浅谈小学教师情感语言的运用

浅谈小学教师情感语言的运用

“通情方能达理”这一道理很明了。“以情动人、以情感人、以情育人”等情感教育手段对教师来说也不陌生。我国唐代诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”。教育心理学研究表明：“情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育效果。优秀教师的高明之处就在于：用满面春风的语态、浓郁情味的话语、饱满激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感、为之所动”。但有些教师在对学生进行德育教育时，不知如何挖掘自己的情感潜能，以致情不激、趣不生、心不动，教育效果甚微。那么，小学教师如何运用自己的情感语言呢？笔者认为，有以下途径：

一、以赞颂的言辞激励人

社会心理学认为“人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多好表扬而不愿挨批评”。有这样一则故事：甲、乙两个猎头，各猎得两只野兔回家，甲的妻子看到后冷冷地说：“只打到两只吗？”甲心中不悦：“你以为很容易吗？”第二天他故意空手回家，让妻子知道打猎是不容易的事儿。乙遇到的情形恰好相反，他的妻子见他带回两只野兔，就欣喜地说：“居然打到两只野兔？”乙听了心中非常高兴：“两只算啥？”他十分自豪，第二天他打回了四只。这故事说明：鼓励对一个人的行为产生的影响是深远的。作为小学教师，对学生的行为理应多鼓励、少埋怨；多赞扬、少挖苦。我亲眼见到这样一件事：某班主任将一学生叫到办公室，当着众多老师的面，开口就说：“这次测验，你又不及格，你对得起父母吗？对得起自己吗？你简直是乱泥糊不上壁！”面对连珠炮式的逼问，对一颗幼小的心灵来说是无论如何接受不了的，更何况连问之后还有重重的一击呢？后来听说该生的成绩在原基础上直线下降，险些由厌学走上逃学的路。假设该教师改用这样的言辞：“这次测验，你进步小！虽然不及格，但我想你已尽了力，希望以后认真听课，会取得更好的成绩！”可以想象，教育效果绝对好得多。

二、以理解的话振奋人

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的言行有时难免出现差错，这时，如果班主任只是一味地斥责、批评、数落、压服等，那么，师生之情是永远不会相融的。据载，中央电视台节目主持人赵忠祥，有一次在北京一精神医院采访一女患者，原定的话题是：“你什么时候犯的精神病的？”赵忠祥觉得这话太过刺激，便改为委婉地问“你在医院住多久？住院前觉得怎么不好呢？”这位原是小学

教师的患者觉得赵忠祥和蔼可亲，便坦然地接受赵的采访，并且说：“我快出院了，我非常想念我的学生，我真想快一点治好病，能为教育孩子奉献我一份力量。”赵马上说：“你很快就要出院了，真为你高兴……”这里，赵忠祥带着一颗理解的心使患者的精神陡然振奋。作为小学教师，更应具备这种善解人意的品质，否则，师生之情无从沟通。

三、以幽默的口吻感化人

《现代汉语词典》将“幽默”一词解释为——有趣或可笑而意味深长。其中的“意味”我想应包括对人的教育或感化功能。据说，著名的教育家孙敬修见几个孩子在折苗，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么？他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。它们说，它们要快快长大好为祖国四化建设服务，请你们不要损害他们。”孩子们听后脸红了。后来他们自动组织起护林小组。当然，幽默语的功能是多样的，比如它可使师生之间的关系更为和谐；消除师生之间的陌生感和误会；缩小师生之间的心理差距；激发学生学习兴趣与动机；消除疲劳、振奋精神、活跃气氛；培养学生良好的个性心理与品质等。

四、以优美的普通话陶冶人

普通话的声调变化高低分明，音节响亮，节律感强，听起来有一股甜甜的味儿，这是各种方言无法比拟的。对学生进行思想教育时，不论是表扬还是批评，如果教师操一口标准的普通话，声音清亮甜美、吐字清晰、字正腔圆、流利顺畅、优美动听，对学生本身就是一片情感的抛洒。

五、用微笑的表情语温暖人

心理学认为，感情移人的理解包括言语线索和非语言线索。非语言线索可以通过多种方式传达出来，包括姿势、身段活动和位置、面部表情、微笑、咂嘴、皱眉、动作的频率、音高与音调、手脚活动、目光接触等。看来，微笑不仅是一种情感教育手段还是一种“心理疗法”。作为小学教师对学生进行思想教育时，应不失时机地运用

好微笑技巧。