浅谈高中英语分层次教学
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
在高中英语教学中，分层次教学能够很好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
本文将从分层次教学的原理、方法和应用效果三个方面对其在高中英语教学中的应用进行分析。
分层次教学的原理是依据学生的不同水平差异，将学生分成不同的层次，然后根据不同层次的学生的能力和需求进行有针对性的教学。
在高中英语教学中，由于学生的背景和学习能力不同，有的学生可能对英语学习兴趣浓厚，掌握较快，有的学生可能对英语学习不感兴趣，学习速度较慢。
如果采用传统的统一教学方法，会导致学习兴趣不高，学习效果不理想。
而分层次教学则能够充分发挥学生的主体性和能动性，满足学生的学习需求，提升学习动力。
分层次教学的方法包括分层教学和个别辅导。
分层教学是将学生分成不同的层次，每个层次有相应的教学内容和教学方法。
对于高水平的学生，可以提供更深入的拓展和延伸学习内容，培养学生的研究能力和创新思维；对于低水平的学生，可以提供更简单和易理解的教学内容，帮助学生建立自信和兴趣。
个别辅导是针对学生的个别需求，根据学生的学习进展和困难点，提供个别指导和辅导。
通过分层教学和个别辅导，能够让学生在不同的层次上获取到适合自己的学习内容和方式，从而提高学习效果和学习动力。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学的策略探讨
高中英语分层教学的策略探讨高中英语分层教学是根据学生的能力和水平，将学生分为不同的层次进行教学和学习，旨在促进每个学生的个体化学习和发展。
本文将探讨高中英语分层教学的策略。
一、确定层次高中英语分层教学的第一步是确定学生的层次。
这可以通过各种评估方式，如考试、测试、作业等来判断学生的英语水平。
教师可以利用这些数据，将学生分组，以便更好地满足他们的个体差异和需求。
二、制定计划一旦学生被分为不同的层次，教师就可以制定相应的计划。
计划应包括教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学资源。
教师应根据学生的水平和需求，不断调整和修改计划。
三、利用多种教学方法在进行高中英语分层教学时，教师应根据学生的不同水平和需求，采用不同的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、角色扮演等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
四、设置合适的任务高中英语分层教学应为不同层次的学生设置合适的任务。
任务应该与他们的能力和水平相匹配，并激发他们的学习热情。
任务的设置应该促进学生的思维和创造力，帮助他们在学习中体验成功的喜悦。
五、提供自主学习机会高中英语分层教学应该鼓励学生自主学习。
教师可以为学生提供相应的自学材料和资源，如电子书、录音等。
这些工具可以帮助学生练习听力、口语和阅读能力。
教师还应鼓励学生定期反思自己的学习，以便不断提高他们的英语能力。
六、评估和反馈高中英语分层教学的最后一步是评估和反馈。
教师应该根据计划的进展和学生的表现进行评估，以确保目标得到实现。
评估的结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的进步和发展路径。
总之，高中英语分层教学能够更好地满足学生的需求和个性化学习，提高学生的学习能力和英语水平。
教师应当根据学生的能力和需求，灵活地运用教学策略和方法，以达到最好的教学效果。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
浅谈高中英语分层教学
育 。反 之 ， 没 有信 任 的教 育 就 如 没 有 沟通
的桥梁 ， 更 谈 不上 教 育 的效 果 了 。 此外 ， 教
１ 、 据学生在前两阶段的各种测试 、 教
师 的 观 察 和分 析 结 果 ，将 原 来 的 “ 中 游 生 ”、 “ 差 生” 中进 步 较 大 的 ， 适 当前 进 一 个 “ 档次” （ 即原 来 差 生 中进 步 快 的 ，选 一 部 分安排到“ 中 游档 ” ， 原 来 中游 生 中进 步较
教 师 要 认 识 到 知 识 技 能 本 身 都 有 严 密的系统性 、 层 次性 ； 学 生 的认 识 发 展 是 由简 单 到 复 杂 ， 由 已知 到 未 和 的不 断 深 化 的过 程 ； 教 学 须 从 整 体 和 全 局 出发 ， 合 理
学 生 的英 语 思 维 能 力 ， 领 会 英 语 的精 神 实
一
个 良好 的学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 中 学 生
在学生成绩层次基本向 “ 中游 ” 、 “ 中 上 游” 挨 近的前提 下 ， 就 较容易发 挥传统 的课 堂 教 学 的优 势 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主导
听到 的 都 是 英 语 ， 按 克 拉 申的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输 入 才 能 导 致 大 量 的输 出 。 学 生 只有 英 语 听 多 了 ， 他 才 能 开 口说 。 教 师
浅谈高中英语分层教学
口 河北省邢台市第十九中学
摘 要： 英语课 堂教学 ， 学生的英语基础、 学习
张
宁
绩 向“ 上 中游 ” 和“ 中游 ” 档挨近。 以利 于下
一
备 了 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的 听说
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
分层教学法在高中英语教学中的应用分析
分层教学法在高中英语教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是培养学生语言能力和综合应用能力的重要阶段。
然而，由于学生的水平和能力各异，传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生的需求。
