课题研究报告中成果部分的提炼与撰写

3．缺少设计 对与研究内容的合理载体。（这是成果究竟怎么表达才合适的 问题） 4．缺乏深度 尽管进行了提炼的工作，但仍然只是实践者朴 素的直接感受与表述。完整性、深刻性不够，没有 去探索核心要素与关系、结构，没有对现象生成的 原因进行深刻的思考与分析。（缺乏高度的概括性）
（二）与研究“报告”内容相关 的提炼 (表明研究者的研究素养)
1.整理背景资料 2.提炼问题 3.提炼相关研究综述与创新点 4.提炼概念 5.整理依据资料 6.整理过程资料 7.提炼结论 8.提炼表述的美感 8.数字化提炼方式
案例三：《高中语文课堂教学中“语文性” 的研究》结题报告
（三）什么是效果与成果？ 共同点： 成果与效果合称成效，都是经过研究、变革 后的产物。
区别点： 第一，内涵不同。 1.“效果”回答的是变革后的绩效问题，具体说明 “研究的结果怎么样”。 通俗的讲效果是表明通过 教育科研，解决问题中“得实惠”的问题。 2. “成果”回答的是变革后的思路和措施，具体说明 “研究的结果是什么”。 通俗的讲成果是表明通过 教育科研解决问题中“有路子”的问题。
案例四：《苏教版教材环境下小学生计算能 力提升策略研究》课题研究报告
三、课题研究成果有哪些表述形式
中小学课题研究成果的表述形式有专著、 资料汇编、课件、学生制作和获奖作品、研究 报告、研究论文等。其中，最主要、最常见的 是课题研究报告（包括研究报告和工作报告， 有时候合并在一起称为课题研究报告会课题结 题报告）和课题研究论文两种形式。
一、什么是课题成果的提炼？
（一）什么是课题成果？ 课题成果是基于团队的实践思考（研究过程与方 法），产出的与旧不同、与众不同的且有教育 学术价值或教育应用价值的思想智力产品（书面 式：著作、论文和研究报告）或思想智力物化产品（产品式：可 供参观的产品、已具规模的教学活动）。
（横切一刀，发现苹果里有五角星）
二、课题研究成果究竟提炼什么？
（一）与研究“成果” 内容相关的提炼 (表明经过 研究发现和得到了什么)（我们往往不知道提炼什么） 1.提炼成因 2.提炼要素 3.提炼类型 4.提炼特性 5.提炼结构 6.提炼模式 7.提炼程序

8.提炼途径 9.提炼方法 10.提炼策略 11.提炼机制 12.提炼差异 13.提炼体制 14.提炼体系 15.提炼原则 16.提炼原理
（二）什么是提炼？ 提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物 创造性地推出一类事物的一般性结论的研究 过程与思维方式。 比如洋思的教学模式：先学后教，以学定教。是非常精彩的符合规律的提炼。
（1）提炼是对问题的第二次研究——聚焦式信息处 理过程 （2）提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概 的逻辑描述。——整合式信息处理过程 （3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示 （4）提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与 才华 （5）提炼不是脱离实际的“拔高”
谢谢！
3.课题研究的成果性材料： （1）发表的有关论文； （2）典型课例； （3）典型的教学设计； （4）软件、发明及证书； （5）有关课题研究的教师和学生的获奖 证书； （6）调查报告、观察报告、个案分析报 告等；
4.主要鉴定材料 （1《课题研究报告》 （2《课题研究工作报告》 （3《课题结题鉴定书》
第三，影响范围不同 1.效果的影响范围较小 2.成果的影响范围效广

