目式学习，让
学生学会合作、协调，互相支持和理解，促进学生之间的交流和互动。
3. 培养学生的自信和自尊心：教师要注重学生个人的价值和潜能，积极鼓励学生，提高他们的自信和自尊心，让学生感受到自己
在班级、社会中有很强的个人魅力。
4. 培养学生的创新思维能力：通过让学生参与创新性的活动，
帮助学生培养创新思维能力，鼓励学生提出自己的想法和建议，增
强他们的创造力和解决问题的能力。
5. 培养学生的责任感和担当精神：教师要鼓励学生对自己的学
习和行为负责，并让他们意识到自己的行为对班级、家庭和社会的
影响，培养学生的社会责任感和担当精神。
通过这些方法，教师可以巧妙地开发学生的非智力因素，帮助
学生全面发展，更好地适应社会的需要。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
浅谈对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。
而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。
获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。
因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。
一、培养正确的学习动机是成功的动力心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。
它是直接激励学生的一种内动力。
因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。
１、从现代化建设的需要培养学习动机数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。
”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。
如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。
地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。
２、用原有动机与迁移来培养学习动机有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。
但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。
陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。
”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。
”他会意地点了点头。
后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。
如何在语文教学中积极开发非智力因素
如何在语文教学中积极开发非智力因素摘要】非智力因素是指学生的兴趣、注意力、情感、动机和意志等因素。
非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。
我们要提高教学质量，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，就要在这方面下功夫，充分开发学生的非智力因素。
【关键词】非智力因素；关爱学生；培养学习习惯多年的语文教学实践我发现我们的学生基础差，缺乏足够的信心，缺乏良好的学习习惯，学习方法不科学，不灵活，不知如何去学。
不过，我同时也发现，绝大部分学生的智力水平是正常的，甚至少数学生还很聪明，拥有较高的语言天赋。
因此，要想提高教学质量，就必须在学习动机、态度、兴趣、习惯、情绪、意志等非智力因素方面进行培养和调动。
本人在开发学生非智力因素方面做了以下两方面的尝试：一、关心、爱护学生，融洽师生感情古人曰：“亲其师，信其道”。
这句话是非常有道理的。
特别是对年龄尚小，心理发育不完全成熟的初中生而言，他们对老师的依赖心理仍然很大。
因此对任课老师的好恶常常会直接影响到这一科目的学习效果和成绩。
因此，作为一个有责任心的老师，应该好好利用学生这一心理特点，努力做一个学生“喜欢”的老师，以争取更好的教学效果。
当然，这并不是“讨好”“迎合”学生，而是在教学的过程中热爱学生，向学生倾注内心真挚的情感和温暖的爱心，对学生具有亲切感、信任感、期望感，使学生对老师产生依恋、信任、仰慕之情。
