心理学第六章智力
心理学：第六章 智力
主要 g因素 流体智力 七种 观点 和s因 学习能力；基本 素 晶体智力 的心 知识经验 理能 力
三、智力的测量
【识记】常模；信度；效度 常模：是解释测验结果的参照指标，由 总体测量结果的统计平均值表示。 信度：可靠性 多次测验结果的一致性程度 效度： 有效性 即准确测量的程度
三、智力的测量
团体差异
性别的差异 1、男性→空间能力 2、女性→语言能力
职业的差异 脑力劳动 IQ 更高
种族的差异←影响因素 1、环境和教育等后天因素 2、智力测验的不公平性
一、智力的性质
如何看待智力差异
一、智力的个体差异 智力的个体差异表现在智力的水平和智力的结构两方面。 1、不同的人，最高水平不同。 2、智力的结构，即组成方式，不同。 3、不同形态：稳定发展；早熟；大器晚成。 二、智力的团体差异 1、性别差异。 2、职业、种族差别。 三、产生的原因 1、同一群体：先天 遗传 2、不同团体：后天 环境 3、不同团体：测验的文化不公平性
四、智力的影响因素 社会实践对智力的影响
施用累能：能力是在使用中积累的。 能力的发展提高，只能在社会实践中实现。
谢谢！ THANKS！
学习，是一种信仰！
二、智力的理论
【识记】 智力的一般因素与特殊因素 流体智力与晶体智力 【领会】各理论的主要观点
二、智力的理论
流体智力和 晶体智力说
因素论
二因素 说
多因素 论
智 力 的 因 素 论
二、智力的理论
英国 斯皮尔曼
二因素说 1、（1）一般因素：g因素 （2）特殊因素：s因素 2、 g 因素=智力 （1）是智力活动的共同基础 （2）由不同测验平均成绩估计 3、 s 因素 只与特定智力活动有关
心理学智力的名词解释
心理学智力的名词解释心理学是研究人类心理和心智过程的科学。
智力则是评估和测量个体思维能力和智商的概念。
本文将对心理学智力进行较为全面的名词解释，深入探讨智力的定义、衡量方法、影响因素以及其在不同领域的应用。
一、智力的定义智力一般指个体在认知、学习、推理、解决问题等方面表现出来的能力和潜能。
在心理学中，智力被广泛地理解为多个智能因素的组合，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、情感智能等。
它反映了个体在不同领域上的智慧水平。
智力是一个复杂的概念，涉及到诸多因素的作用。
人们往往通过智力测试等手段来衡量和评估个体的智力水平，以此作为衡量个体学术、职业和生活成功的重要指标之一。
二、智力的衡量方法智力的衡量可以通过智力测验进行，其中最有名的是韦氏智力量表。
这一测试通过测量个体在词汇、逻辑推理、知识应用、想象能力等各个方面的表现，来评判其智力水平。
除了传统的智力测试方法，还有一些其他的衡量智力的方法，比如创造力测试、情商测量等。
这些方法可以从不同的角度和维度来评估个体的智力，为个人发展和能力提升提供参考。
三、智力的影响因素智力的形成和发展受到多种因素的影响。
首先，遗传因素在智力的发展中起着重要作用。
具有较高遗传智商的个体往往容易表现出较高的智力水平。
然而，环境因素也十分关键。
早期的家庭教育、学校教育以及社会环境等因素都能对智力的发展产生积极或消极的影响。
此外，认知和学习的经验也能够促进智力的提升。
通过不断接触新的信息和知识，个体能够拓宽视野、提高思维能力，从而提升智力水平。
因此，积极的学习和思考对于智力的培养至关重要。
四、智力在不同领域的应用智力在不同领域具有广泛的应用价值。
首先，在教育领域，智力测试可以帮助教育工作者了解学生的智力特点和发展潜力，为个性化教育提供科学依据。
其次，在招聘和选拔领域，一些心理测验可以帮助企业准确评估候选人的智力水平和工作能力，提升招聘的准确性。
智力还在临床心理学和心理咨询领域得到广泛应用。
普通心理学 智力章节复习资料
普通心理学智力一、名词解释1、智力：智分是个体顺利完成某种活动所需要的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一一种综合能力。
2、能力：人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征，能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。
3、心理测量：心理测量是依据约定的心理学理论，采用某种方法将人的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。
4、信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。
5、效度：指一个测验预测量某种心理特征的准确程度。
二、简答1、请辨析液态智力和晶态智力液态智力是指一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；晶态智力是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。
晶态智力依赖于液态智力。
