小学语文教学技能第九讲课堂提问技能59页PPT
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小学语文课堂上的有效提问PPT课件
堂上的有效提问。
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3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
-
4
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
-
课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
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3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
课堂提问的方法与技巧PPT课件
CHENLI
7
提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
CHENLI
8
课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生
的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
CHENLI
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教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。CHFra bibliotekNLI10
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
CHENLI
11
教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
CHENLI
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①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
小学语文教学技能第九讲课堂提问技能59页PPT
Байду номын сангаас
小学语文教学技能第九讲课 堂提问技能
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
课堂教学技能——提问技能ppt课件
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年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
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3
三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题）
让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等
用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”
如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”
“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”
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7
三、提问技能的类型
5、综合性提问：
要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会”
如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”
表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。
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2
三、提问技题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
Who can remember? .Read and act!
小学语文教学技能 优质课件
提问技能的构成要素
? 1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学 目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到 难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题 框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的 问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间 联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教 学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向， 去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师 必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用 板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系 统的、全面的认识。
（3）问题排列的顺序要合理
? 这里所说的合理，主要是指问题的排列 要符合人们认识事物的规律，同时又要 依据知识本身的逻辑关系。
2 措词
? 措词是指问题设计的语言要准确、明白、 简洁，问题的表述要适合全体学生的心理 发展水平和知识能力水平，使他们能较快 地做出反应。
? 措词准确、明白包括两个方面的内容：其 一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章 中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得 透，才能做到有的放矢，切中要害。其二， 是问题的表述要明白、确切，让学生明确 思维定向。
板书的表现形式
————形象化程度的角度
? 要点式板书
? 只列出标题、要点和层次 ? 高度概括，适合于高年级
? 总分式板书
? 主要用于包含从属关系的内容
? 对比式板书
? 教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计
? 线条式板书
? 选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图
? 图解式板书：以示意图的形式
? 师：同学们，谁是最可爱的人？
? 生：父母
? 生：老师
? 生：同学
? 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是 最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写 的通讯 —— 《谁是最可爱的人》
第9讲：语文课堂教学的提问技能
三、教学新手课堂提问弱点分析
（一）没有休止地问 （二）粗放式地提问 （三）惩戒式地提问 （四）高深莫测地问 （五）忽略学困生地问
四、语文课堂提问的方法举要
（一）破题提问法 所谓破题提问指的是围绕教学的重点或难点，从 分析文章题目人手设计问题。文章的题目就如 人的眼睛，是通向文章“心灵”的窗户，因此， 围绕文章的题目设计问题往往能抓住教学中的 主要矛盾，有利于更好地理解文章。 例如，教授《为了忘却的记念》时教师问：是 谁记念谁?“忘却”和“记念”是反义词，用在这 里是不是矛盾?有什么值得记念的？
（四）比较提问法 比较提问指的是所提问题在内容上可以互相比 较，问题的提出，给学生显示了可比要求， 内容上的客观可比因素与可比要求相结合。 这种提问，有利于启发学生通过分析对比， 找出不同认知对象的结合点和不同点。 例如，鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的 心理、神态和行动的对比；又如同样是写父 亲．《背影》和《台阶》在立意和取材方面 有什么不同？各有什么好处？
（三）从重点切入 案列《草船借箭》（人教版五年级下册）
在学生初读课文后，引导学生阅读课文结尾部 分，接着提出： （1）“神机妙算”是什么意思？ （2）谁说谁“神机妙算”？ （3）周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？ （4）诸葛亮神机妙算又具体表现在哪几个方面？
（四）从“空白处”切入 案列《项链》（人教版高中语文第三册必修课文） 提问设计：除了课文的这种收尾外，同学们 还能 想到另外比这更好的结尾吗？ （五）从“矛盾点”切入 案例《孔乙己》 提问设计：文章结尾一句“我到现在终于没有 见——大约孔乙己的确死了”，其间“大 约”“的确”连用是否矛盾？
（二）语文课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣
2.启迪思维，培养智力
《提问技能》PPT课件
案例5：余映潮 《狼》教学片段
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一 个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了 什么？”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时 路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。 自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然 后写上一两个关键词，就表示你的点评。（同学们独立进行 语言欣赏。） 师：好的，全班来交流一下。 生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静， 如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃 他。 师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。 生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明 当时的形势很紧张。
提问技能
我们先来看一
提问技术要素：