这样有利于师生之间的相互理解，缩短教育者与受教育者的心理距离，改善师生人际关系，激发学生良好的情感体验，同时，也为学生学好这一科目铺平道路。
（一）经常面带真诚的微笑把发自内心的微笑带进课堂，用和蔼亲切的目光覆盖全体学生。
这是对学生最直接的鼓励。
世界上每个人都喜欢真诚的微笑，学生更喜欢。
在老师的微笑鼓励下，学生更容易对学习产生兴趣。
（二）在教学中坚持鼓励和表扬为主尤其对差生不要歧视，要加倍小心地爱护他们的自尊心。
在学校这个大花园里，他们是“受伤”的小树苗，更需要园丁的呵护才能茁壮成长。
数学教学中如何发展学生的非智力因素
数学教学中如何发展学生的非智力因素1.动力作用。
即非智力因素能够成为推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。
兴趣和情感都可以转化为动机而成为学生学习的动力。
学生有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化而来的动机，就能具有强大的学习动力，从而使学生顽强地进行学习。
2.定向作用。
即非智力因素能够帮助人们选择学习的对象或目标。
一个人愿意或不愿意学习什么，或者学习到何种程度，往往并非由认识来选择，而是由非智力因素所决定。
比如，在学生中，有的人乐意学习语文，有的人则乐意学习数学，有的人特别喜欢学习地理、历史，有的人则特别喜欢学习音乐、美术等等，这显然是由兴趣、情感来定向的。
3.维持作用。
即非智力因素能够帮助人们始终不渝地进行学习。
学习是艰苦的脑力劳动，在学习过程中不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。
反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。
4.弥补作用。
即智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。
俗语说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。
在教学过程中，我们必须加强对学生非智力因素的培养，充分发挥它的各种作用。
这样，才能不断地提高教学效果，达到预定的教学目的。
二、在数学教学中发展学生的非智力因素1.激发成就动机，诱发求知欲⑴明确学习目标。
学生在学习每一课程或每一单元之前，应该先明确认清学习目标，只有明确了学习目标，了解所学课程在以后的学习或生活中的意义，才会有达成目标的欲望。
因此，教师在每次教学之前，首先向学生说明该单元的目标，当然，这一目标要使学生觉得可望又可即，才能激发学习动机，诱发求知欲。
⑵赋予成功的期望。
教师对学生赋予较高的成功期望，并给予鼓励、关心、帮助、指导，学生就能更有效地接受教师所传授的知识。
学生在愉快、轻松的气氛中进行学习，并感受到教师的关怀、爱护和期待，他们也以积极的态度来对待教师，对待学习，他们更加自尊、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情。
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动 力系 统 （ 即 非智 力 因素组 成的 系统 ） 包 括动 机 、 兴趣、
情 感 、意 志等 。它们 可 以在个 体身 上形 成和 表现 为学 习态 度 。这 一系 统 不直接 介 入学 习 ， 而是 以动 机作 用为核 心 ， 调
节 着学 习活动 的进 行 ， Ｉ ： Ｌ ￣ Ｉ ： Ｉ 始动 、 定 向、 维持、 调 节等 。对 于
朱鹏 程
担。 所以， 它是 推动 人们 去寻求 知识 和 从事 某种 活动 的一 种
精 神 力量 。 对 于学 生 的学 习 ， 兴 趣 则是 构成 学 习动机 的重 要
成分 ， 学 生对 学 习有 了浓厚 的学 习兴 趣 ， 就 会产 生十 分惊 人 的学 习热情 ， 勤奋 地去 学 习。
和深入 探 讨 。 ．
积极 开发学生 的非智力 因素
上海
在 教学 这种认 识 活动 中 ，人的 心理 的智 力方 面和 非智 力 方面 ， 即操 作系 统和动 力系 统 是相 互协 同作 用着 。 操 作 系统 （ 即 智 力因 素组 成 的系 统 ） ， 包括感觉 、 知觉 、 记忆 、 思维 等认 知 过程 ， 它 们可 以在 个体 身上 具体 地形 成和