2、遗传与环境是怎么影响智力的形成和发展的？①智力的形成与发展是遗传和环境的相互作用的结果，遗传是发展的前提和条件；②遗传对智力的影响主要表现在身体素质（感官、四肢及运动器官、大脑形态和结构等）；③遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。
3、请简述一下斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格认为智力包括成分、经验和情境成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力；经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观点所形成的创造能力；情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
三、综合1、在现实生活中人们经常可以发现，智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。
请根据萨罗维和梅耶的“情绪智力”观点加以分析与阐述。
答案要点：(1)萨罗维和梅耶认为情绪智力包括四个方面：准确地觉察，评价和表达情绪的能力；接近并产生情感以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智力发展的能力。
生理心理学讲义：智力
智力智能包括智力、技巧和能力等个性的心理特征。
智力是指一个人进行脑力劳动和解决复杂问题的潜在能力。
智力分为晶态智力和液态智力，前者是人们知识和经验的结晶产物，是通过语言、文字的提炼和积累而毕生发展的智力，其脑结构基础是言语功能区和概念形成与存贮的大脑结构。
液态智力是指空间关系和形象思维在视、听感知觉基础上形成的智力。
它制约于各种感觉系统、运动系统和边缘系统的解剖生理特点。
胎儿出生以后神经元的数量不再增多，脑的发育表现在神经元的增大；轴突和树突增长，分枝增多；纤维披鞘；细胞间联结—突触不断增多扩大。
教师资格考试心理学第六章智力课件
03 智力的影响因素
遗传因素对智力的影响
01
遗传因素是影响智力发展的重要因素之一，它决定了智力发展 的基础和上限。
02
遗传因素对智力的影响主要体现在大脑神经元的数量和连接方
式上，这些因素决定了智力发展的速度和程度。
遗传因素对智力的影响还表现在个体差异上，不同个体的智力
03
发展速度和程度存在差异，这与遗传因素有关。
环境因素对智力的影响
1
环境因素对智力的影响也非常重要，它能够影响 智力的发展速度和程度。
2
环境因素包括家庭、学校、社会等多个方面，它 们对智力发展的影响是相互交织的。
3
家庭环境对智力的影响主要体现在父母的教育方 式、家庭氛围等方面，良好的家庭环境能够促进 孩子的智力发展。
教育对智力的影响
教育是培养智力的重要手段之一，它能够通过系统的教学和实践来提高个体的智力 水平。
05 智力与职业发展
智力与职业选择的关系
智力水平对职业选择的影响
智力水平较高的个体通常更容易理解和掌握复杂的概念和信息，从而在职业选择上更加 广泛和多样化。
职业对智力的要求
不同的职业对智力水平的要求不同，一些需要高智力水平的职业如科研、教育、技术等 领域，通常更倾向于招聘智力水平较高的个体。
智力与职业匹配度
智力发展个体差异 的原因
智力发展个体差异的原因也是 多方面的，包括遗传、环境、 教育和个人经历等因素的影响 。这些因素相互作用，共同决 定了智力发展的个体差异。
智力发展个体差异 的教育意义
了解智力发展的个体差异有助 于教师更好地了解学生的发展 阶段和学习需求。教师可以根 据学生的发展阶段和特点，制 定个性化的教学计划和方法， 以促进学生的全面发展。
智力与创造力_学生
• 言语智商和操作智商有很高 的正相关（+0.77 +0.81），但两 量表测得的是不同的能力
韦克斯勒
创造与创造力
离差智商的计算公式：
_
IQ 100 15( X X ) Z
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
• 离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
测验结果？
创造与创造力
（三）智力三维结构模型
• 吉尔福特（Guiford 美） 认为智力因素可分为操作、内容、
产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三 个维度的立方体。 共有5×5×6＝150种智 力因素。 • 1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维 智力模型中的近百种能力。
创造与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
• 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。
创造智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。
• 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离 不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。