（三）提炼有哪些意义？ 1.共性意义 聚焦研究，启发思考； 表述深刻，形成特色； 凝聚智慧，生成技巧； 琅琅上口，生成经典。

2.个体意义 让自己思考问题更加理性 让自己工作设计更加全面 让自己接受信息更加简捷 让自己表达问题更加清晰 让自己工作效果更加出众
五、课题研究成果鉴定验收必须准备哪些材料？
1.文件性材料： 《课题申请书》 《课题鉴定申请书》 《课题立项通知书》
2.过程性材料： （1）开题报告 （2）课题实施方案（行动研究计划） （3）调查问卷及问卷设计；访谈记录；观察 记录； （4）课题组为保障课题顺利开展而制定的一 些措施、学习制度、培训制度、教研活动 安排、教研活动记录等；
案例五：《新课程标准下小学生英语学习力 提升的研究与实践》课题研究工作报告 《新课程标准下小学生英语学习力提升的研 究与实践》结题报告 江苏省教育学会“十二五”教育科研课题结 题鉴定书
六、如何把课题研究成果上升为教学成果？
案例六：2013年江苏省教学成果特等奖介 绍：苏州十项。 案例七：雷燕的教学成果。围绕一个有价 值问题，进行长期实践与理论研究，进 行团队式的紧密合作，进行广泛的沟通 交流，螺旋上升，理论提升。
课题研究报告，不限于新的 或创造性的内容，整个研究工作 的重要过程、方法和环节都可以 包括进去； ( 有创见的教育调查 报告、实验报告、经验总结报告 等，就是好的论文。)
四、课题研究成果究竟怎么写？
1.科学性 2.创造性 3.规范性 4.可读性
一般格式：
基本格局：前言、正（论）文、结论。 基本结构：情况概述（引言）、经验总结、存 在问题和今后意见三个部分
课题研究报告中成果部分的 提炼与撰写
盐城市教育学会 教科院 马群仁
课题研究过程中存在诸多的困惑
课题研究正在成为广大一线教师研究课堂教学、提升专业水 平的重要方式。但在课题研究的过程中存在诸多的困惑： 在研究选题上，重宏观轻微观。 在申报立项上，重申报轻研究。 在研究过程中，重结题轻过程。 在研究方法上，重行动轻文献。 在研究主体上，重个体轻合作。 在报告撰写上，重现象罗列轻理论提炼。（逻辑上不对应， 理论上没提炼，语言上欠规范） 在成果应用上，重结题轻推广。 在价值取向上，重功利轻伦理。
（二）课题研究成果质量提升的策略 1.结构化 2.命名 3.嫁接和融合既有的理论体系 4.作出因果性规律的表达 5.研究与某种学说、学派联系起来
（三）教育科研成果提炼的细节技巧 1.理念认识的先进科学 2.基本过程的精准把握 3.核心要素的科学抽取 (1)抽取的思路：依据过程抽取；依据结构抽取；依据差异抽 取等 (2)抽取的原则：关键性；相关性；完整性；整合性；均衡性； 艺术性等 4.关系结构的清晰透彻 5.操作细节的到位解释 6.保障系统的建立完善
撰写研究报告和论文的准备工作：
1.理论准备 2.收集资料 （1）第一手资料。（2）他人的研究成果。 （3）国家有关教育的方针政策、法律法规以及 名人关于教育问题的论述。 （4）背景资料。 3.整理资料 4.选择材料

(一) 研究报告的写作过程 1.梳理材料，构思大纲 2.先易后难，主攻“两项”（措施、结果） 3.拓展充实，材料活用 4.搁置停顿，重新体会 5.特色审视，细节审视
5．缺乏艺术 尽管研究成果丰富而有特色，但表述上 不讲究必要的表达艺术，平铺直叙，语言苍 白，有的甚至按年月日描述，工作过程与具 体措施交织在一起，难以给人美的享受和深 刻的记忆，甚至造成理解上的困难
案例一：《小学生低年级绘本悦读与写话能 力培养的探究》结题报告
案例二：“架起教育与生活的桥梁，促进学 生可持续发展的研究”课题研究结题报告
（四）目前课题研究成果提炼上存在哪些 主要的问题？
1．缺少概括 研究“成果”停留在对现象的描述，事实的罗 列，只介绍工作过程和结果，研究只能提示到“效 果”层面，罗列事实，成绩，不能说明现象之间的 本质联系；有的甚至提供的只是论点不明确的“论 文” 2．缺乏逻辑 成果的分条目论述上不严谨，缺乏逻辑性。特 别是成果与起初的研究目标预设上“不对应”，没 有能“回答”起初提出的研究问题。
第二，呈现的形式不同 1.“效果”是感性的：学生的成绩，师生参 赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家 长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精 神面貌的变化，后进生的突出表现。（典型 材料事迹） 2.“成果”是理性的：指形成概念、原理、 原则等理论成果，也包括具体的操作策略、 基本模式、方法策略等技术成果。
课题研究报告 课题研究报告，是描述课题研究工作的结 果或进展的文件，是报告情况、建议新发现和 新成果的文献。 分类：依据课题研究的内容与方法的不同， 研究报告分为两类：即实证性研究报告、文献 性研究报告。
课题研究论文
课题研究论文，是教育科研工作者 对某些教育现象、教育问题进行比较系 统、专门的研究和探讨，提出新观点， 得出新结论，或站在新的视角做出新的 解释和论证的一种理论性文章。 分 类 ： 经 验 性 论 文 、研讨性论文、 评述性论文、学术型论文等。