明确的目标 * 对应的内容 * 系列化的顺序 (推进) * 思维含量(启发) * 配合答问(激励) （有效提问的基本要素）
*
提问基本结构：
定 等 变 倾 向 待 向 听
强 补 化 充
一、基本概念
1、定义：语文课堂提问是语文教师依 据语文课程的理念和课程教学目标，在 师生共同探讨语文问题的过程中，围绕 课堂教学内容和重点提出问题，激励和 启发学生思考，引导学生得出结论或提 出看法，从而加深对教学内容的理解和 认识、促使学生获得解决问题的正确方 法和途径的教学行为和手段。
师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续 往前打，形势也是够紧张了。 生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼 的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就 可以得逞了。 师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是 这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这 个动作。 生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起 伏，情况紧急，容不得屠夫细想。 师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。 生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫 已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。 师：还有吗？
提问技能PPT精选文档
“深 蓝”、“蔚蓝”有什么区别？
生： 嫩蓝就是蓝得很淡。 师： 很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的，
这“几痕细线”又是指什么？为什么用“痕”而不 用
“根”？ 生： “几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为 远
远望去看不清。 师： 这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕
子又像五线谱上的什么？聪明的孩子一定能回答。
③长解答距
所提问题要求学生能综合运用学过 的知识进行解答。
④新解答距
所提问题要求学生能采用特有的方 式去创造性地解决问题。
25
燕 子
26
《燕子》实录片断（一）
师： 现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写
了什么？
生： 这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
师： 对，主要写了……，这种样子课文中说像什么？
生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上28的
《燕子》实录片断（二）
师： 我们接着读第四节，看看这一节写的是什么，谁读
懂了谁读。
生： 这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
师： 对，你读懂了。这一节写地很美，大家读读、划
划，你觉得哪一句写的美，给你的印象最深刻，
而且要说说为什么？
②理解性提问 要依据已知进行推理,求得未知的提问
③评鉴性提问 以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问
④应用性提问 应用已学知识去解决新问题的提问
24
• 根据解答距层级分类
（解答距：回答问题时的一段思维“距 离”。）
①微解答距 ②短解答距
所提的问题，学生只要参照学过的 例题、例文，就可以回答。
ห้องสมุดไป่ตู้所提问题并无现成的模式可以依， 但属现成模式的变化与翻新。
生： 嫩蓝就是蓝得很淡。 师： 很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的，
这“几痕细线”又是指什么？为什么用“痕”而不 用
“根”？ 生： “几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为 远
远望去看不清。 师： 这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕
子又像五线谱上的什么？聪明的孩子一定能回答。
③长解答距
所提问题要求学生能综合运用学过 的知识进行解答。
④新解答距
所提问题要求学生能采用特有的方 式去创造性地解决问题。
25
燕 子
26
《燕子》实录片断（一）
师： 现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写
了什么？
生： 这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
师： 对，主要写了……，这种样子课文中说像什么？
生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上28的
《燕子》实录片断（二）
师： 我们接着读第四节，看看这一节写的是什么，谁读
懂了谁读。
生： 这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
师： 对，你读懂了。这一节写地很美，大家读读、划
划，你觉得哪一句写的美，给你的印象最深刻，
而且要说说为什么？
②理解性提问 要依据已知进行推理,求得未知的提问
③评鉴性提问 以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问
④应用性提问 应用已学知识去解决新问题的提问
24
• 根据解答距层级分类
（解答距：回答问题时的一段思维“距 离”。）
①微解答距 ②短解答距
所提的问题，学生只要参照学过的 例题、例文，就可以回答。
ห้องสมุดไป่ตู้所提问题并无现成的模式可以依， 但属现成模式的变化与翻新。
《提问技能》PPT课件
①激发性的提示。 ②招唤性提示。 ③鼓励性提示
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支持 辅助提问
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15
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
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16
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
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27
师：“决定化学反应的速率的因素都有哪 些？决定化学反应平衡的因素有哪些？” 这就是要素分析提问。
在学生回答之后，紧接着，教师提问： “决定这两种速率的这些因素，有哪些相 同和相异性？”
在学生进行比较之后，老师紧接着提问：
“通过上边的分析可以看出，这几种因素，
既影响反应速率，又影响反应平衡。那么
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19
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
精选ppt
20
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
精选ppt
8
为了检查和巩固硝酸话性质的知识，特 别是掌握好硝酸的特性，请同学们思考、 解答以下几个问题。（以总结知识为目 的）。
今天我们要通过比较进行学习硝酸化学 性质，为此我提出稀硫酸和浓硫酸化学 性质的几个问题请大家回忆、解答。 （引入新课为目的的提问）。
精选ppt
9
2、提出问题
陈述问题：这是提出问题的主体部分。 要用清晰、准确的语言把问题表述出来。
精选ppt
支持 辅助提问
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15
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
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16
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
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27
师：“决定化学反应的速率的因素都有哪 些？决定化学反应平衡的因素有哪些？” 这就是要素分析提问。
在学生回答之后，紧接着，教师提问： “决定这两种速率的这些因素，有哪些相 同和相异性？”
在学生进行比较之后，老师紧接着提问：
“通过上边的分析可以看出，这几种因素，
既影响反应速率，又影响反应平衡。那么
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19
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
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20
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
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8
为了检查和巩固硝酸话性质的知识，特 别是掌握好硝酸的特性，请同学们思考、 解答以下几个问题。（以总结知识为目 的）。
今天我们要通过比较进行学习硝酸化学 性质，为此我提出稀硫酸和浓硫酸化学 性质的几个问题请大家回忆、解答。 （引入新课为目的的提问）。
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9
2、提出问题
陈述问题：这是提出问题的主体部分。 要用清晰、准确的语言把问题表述出来。
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小学语文教学技能第九讲课堂提问技能
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人ห้องสมุดไป่ตู้越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人ห้องสมุดไป่ตู้越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利