• 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能 的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的 形成，技能有助于对知识的理解和巩固。
• 成功智力理论是比较新的理论，比多元智 能理论晚13年。
创造与创造力
成功智力的内涵
基础
分析性智力
回答由书本、他人 提出问题的能力
善于自己发现问 题、自己分析和 解答问题的能力
创造性 智力
自考 教师资格证 心理学 第六章 智力
第六章 智力一、单项选择题1.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( B )提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特2.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响3.某学生智商为100表示( B ) 考过两次A.较低智力B.中等智力C.较高智力D.非凡智力 4.智商的计算公式是（ B ）。
A.100CA MA (IQ)＋）实足年龄（）心理年龄（智商=B. 100CA MA (IQ)⨯=）实足年龄（）心理年龄（智商 C. ％）实足年龄（）心理年龄（智商100CA MA (IQ)⨯=D. 100MA CA (IQ)－）心理年龄（）实足年龄（智商=5.智力三维结构模型是由美国心理学家（ D ）提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿D.吉尔福特6.一般说来，以下哪一类能力被认为不属智力范畴？（ A ） A.人际交往能力 B.学习能力C.言语能力D.运算能力７.一般说来，( A )被认为不属智力范畴。
A.人际交往能力 B.学习能力 C.言语能力D.运算能力8.在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。
这一参照指标指的是( A )。
A.常模 B.效度 C.难度D.信度9.（ A ）又称稳定性系数。
考过两次 A.再测信度B.评分者信度C.内部一致性信度D.分半信度10.（ C ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
A.心理年龄 B.比率智商 C.离差智商D.智力年龄11.在美国心理学家吉尔福特的智力三维结构理论中，“关系”属于（ A ）。
A.产物维度B.内容维度C.操作维度D.应用维度12.____________的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。
( A )A.晶体智力B.经验智力C.流体智力D.内省智力13.瑞文标准推理测验是一种( B )A.成就测验B.团体测验C.个别测验D.性向测验14.在韦克斯勒智力量表中，智商的计算方法为( C )A.正态分布B.比率智商C.离差智商D.智力年龄15斯腾伯格的智力三元论认为，智力的内部构成涉及思维的三种成分，其中的元成分为( B )A.根据经验调整所运用的成分的过程B.控制行为表现和知识获得的过程C.提取信息并作出判断反应的过程D.用于获取和保存新信息的过程二、名词解释流体智力P138流体智力(fluid intelligence)与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。
心理学 智力
第六章智力1921和1986年两次研讨会总结：首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，如，智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理和事实的观点出发，靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。
其次，定义并不相互排斥，并互相兼容，一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。
如，将智力看作是学习能力，既包含了高级认知过程和低级认知过程，又包含了知识等。
再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。
如，智力是高级认知过程（50%和59%），是学习能力（17%和29），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）。
总之智力：是一个复杂的概念，具多种属性。
多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
智力与能力：能力：人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。
表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际能力，表现在处理事物方面的才能等。