因此，如何更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果成为亟待解决的问题。
分层教学法作为一种灵活多样的教学模式，正逐渐被越来越多的教师和学校采用。
通过将学生按照能力水平分为不同层次进行教学，分层教学法能够更好地激发学生学习的积极性，提高学习效果。
然而，目前在高中英语教学中，分层教学法的具体应用情况还不是很明确。
因此，有必要对分层教学法在高中英语教学中的应用进行深入探讨和分析，为教师提供更好的教学参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨分层教学法在高中英语教学中的应用情况，分析其对学生学习成绩和学习效果的影响，以及评估其在提高教学质量和学生学习动机方面的作用。
通过深入研究和分析，希望能够为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高学生的学习动力，为教育教学改革提供有效的理论支持。
也旨在为未来关于分层教学法在高中英语教学中的进一步研究和应用提供参考，拓展教育教学领域的研究视野，促进教学效果的不断提升。
1.3 研究意义分层教学法在高中英语教学中的应用具有重要的研究意义。
通过深入探讨分层教学法在高中英语教学中的应用，可以为教学实践提供具体的指导和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进教学质量的提升。
探讨分层教学法的研究意义，还可以为教育教学理论的丰富和完善提供新的思路和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，对于促进教学改革、提高教学质量、推动学生全面发展具有重要的意义和价值。
深入研究分层教学法在高中英语教学中的应用，对于推动教育教学事业的发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种教学方法，通过将学生分为不同水平的小组进行教学，从而满足不同学生的学习需求。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
体 ， 重个 休差 片 ” 尊 。在新 澡 改 中 实施 分 层 教 学 法 ， 对学 牛在 教 学 卜 行 分层 要求 ， 价 卜 施 评 更要 分层 评 价 。
一
意对学生新 旧知识结构的有机结合的检 验， 较高层 次的学牛则
“ 个别 化 ” 学 ， 键 足 设 计 适 合 各 类 学 生 ， 方 便 学 生 自主 选 教 关 又 择教 内 容 、 学 ¨标 、 练 材料 及 考评 资 料 等素 材 。学 生利 用 教 训
网络 进 行循 序 渐进 的分 层 学 习 ， 达 到 一 个 ｝标就 自动 进 入 下 每 ＿ ｌ
２ 分 层走 班模 式 ．
激 励 ， 每个 学牛 创 造 整 体 发 展 的 机会 。特 别 是 学 乍 问 人 际 互 为 动， 厂 利 订ｒ学 牛层 次 的差 异 性 ｝合 作 意识 ， 成有 利 于每 个 成 员 孑 形 协 调发 展 的集 体 力量 。
三、 实施分层教学值得 注意 的问题
疆 毋 ｜ 澎 簪尊 鹫 ｔ 档 搿 ｇ 黪 弦 辫ｌ ｔ 鬻簪 强 镪 黪 瓣 疆
浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学是一种针对学生不同能力层次设置不同教学要求和教学内容的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求和教学目标。
下面就从四个方面浅谈高中英语分层教学。
一、有利于激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐。
如果采取统一的教学模式，可能会导致学生学习兴趣缺乏。
而采用分层教学，则可以针对不同的学生水平设置不同的教学内容和教学要求，能够让学生在学习中更容易取得成功的经验，从而激发学生的学习兴趣，使其更加乐于学习。
二、有利于提高学生学习效率
采用分层教学的教学模式，教师可以对不同层次的学生进行分组，为学生提供更为贴近其水平的教学内容和学习任务，有效地提高学生的学习效率。
对于英语基础差的学生，可以采用比较基础的教学方法，使其逐渐掌握基础知识，对于掌握较好的学生，则可以采用更为深入的教学方法，使其更好地掌握英语知识。
三、有利于个性化教学
在分层教学的过程中，教师不仅可以根据学生水平的不同设置不同的教学要求，还可以提供个性化的教学服务，帮助学生更好地适应教学环境。
这样可以让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，培养学生积极向上的学习态度，促进学生的全面发展。
四、有利于提高教学效果
分层教学模式可以提高教学的针对性和有效性，能够让不同水平的学生保持相对平衡的学习速度，并使教学更加科学，为学生提供更好的教学效果。
另外，分层教学也能够促进学生们之间相互学习和切磋，促进教学质量的提高。
总之，高中英语分层教学是一种很好的教学模式，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习效率和兴趣，为学生提供更好的个性化教育，同时也提高教学效果，为整个教学提供了更好的保障。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学随着社会的不断发展和进步，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，所以高中英语作为重要的学科，需要引起我们的重视。
为了更好地实现高中英语教学的效果，我们可以采用分层次教学法。
因此，本文将浅谈高中英语分层次教学。
一、高中英语分层次教学的概述高中英语分层次教学是高中英语教学的一种有效方式，它是根据学生的学习能力和英语水平的不同，把学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方法能够使学生达到更好的学习效果，避免了因学生的不同英语水平而造成的教学浪费，更好地利用教学资源和时间。
