捕捉生成,让课堂更精彩(高美华)
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改进与创新。
传统的教学方式往往是老师为主导，学生为被动接受者，这样的单向传递教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
如何捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性成为了教育工作者面临的一个重要课题。
我们应该认识到课堂动态生成的重要性。
课堂教学不应该是单一的静态模式，而应该是一个充满活力和动态的过程。
只有在主动捕捉和引导课堂动态生成的基础上，才能真正提高课堂教学的有效性。
在教学过程中，老师应该注重捕捉学生的学习状态和学习需求，及时调整教学方法和内容，使得教学过程充满了活力和动感。
我们需要重视如何捕捉课堂动态生成。
在实际教学中，老师可以通过多种方式来捕捉课堂动态生成。
可以通过问答互动的方式进行课堂教学，引导学生积极参与讨论、发表观点，从而激发学生的思考和学习热情；还可以通过教学实践活动等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学生的实际动手能力；老师还可以利用现代化的多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种方式让学生全面了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
捕捉课堂动态生成的关键在于调动学生的积极性和主动性，让课堂充满生机和活力。
我们需要深刻认识到捕捉课堂动态生成对提高课堂教学有效性的重要意义。
只有捕捉了课堂动态生成，才能使得课堂教学更加贴合学生的学习需求，更加激发学生的学习兴趣，更加提高教学效果。
当学生在课堂中能够积极参与，把学习看作一种动态生成的过程，才能真正发挥出他们的学习潜能，提高课堂教学的有效性。
我们应该加强对捕捉课堂动态生成的研究，不断探索和实践新的教学方式和手段，以期提高课堂教学的有效性。
在当今信息技术高度发达的时代，我们可以利用现代化的信息技术手段进行课堂教学，比如利用网络直播、虚拟实验室、智能教学软件等方式来进行课堂教学，这些都能够更好地捕捉课堂动态生成，提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，随着教育技术的迅猛发展，越来越多的教育机构开始关注课堂教学的改进和提高效率。
捕捉课堂动态并实时生成数据，成为一种新的趋势。
这种方法能够提供更多的信息和数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高课堂教学的有效性。
一、捕捉课堂动态生成方法的介绍1. 使用智能设备进行数据收集在现代教学中，学生使用的设备很多都是智能设备，例如手机、平板电脑等。
通过这些设备，可以轻松地捕捉到学生的动态，包括课堂作业的完成情况、学习的时长、出席情况等。
通过这些数据，可以更好地了解学生的学习状况，以便及时调整教学计划和方法。
2. 利用教育技术软件进行数据分析目前市面上有很多优秀的教育技术软件，可以帮助教师实时地捕捉课堂动态，并生成相应的数据分析报告。
这些软件通过数据分析，可以为教师提供更多的信息，帮助他们更好地了解学生的学习状态，从而优化教学。
3. 借助网络平台进行数据共享和交流借助网络平台，教师可以将捕捉到的课堂动态数据进行共享和交流。
这些平台也提供了教学资源共享的功能，可以让教师们相互学习和交流，从而提高整体教学水平。
二、捕捉课堂动态生成的优势1. 提高课堂教学的针对性通过捕捉和分析课堂动态生成的数据，教师可以更全面、更准确地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学计划和方法。
这样一来，教学将更贴近学生的需求，更有效地提高学习效果。
2. 促进个性化教学捕捉课堂动态生成的数据可以很好地反映学生的学习特点和个性化需求。
通过对这些数据的分析，教师可以更全面地了解每个学生的学习情况，为其量身定制个性化教学方案。
3. 提高教学效率通过捕捉课堂动态生成的数据，教师可以更迅速地发现学生在学习中存在的问题，并及时进行调整。
这样一来，可以大大提高课堂教学的效率，更好地实现教学目标。
4. 丰富课堂教学手段利用捕捉课堂动态生成的数据，可以为课堂教学提供更多元的信息。
教师可以根据这些数据，采用更多样化、更灵活的教学方法，为学生提供更优质的教学体验。
抓住课堂生成,成就学生精彩
抓住课堂生成，成就学生精彩作者：严巧华来源：《教师·中》2017年第06期摘要：我们的课堂教学很多时候都是按着既定的教学设计来进行的，当遇到突发情况或生成与预设不一致时，作者想生成资源的挖掘比预设环节的教学更重要。
如果我们能够抓住这个机会，无论是对学生能力的培养还是对教师素质的提高来说，都能获得一定的成效。
关键词：课堂生成；创新；探索；延伸“心有多大，舞台就有多大”，这是一句大家耳熟能详的广告词。
在教学中，我们也时常这样鼓励学生，让学生对问题有自己的见解，彰显自己的个性，体现自己独特的思维。
那作为教师的我们，有没有想过，学生的独特见解哪里来，学生的个性在我们的课堂上有没有彰显的机会？静下心来想一想，发现我们在课学堂上给学生的舞台有时真的实在是太小太小。
为了赶教学进度，为了完成教学任务，为了所谓的课堂环节流畅，我们似乎只做了一件事，就是将学生展示的课堂舞台越压越小，到头来反而怪学生没有创新意识，没有自己独特的想法。
只有我们能够转变观念，教师迈出一小步，学生思维进一大步才能真正实现广告词中的境界。
下面以我在课堂中的一个实例说一说我在这方面的尝试：1.教学实例苏教版三年级上册期末复习P99页第10题：你能算一算，比一比吗？66÷3 848÷4 642÷964÷3 548÷4 642÷861÷3 148÷4 642÷6在我布置好任务后，学生很快就算完了，紧接着核对答案，然后以同桌为单位进行小组交流。
有了平常的训练，学生很容易说出来被除数相同，除数越大，商就越小；除数相同，被除数越大，商就越大。
其实，按照要求，学生能说到这一步，已经达到了要求，也能清楚地掌握被除数、除数和商之间的关系。
正当这题即将结束进入下一题时，班上的耿同学站起来说：“老师，我还有一个发现，第二条被除数的十位和个位都上48，而这些数除以4都没有余数，我的猜想百位上随便是几，只要十位和个位是48，这个数肯定除以4没有余数。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。
教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。
其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。
捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。
它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。
为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。
教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。
这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。
教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。
教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。
这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。
第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。
教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。
还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。
这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。
教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。