而智力则是表现在人的认知学习方面。
能力有两层涵义：1.个体现在实际“所能为者”：一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。
2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。
能力不同类型：1.按倾向性分：①一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。
和认识活动紧密地联系着。
观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。
②特殊能力：专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。
数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊能力。
心理学中智力的概念
心理学中智力的概念嘿，咱今儿就来唠唠心理学里那个神奇的智力概念！智力啊，就像是一个人脑袋里的魔法盒子，里面装着各种各样奇妙的能力。
你说它看不见摸不着吧，可又确确实实在影响着我们的生活。
你看啊，有些人算数特别厉害，那心算速度，跟计算器似的，这是不是智力的一种表现？就像孙悟空，一个筋斗云十万八千里，那本事杠杠的！还有些人呢，特别会理解别人的心思，人家一个眼神、一个小动作，他就能知道对方在想啥，这难道不是智力的厉害之处？这不就跟有读心术似的。
咱再想想，那些能创造出美妙音乐、震撼画作的艺术家们，他们的智力可不就展现在那独特的创造力上嘛！他们就像是能点石成金的仙人，把普通的材料变成令人惊叹的作品。
这要是没点智力在里头，能成吗？那智力是不是天生的呢？嘿，这可不好说。
就好像一颗种子，它本身有自己的特质，但也得有合适的土壤、阳光和水分才能茁壮成长啊！环境对智力的发展也起着不小的作用呢。
你想想，从小生活在充满爱和鼓励的家庭里，有丰富的学习资源，能到处去见识新鲜事物，这样的孩子智力能不得到好的开发吗？那肯定像被施了魔法一样蹭蹭往上涨啊！反过来，要是整天在压抑的环境里，啥也接触不到，那智力不就被埋没了嘛。
而且啊，智力可不仅仅是学习成绩好哦！一个人能很好地处理人际关系，在各种复杂的情况下都能应对自如，这难道不是一种高智力的表现？这就跟那武林高手似的，不管啥场面都能轻松应对。
咱也别小瞧了自己，说不定咱身上就有一些隐藏的智力宝藏等着被发掘呢！也许你唱歌特别好听，也许你手工做得特别棒，这都是智力的体现呀！就像那不起眼的小草，也有它独特的魅力和价值呢。
所以说啊，智力这玩意儿，真的很神奇，很有趣！它不是死板的、固定不变的，而是充满了各种可能性和惊喜。
咱可得好好对待它，努力让自己的智力盒子变得更加丰富多彩，让自己的生活也因为智力的发挥而变得更加精彩！咱可不能浪费了这脑袋里的宝贝，得让它放光发热，为咱的人生添彩！智力啊，真的值得我们好好去琢磨，去探索，去开发！让我们都成为那个拥有神奇智力的人吧！。
6第六章 智力与与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
• • •
智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表
第六章智力与创造力培养
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
《心理学课件：智力与智商测量》
智力和职业成功的关系
医生
具备高智力的人们通常能够更 好地应对复杂的医学知识和技 能，从而更容易取得医学方面 的成功。
科学家
强大的智力和推理能力可以帮 助科学家们更好地理解和阐释 自然世界，并深入探究生命和 宇宙的奥秘。
企业家
高智力的人们通常具备更好的 决策能力和商业眼光，这是助 其在商业领域取得成功的重要 因素。
智商和情商的关系
智商和情商有时候是互相竞争的。高智商但低 情商的人可能更难在社交和人际交往方面取得 成功。
字母（letter）
主流智商测试空间推理题例子
1
哪个图案可以拼出下面这个物
品？
下面的几何图形，哪个形状可
2
图案D
以拼出心形？
图案C
3
下面的几何图形，哪种图形是
阴影部分的投影？
图案A
智力测量的应用和效果
1 应用
智力测量可以帮助个人更好地了解自己，并且也有助于专业人士在评 估、医疗和教育方面做出更准确的决策。
力测试的起源和发展
1
1879年
2
首个力测试诞生，由法国心理学家
Alfred Binet 和Theodore Simon 共同
发明，并逐步完善。
3
1950年代
4
Weschler Intelligence Scale问答式智 力测试诞生，对Stanford-Binet进行了
改进和完善。
1800年代
启蒙运动和普及教育的发展后，智力 测试迎来了自己的黎明期。
《心理学课件：智力与智 商测量》
智力是我们的生命智慧的表现。智商测量帮助我们更了解自己和改善自己。
智力的定义和重要性
1 智力是什么
第六节 智力试题(含答案)
第六章：智力知识考点 P128一、单项选择题：1．智力是一种( A )。