时 的剧 烈 情 感 ， 像 愤怒 、 恐惧 、 欢喜 、 悲 伤 等 叫做 情绪 ， 它 具
有较 大 的情景 性 、 激动｝ 生和短 暂性 。 情感和 情绪 对学 生 的学 习的作 用和影 响 ， 主 要表 现是 “ 如 果学 生对 学 习具 有肯 定的
旺 盛 的学 习兴趣 ， 较 强的 进 取心 ， 坚 强的 意 志 ， 等 等 。这 类 材料 充 分证实 了成 功 与非 智力 因素 发展 间的 必然 联系 。为
人的意 志 是在 人主 动和 有效地 变 革某 一客 观过 程的 实 际行
动 中表现 出来 的 ，而意 志对行 动 的支配 又 有发 动和制 约 两
个方 面 ： 前 者在于 推动 人从 事达 到预 定 目的所 必 需的 行动 ；
而是从 已 有的 认识 出发 ， 能 动地 指 向未能 实践 的准 备 过程 。
的 。无 论是 物质 的需 要还 是精 神 的需要 ， 只要它 是 以意 向 、
愿 望或 理想 的方 式指 向一定 的对象 。 并激 起人 的活 动 时 。 就 可 以构 成活 动 的动机 。所 以 ， 动机 是 目的 的出发 点 ， 引起 动 机 的 可以 有 相 当 的 具体 事 物 ，也 可 以 是事 物 的表 现 和 概
学 习任 务 而言 ， 这 一系 统相 当于 发起 者和 推动 者 。
教 学 过程就 是 这两 个系 统的 共 同活动 。 没 有操 作系 统 ，
教 学 任务 无 法 实现 ； 没 有动 力 系 统 ， 教 学活 动 既 不能 发 生 ， 也 不能 持 久 。可 见 ， 两 者缺 一不 可 。 科 学 工作 者对 超常 儿童 研究 表 明 ，这 些儿 童大 都具 有
意 志 等几 个重 要 的非 智 力 因 素 对 青 少年 学 生 的 学 业 和 成 才 的作 用和影 响 的心理 依 据 。
，
它 是人 自觉地 确 定 目的 、 支配 行 为 、 克服 困难 以实 现预
定 目的的心 理过 程 。 简单 地 说 ， 意志 表现 为克 服 困难的 决心 和 勇气 。 它是 人类所 特 有的 一种极 其 复杂 的心 理过程 。 它首 先 表现 为确 定行 为 的 目的和制 定行机 】 动机是 由某种需要所引起的有意识的或无意识
的 但可 以 实现 的行 为倾 向。它 是 激励 或 推动 人 去行 动 、 去 达 到 一 定 目的 的 内 在动 因 。动 机 是 在 需要 的基 础 上 产 生
志 过程 的确 定 目的和 制行 动计 划 ． 并 不单 纯属 于认 识过 程 ，
自己已 形成 的 思想 意 识 ， 包括需要、 态度 、 观念 、 信念 、 习惯 等之 间发 生关 系 ， 对 这种关 系 的切身 体验 或反 映就 是 睛感 。
引起 这种 切身 体验 的 心理过 程 叫情 感过程 。而 情感 过程 的 产物 ， 就 是 我们 常说 的感 情 。 事 实上 ， 情 感和 感情 ， 是 指 人对 客观 事物 的 一种态 度或 反 映 ， 在这 一点上 ， 可 以认为 是 同义 的。 情 感或 感情 总是 由一 些客 观事 物 引起 的 ， 并 没有 离开 客 观事 物 的无缘 无故 的情 感 。愉快 、 满意、 喜 爱等 是肯 定 的情 感， 嫌恶 、 愤怒 、 憎 恨 等是否 定 的情感 。 某种 刺激 而产 生 的暂
表 现为 各种 能 力 ， 在教学 活动 中 ， 这 一系 统主 要承 担对 各种 知 识的 加工 、 处 理 工作 ， 如 获取 新知 识 、 复 习旧 知识等 。 对于
具 体的 学 习任务 ， 这一系 统相 当于招 待者 和操 作者 。
【 情感 】 情感是什么呢？ 一个人当前面对的事物， 常常与
什 么 非 智 力 因素 对 青 少 年 学 生 的学 业 和 成 才 的 作 用 与 影
情 感和 高 涨 的情 绪 ， 就会 精 力充 沛 、 全神 贯 注 ， 勇往 直 前地
学习。
【 意志】 意志是非智力因素中作用和影响最大的因素之
一
响这 样 巨大 呢？现 在我 们就 来 分析 一下动 机 、 兴趣 、 情感 和
／
课 改纵横 ． 名人名篇
编者按 ： 朱鹏程（ １ ９ ２ ８ 一 ） ， 男， 上海人， 是蜚声全国的优秀教师。 在教育教学过程 中， 朱老师十分重视对中青年教师的培养 和辅导， 强调教师修养的积淀和学生的非智力因素开发是教 育教学的两翼， 具有举足轻重的作用。故此， 本刊撷取朱老师的 研究精髓 ， 旨在提 高教育教 学过程对教师和 学生两大主体 自身培养和开发的关注度， 以期引起广大教育工作者的广泛重视