俄语语法教学中的形式语法与功能语法,语法例文.doc

俄语语法教学中的形式语法与功能语法,语法-摘要：俄语是世界上最复杂、最严谨的语言之一，其复杂性与严谨性主要体现在其语法之上。

语法在俄语教学中起到至关重要的作用。

从宏观的角度来讲，俄语语法大致可以分为形式语法与功能语法，功能语法是在形式语法的基础上不断发展起来的，如今俄语将这两种语法完美地结合起来，并应用在俄语语法教学当中。

本文简单论述了俄语语法教学中的形式语法与功能语法，以供参考。

关键词：俄语语法；教学；形式语法；功能语法俄语语法是俄语教学中的主要内容，从宏观的角度来讲，我们可以将俄语语法分为形式语法与功能语法两个部分，其中形式语法属于俄语语法中的传统语法，是将形式结构作为主要依据，重点对形式与结构的内在关系进行研究，这一语法的主要任务也就是对存在的语法现象进行分析，了解其规律，并对这些规律的内在联系进行全面分析；而功能语法也就是将功能作用作为重要依据，重点对事物或者某个现象的功能、用途进行深入研究，其主要任务也就是对语法形式、结构进行全面分析。

这两种语法都有其各自的利弊，在研究过程中并不能够同日而语。

一、形式语法（传统语法）的利弊在俄语语法教学过程中，传统语法的描述顺序也就是将词、词组、句子、段落按照一定的语法规则而组织起来的，这种语法的描写已经达到了相对比较完整的水平，有助于俄语语法的快速发展。

传统语法的学习一般对于初学者而言比较重要，其主要目的是为了让学生看懂与听懂别人所描述的内容。

但是也需要清楚的知道，这种语法由于是从形式深入到意义的一种语法，因此，常被将俄语作为母语的人所应用。

这种语法也曾被前苏联人称之为消极语法。

中国学生在学习俄语的过程中，由于长期受到传统语法的影响，中国学生在听与写方面的能力都非常强，但是从其口语表达、创新思维方面来看，其能力也就相对较差，尤其是在学生进行俄语专业等级考核与俄语演讲比赛中，这一现象更为突出。

由此可以充分说明这与传统语法存在着十分紧密的联系。

随着中俄两国关系日益密切，各个领域的交往与合作越来越多，我国便以此为契机，开始了又一轮俄语学习的热潮。

在俄语语法教学过程中，首先我们需要了解在传统语法教学中存在的问题，然后通过深入分析之后发现，俄语传统语法的学习并不能够满足当前俄语学习者的需求，不仅仅要求学生能够听懂与看懂，更需要他们能够灵活的运用，更好的应用俄语表达出自己的思想。

因此我们不仅仅要想学生讲授从形式到意义的语法，更应该要求学生掌握意义到形式的语法。

使学生能够听、说、读、写样样精通，这种语法被现代人称之为积极语法，满足学生学习俄语的要求。

二、俄语功能语法的兴起及发展功能主义思想在俄语语言学研究中有着十分悠久的历史，俄罗斯相关学者都对此进行了深入的研究与论述。

例如在上个世纪中期，维诺格拉多夫在其论著当中将语言当做一个形式与意义相结合的一个系统，尽管这一阶段的语法依然还属于形式语法，但是在语言中的符号及其构成已经有了明显的变化。

在句法学中占主导地位的是“句子模型”理论，她们主张同时分析句子的形式结构和语义结构，其研究成果集中体现在1980年的苏联科学院《俄语语法》中。

俄罗斯的功能语法经过几十年的发展，取得了引人注目的成就。

宏观上，功能语法充分体现了现代语言学研究中整合的思想。

它的研究对象既包括词、词组，也包括句子、篇章，而且往往打破语言系统的层次界限，把词法学、句法学和篇章语言学融为一体，实现了跨层次的整合研究。

微观上功能语法从语义到表达手段进行描写，为语义的表达提供多种手段，有利于语言的实际应用和表达能力的提高。

三、教学中应正确处理形式语法与功能语法的关系形式语法的不足前文已经有所阐述，同样，功能语法也有其自身的局限性。

功能语法中描写的主观、人为因素较多，例如功能意念项目难以列全，项目的划分缺乏公认的标准，功能语义场的界限难以确定等等。

也正因为如此，在俄罗斯及中国语言学界对功能语法还存在着不同的看法。

对此，某研究学者指出：“有些人认为，凡是语法都有功能，没有功能的语法是不存在的。

每个语法形式都表一定的意义，也就是具有一定的功能。

所以没有必要划分形式语法和功能语法。

应该承认，这种说法并非没有道理。

但功能语法和形式语法毕竟有不同的描写方式和侧重面。

形式语法的主要描写方式是从形式到意义，功能语法则是从意义到形式。

由此可见，不管对功能语法有多少不同的见解，存在哪些争论，但可以肯定，俄语语法的研究必须突破形式语法的框框，向功能语法扩展和深入，因为功能语法能更有效地帮助外国人在动态中，也就是在实际的交际环境中掌握和运用俄语的语言规则。

由此可见，功能语法的缺点是存在的，但是其优点更是毋庸置疑的。

形式语法与功能语法在教学实践中并存，必须正确处理二者的关系。

“理解与表达是交际中密切相关的两个方面。

不会表达，就无从谈理解；不理解也无法表达。

我们在表达思想时，其过程是从意念到手段；在理解他人的话时，其过程是从形式到意义。

可见，两种不同类型的语法对于掌握语言这一交际工具都是所需要的。

所以说，功能语法与形式语法之间存在着互补关系。

因此，我们应当把形式语法和功能语法看做完整的、统一的俄语语法体系中的两个方面，对二者的划分是由观察的角度和研究的需要所致。

不能人为地把二者对立起来，而是要有机地将其结合在一起，共同为我国的俄语教学服务。

对此，我们提出几点建议：1、功能语法是在形式语法的基础上产生和发展起来的，教学中还应以传统语法为依据。

俄语是典型的屈折语，形态变化复杂，只有在掌握了一定的形式语法基础之后才能讲授功能语法。

所以，功能语法在本科三、四年级讲授比较合适，而研究生必须要学习功能语法。

2、功能语法可以单独设课，也可以与传统形式语法结合教授，作为统一的语法课的具体内容。

我们认为后者更加科学和有效，形式和功能本来就是同一语法的不同研究角度，互相结合可以避免人为地把两种语法相对立，易于学生对俄语语法的掌握和运用。

3、功能语法以其为交际目的服务的特点，很容易与课文的内容结合起来。

然而我国现有的几种俄语教材（北京外国语大学编写的教材、上海外国语大学编写的教材、黑龙江大学俄语学院编写的教材）中基础阶段（前4册）都是延用传统的形式语法，高级阶段（后4册）没有专门的语法部分。

俄语专业实践课教材如何引入功能语法的内容，值得俄语工进一步探索和研究。

4、学习语法的目的是为了更好地应用语言，进行交流，而不断地应用和交流又可以发现自己的问题和不足，反过来进一步促进语法学习。

在课堂练习和进行俄语交际的时候，特别是进行口语表达时，要敢于和善于用俄语表达思想，自觉地以功能语法为指导，适当淡化形式语法的影响。

五、结语在俄语语法中，不管是形式语法还是功能语法，其都具有各自的优缺点，因此在俄语语法教学过程中，我们必须要对这两者的关系进行合理的处理，通过合理运用来解决其中存在的各个问题，将这两种语法完美的结合起来，并运用在实际俄语语法教学当中，通过取长补短来提高学生的听、说、读、写方面的能力，使他们对语法的灵活应用，从而表达自己的思想。

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