A.综合认知能力B.适应能力C.学习能力D.思维能力2．下面哪些是属于一般能力( ABC )A.记忆力B.注意力C.观察力D.色彩鉴别力E.节奏感知力3．一般说来，以下哪一类能力被认为不属智力范畴？（ A ）A.人际交往能力B.学习能力C.言语能力D.运算能力4．世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比内和医生西蒙在( C )年编制的。
A.1895B.1907C.1905D.19155．人类的智力分布基本上呈（ D ）A．倒U型曲线 B.偏态分布形式 C.U型曲线 D.正态分布形式6．一般人的智商在________之间。
( D )A.120～139B.140～159C.70～79D.90～1097．一般来说，当一个人的智商为115时，这个人在人口分布中应该处于什么位置？( C )A.中下B.中等C.中上D.优异8．一般来说，个体的智力发展达到高峰期是在什么时候？( C )A.11—13岁B.13—18岁C.18—25岁D.30—40岁9．一学生的智商是115，表示其智力( B )A.优异B.中上C.中下D.较低10．.某学生智商为100表示( B )A.较低智力B.中等智力C.较高智力D.非凡智力11．.某学生的智商是130，表示( C )。
A.较低智力B.中等智力C.较高智力D.天才智力12．智商的计算公式是（ B ）。
A.100CAMA(IQ)＋）实足年龄（）心理年龄（智商=B.100CAMA(IQ)⨯=）实足年龄（）心理年龄（智商C.％）实足年龄（）心理年龄（智商100CAMA(IQ)⨯=D.100MACA(IQ)－）心理年龄（）实足年龄（智商=13．一个10岁的儿童能够通过9岁组的全部项目和10岁组的一半项目，按照比率智商计算，他的智商是（ B ）A．90 B.95 C.100 D.10514．（ C ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
心理学-智力_真题(含答案与解析)-交互
心理学-智力(总分211, 做题时间90分钟)一、名词解释1.能力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
2.智力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义，至今还没达成一致的意见。
但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
3.心理年龄SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智力年龄为六岁六个月。
比率智商SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。
如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄大于实足年龄，则智商大于1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1。
这种智商的计算只适用于儿童，其不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。
5.心理测验SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。
它表示的是个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
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知识获得成分：用于获取和保存新信息 的过程，负责新信息的编码和存储
第三节 智力的测量
心理测验：指对心理进行测量时使用的 工具，也称心理量表。
由一组精心设计的测试题目构成，其作 用是抽取一组标准化的行为样本，通过 对这组行为反映的观察分析，测试者就 此对引起行为的心理活动做出推论和解 释。
心理学
第六章 智力
2010
第一节 智力概述
1.什么是智力？
综合认知能力，包括： ➢ 逻辑思维的能力 ➢ 学习能力 ➢ 适应能力 ➢ 以抽象思维能力为核心的多种认知能力的综
合
个体在遗传基础上，受外界环境影响，吸收、 存储和运用知识经验适应外界环境。
2、智力与能力
能力是人们成功完成某种活动所必需的 个性心理特征（包括现有能力和潜能）
各题目所测内容的一致性。
2、效度
测量的有效性，即一个测验对它所要测量的 特性准确测量的程度
分类： 内容效度：测验题目对测验内容或行为取样
的适宜程度 构想效度：测验是否达到对某一理论概念或
特质的测量 预测效度：校标关联效度，测验对处于特定
情境中的个体行为进行预测的有效性
3、标准化和常模
常模：解释测验结果的参照指标，由总 体测量结果的统计平均值表示
G 因素
智 力
S 因素
在不同情况下影响智力操作结果 的诸因素中的共同因素，即“一 般因素”，它是贯穿于所有的智 力活动中人的基本的心理潜能。
只体现在某一特殊活动之中，它 是该特殊活动的专门智力因素。