二、高中英语分层次教学的优点1、提高学生的学习效果由于高中英语分层次教学能够把学生分为不同的层次，因此从而使不同层次的学生得到相应的教学内容和难度，更好地掌握知识，提高学习效果。
这也有效避免了将难度较低或较高的内容教给不同层次的学生，造成无意义的浪费。
2、更好地满足学生的需求高中英语分层次教学能够满足学生的不同学习需求，教师也能更好地根据单个学生的特长和不足来进行个性化教学，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3、提高教学的针对性高中英语分层次教学能够在教学上更好地实现针对性。
这种教学方法能够更准确、更有针对性地为不同层次的学生制定教学计划，不仅能够引导学生更有效地掌握知识，还能够提高学生的自学能力。
三、高中英语分层次教学的实施1、确定教学内容在高中英语分层次教学的实施中，需要先根据教学大纲和学生的英语水平，确定不同层次的学生应该学习哪些知识点和难度程度。
那么，教师需要将课程大纲和实际教学情况相结合，以确保各个层次的学生都能够得到合理的教学。
2、设定教学目标高中英语分层次教学需要设定相应的教学目标，以促进学生的学习。
这些目标应该根据不同层次学生的实际情况与实际学习过程相结合，使学生能够更好地掌握知识点和相关技能。
3、备课教师需要根据不同教学层次的学生进行备课。
例如，对于高层次的学生，教师需要教授更为深入的语法和词汇知识，让学生更好地理解和使用英语。
例谈高中英语课的分层次教学
词汇方面，本课出现了有关国家形成、政治、地理、历史、文化等有关的词汇。在学习新课之前，全体学生通过查阅字典、收集资料等方式自主完成这些词汇的学习。设置下列表格，让学生对英国的基本概况有所了解。
而对于层次二的学生，教师通过设置以下难度更高的任务，让学生小组合作，自主探究，完成下列资料的收集。在合作学习过程中，层次二的学生起着解释、引导、课堂呈现等作用。 Surf the Internet or refer to other materials, find information on：
是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论中》指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立到学生层次的不同，教师在备课、设置任务、授课等过程中，有层次、有梯度地给不同学生以不同的指导和任务，引导学生选择符合自身基础的任务，让每个学生都有成就感。在教学过程中，教师可以在课前、课中和课后三个环节上体现分层次教学，具体操作如下。
（1）the famous sightseeings in the UK
1. 课前任务分层。教师在课前的备课过程中，除了充分备教材、备内容之外，应该对自己所任教的学生进行仔细研究，充分考虑到学生差异，设置不同的预习。以普通高中课程标准实验教科书英语必修5 Unit 2的预习任务设置为例。本单元的话题是“英国”，从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观，使学生对英国有一个比较详实的认识，扩宽知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗。基于语言的学习离不开文化，英语教学从某种程度上来讲就是文化教学，对英语国家文化的了解和理解有利于加深对该国文化学习的事实。在预习任务设置时，鉴于学生对于英国的情况图式知识各不相同，教师可根据对学生的了解和分析，设置不同层次的任务。
浅谈“如何实施高中英语分层教学”
浅谈“如何实施高中英语分层教学”摘要：分层教学遵循因材施教原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。
教师针对学生学习水平，对学生进行分层，使教学更具有针对性;体现学生主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重;体现教学的科学性，也符合素质教育的要求;分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，让每位学生均能在“最近发展区”稳步提高，最终实现共同进步。
关键词:分层教学高中英语（一）学生分层为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。
（二）学习目标分层在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。
应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。
如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。
例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。
如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
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浅谈高中英语分层次教学
笔者结合自身的教学实践对高中英语分层次教学的具体实施发表了自身的感想。
根据高中生的整体特点，就新课程改革后高中英语的教学现状，阐释了高中英语分层次教学在素质教育的大背景下对全面提高学生语言知识和能力所产生的深远影响。
在分层次教学的前提下，教师在教学的各个环节根据不同层次学生的心理特征、语言知识及其接受能力，确立以学生为主体的教学意识，有效地制定出合理的教学目标、教学要求，并设计合理的教学内容，有意识地调节教学进度，变换授课方式，创设科学的评估体系，有针对性地全面提高其语言整体素质，使每个学生在适合自己水平的英语学习环境中有所习得。
美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中曾指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
分层次教学正是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