（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 1、流体智力：液体智力、液态智力 ，是
指一般的学习和行为能力。由速度、能量、 快速适应新环境等测验度量。受生物学因素 影响 2、晶体智力：已经获得的知识经验的结晶。 由词汇、社会推理和问题解决等测验度量。 受教育和经验决定。
智力表现在人的认知学习方面
3、能力的分类
一般能力：大多数活动所共同需要的能 力，是人最基本的能力，如观察力、记 忆力、思维力、想象力等
一般能力的综合体就是智力
特殊能力：指某项活动所必需的能力。 如数学能力、音乐能力、绘画能力、体 育能力等
其他的分类
认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力 操作能力：操纵、制作和运动的能力 社交能力：社交活动中表现的能力
对位置，是将个体的成绩和同龄组被试 的平均成绩比较得出的相对分数。
离差智商
IQ的计算公式是：
15×（X—X） IQ= ——————十 100
S 定义：确定个体在相同条件下的团体中的相 对位置，是将个体的成绩和同龄组被试的平 均成绩比较得出的相对分数
韦克斯勒量表
IQ
类别
130以上 120-129 110-119 90-109
模仿能力 创造能力
二、智商和离差智商
智商：比奈提出，是心理年龄和实足年龄的 比例
智商（IQ）＝心理年龄（MA）/实足年龄 （CA）×100 年月日 实足年龄 1983 9 10 1972 12 14
IQ＝11岁10个月×100/10岁9个月＝142个 月×100/129个月＝110
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
离差智商
20世纪50年代，韦克斯勒提出 是确定个体在相同条件下的团体中的相
总体代表性取样制作而成 大多数的测验结果呈正态分布。
三、经典的智力测验
（一）斯坦福一比纳智力量表 智力测验的结果，通常用心理年龄和智力
商数，简称IQ来表示 1916年改为斯坦福-比纳量表
（二）韦克斯勒智力量表
智力量表分为三种： 1、韦氏成人智力量表（简称WAIS） 2、韦氏儿童智力量表（简称WISC） 3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）
80-89 70-79 70以下
极优秀 优秀 中上 中等 中下 边缘
智力缺陷
百分比
理论分布
实际样组
2.2
2.3
6.7
7.4
16.1
16.5
50 16.1 6.7 2.2
49.4 16.2 6.0 2.2
2、智力发展的差异
智力的个体差异：
智力的水平：智力分布两头小，中间大的正态分布。 智力的结构：个人组成方式有所不同 智力的发展过程：
提出离差智商
四、智力测验、成就测验、性 向测验的关系
能力测验：速度+正确性，分为智力测 验、性向测验和成就测验
智力测验：关注语言、数学、记忆、空 间、推理能力等
性向测验：测量潜在才能的测验，目的 在于发现其潜能
成就测验：考察已有的知识和技能水平
第四节 智力的影响因素：遗 传与环境
一方面，智力受到个人先天生物因素的 影响，如父母的遗传
一方面，智力受到个人后天因素的影响， 如家庭环境、朋友、学校的教育等
智力的影响因素
（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提 家谱的研究、 同卵双生子之间的智商相关； 遗传影响随年龄增加影响增大，环境影响减小。 （二）家庭环境和学校教育对人智力发展的影响 1、养父母智商和经济对收养儿的智商的影响 2、早期教育及早期生活环境 ：环境刺激丰富、安全感 3、学校教育：知识传授+潜能激发 （三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径
第一个智力测验，法国比奈和西蒙合作 的1905年，比奈-西蒙智力量表
心理测验的性质
对象是心理特质 对心理特质的测量是间接的 心理测量具有误差 心理测量工具的适用性欲社会文化背景
有关
二、心理测验的技术指标
信度 效度 标准化 常模
1、信度
可靠信，即多次测验结果的一致性程度
分类： 再测信度：测验结果跨时间的一致性 评分者信度： 内部一致性信度：同质性信度，测验中
1、能力早期表现 2、中年成才 3、能力晚期表现
智力的团体差异：性别差异、职业群体差异
三、智力发展的特征
智力发展分为三个阶段 增长阶段：出生-15岁，等速增长 稳定阶段：成人期，持续到60岁左右 衰退阶段：60岁之后迅速下降
第二节 智力的理论 （一）二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）
液体智力 智 力
晶体智力
年龄
（三）多元智力理论
美国心理学家加德纳 言语智力 逻辑—数学智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 人际智力 内省智力
（四）智力的三元结构理论
智力成分包括元成分、操作成分和知识获得 成分。
元成分：指控制行为表现和知识获得的过程， 负责行为的计划、策略和监控，如确定问题 性质，选择解题步骤等