新的英语课程标准要求学生具备综合的语言素质，如果我们一直用同样的教学模式、同样的评价标尺去衡量不同层次的学生（学优生、学中生、学差生），将严重制约着各层次学生英语水平的提高，所以以往的高中英语教学耗时多，效率低就不难理解了。
由于学生自身智力、兴趣及原有英语知识基础等因素的影响，进入高中的学生，尽管经历了几年的英语学习，有了一定的词汇量，同时也了解了一些基础的句法结构知识，但是客观上学生在许多方面，层次差距却是相当大的，比如学习英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。
当前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。
如果我们依旧用同一模式授课，肯定不能照顾到各个层次的学生。
这就要求我们面向全体学生，采用有针对性的教学方法，为每一颗种子提供适合自身的土壤和生存环境，从而使其茁壮成长。
我校分层次的基本模式是：充分尊重学生选择的层次意向，重视学生学习成绩和学习能力评价，发挥教师的主导作用，按照分层次分班的原则，将现有学生分成A、B、C（即高、中、低）三个层次。
每学期终结综合评价后，调整一次，实行动态管理，力求克服盲目性，提高科学性。
分层次教学班不同于分快慢班，是针对传统的班级授课模式的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理所造成的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学，做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。
因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。
分层教学后，首先是教师的教学目标要分层。
对低层次的学生应采取“低起点、补基础、扶着走、多鼓励、少贬斥”的原则；对中层次的学生采用“重概念、轻变化、小步跑、多练习、注激励”的教学原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力、快提升”的教学方法。
我们教师需要分析不同学生的
特点，掌握他们存在的个体差异。
如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，应采取怎样的态度；面对学生在活动过程中出现的问题，应如何处理等。
显然制定科学合理可供发展的教学目标，会起到教学定位、导向和激励作用。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点，切忌盲目追高或求全。
如课本中的answer the questions及work in pairs 等训练，C层次教师应考虑本层次同学基础差的现状，允许其犯一些错误，C层次学生可以在给定的提纲下或在老师的引导下进行，甚至可以看书模仿；而B层次教师则要对本层次的学生提出较高的要求，在让其“知其然”的同时，也应该知其“所以然”；A层次教师则可以在本层次学生中开展一些难度大的练习活动，比如涉及联想、拓展、延伸及总结性的练习，以注重培养其更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
相应地，教学评估模式也要体现分层次，多元化的宗旨。
在模块检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。
C层次的试卷重基础，难度较小，只考查本模块重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；B层次的试卷则要考查本模块的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；A层次试卷却要以本模块内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。
进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。
当然评价体系也要分层，教师应当明确即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。
我所教的C层次学生中有一名学生在英语这门学科上是一名十足的学差生，他在我的第一节课上就连最基本的一句“我的名字叫汤姆。
”都不能开口说出来,并且表明自己真得是不会说。
我当时很是惊讶。
针对这种现象，我曾表现得不知所措，因为这是我将近十年的英语教学生涯中不曾遇见的。
我想这应该是C层次学生中最差的学生了。
我错了，接下来的更出乎我预料的竟然有学生连二十六个字母都背不出来。
怎么办？经过我们C层次全体英语教师的共同教研，我们达成共识——那就是从最基本的字母发音、拼写及国际音标及常用的音标组合开始。
因为大家都知道没有地基或是地基不牢的房子是住不长的。
可喜的是，到目前为止，我们C层次的学生已经能够大胆地站起来读单词、背短语甚至做句子了。
两次学段测试后的家长会上，竟然有不少的家长语重心长地道出了他们的心声，他们说他们和孩子一样早就给英语这门学科判了死刑，更令人欣喜的是有的学生家长反映说他的孩子主动要求在节假日让家长帮他们请英语辅导教师把英语提前补一补。
我还听C层次的别的老师讲竟然有学生用英语在班上唱歌。
可见英语分层次教学让学生有了学习英语的信心同时也有了相当的干劲。
正是有了分层次这个平台，才有了不同的起点和难度，对各层次的学生才有了针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
综上所述，作为我省首例实行分层次教学的学校，在具体实施中必然是摸着石头过河，全校上下都在积极探索适合自身特点的分层次模式，同时也积极地借
鉴此方面的成功经验。
但是这短短的一年，分层次教学已赢得师生、校方、家长和社会的一致好评，大家切实感受到了这种模式的意义重大。
当然，分层次教学这种教学模式在实践中的优势还需要我们一线教师去不断探索完善，使其充分体现素质教育的理念。
参考文献
[1] 贾冠.《外语教育心理学》.广西教育出版社.
[2] 分层次教学是实施素质教育的有效途径.《学科教育》，2003 年
[3] Senior English for China Book2a，人民教育出版社英国朗文集团有限公司合编.。