这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。
教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。
这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。
学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。
捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。
通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。
捕捉数学课堂生成,绽放精彩瞬间
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。
善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。
这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。
善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。
建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。
通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。
【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。
1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。
通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。
通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。
善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。
教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。
一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。
教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。
而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学中，捕捉课堂生成和演绎课堂精彩是十分重要的。
捕捉课堂生成指的是教师在教学过程中，发现学生们的学习兴趣和动力，利用这些动力进行课堂教学的策划和设计，以达到更好的教学效果。
演绎课堂精彩则是指在教学过程中，教师注重培养学生们的主动性，积极引导学生们参与到课堂中，使得课堂变得生动、有趣、富有互动。
在捕捉课堂生成方面，教师可以通过多种方法来收集学生们的学习兴趣和需求。
教师可以进行课前调查，了解学生们的学习兴趣和专注点。
通过问卷调查、小组讨论等方式，教师可以预先了解学生们对某个主题的认知和兴趣，有针对性地设计教学内容。
教师可以在学习过程中观察学生们的反应和表现，倾听他们的声音。
在课堂中，教师可以通过课堂讨论、提问、小组活动等方式与学生们进行互动，观察学生们的表现和反馈，及时调整教学策略。
教师还可以通过学习日志、作业情况等方式了解学生们的学习状况和学习成果，以便针对性地给予指导和反馈。
演绎课堂精彩则需要教师运用多种教学方法和技巧，积极引导学生们参与到课堂中。
教师可以采用启发式教学的方式，通过问题导向来引发学生思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生们自主探索和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以通过课堂互动的方式让学生们参与到课堂中。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，激发学生们的思维和创造力，增加课堂的互动性。
教师还可以利用多媒体技术，向学生们展示一些生动有趣的视频、图片等教学资源，使得课堂内容更加丰富多样。
除了上述方法外，教师还可以开展一些实践活动，将理论知识与实际应用相结合，让学生们亲身参与其中。
教师可以组织实地考察、实验操作、社会实践等活动，通过实践的方式让学生们更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和实践能力。
捕捉精彩的生成,演绎灵动的课堂
捕捉精彩的生成，演绎灵动的课堂在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情景间经常存在某种偏离。
教师要能敏感地捕捉这其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，生长出较之“知识”更具有再生力的因素。
也只有如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。
以下是我在课堂教学中对生成性教学的点滴体会：教学案例1.《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。
作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。
教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。
实际教学过程：A.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种——的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。
于是本人尽可能地记录并板书：“行道树是一种自由的树/行道树是一种快乐的树/行道树是一种勇于牺牲的树，行道树是一种乐于奉献的树，行道树是一种本应长在高山密林的树/行道树是一种忧愁的树，行道树是一种迎接朝阳的树，行道树是一种不被人理解的树”B.随后，本人请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。
C.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并、归类。
于是，大家又七嘴八舌地进行了归类，最终得出结论：行道树：忧愁，痛苦/深沉/（形象）；快乐/无私奉献，神圣/（人生哲理）。
这堂课有些百川入海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连我自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。
教学案例2《黄河，母亲河》综合实践课。
教学预设：进行资料收集一进行小组展示一进行知识竞赛。
实际教学过程：A.在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。
老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。
B.在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题靠运气，让我们自己出题考其它小组，互相考，优者为胜。
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着科技的不断发展和普及，教育领域也不断地发生着变化。
以前的传统教学方式已经不能满足现代教育的需求，人们对教育的要求也越来越高。
在这样的背景下，新型的教育技术应运而生，为教学提供了更丰富多彩的手段和方式。
其中，捕捉课堂动态生成是一种非常重要的技术，它可以提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成是指通过各种手段记录课堂上的学生表现、教师授课过程等信息，并提供实时反馈和评估，以便教师更好地调整教学内容和方法，提高教学效率。
举个例子，教师可以在课堂上使用摄像头、录音笔、电子白板等工具，记录课堂上的学生反应、问题和教师解答的内容等；同时，在课堂上使用在线测试和作业系统，可以快速了解学生的学习状况和掌握程度，进而进行针对性教学。
通过捕捉课堂动态生成，我们可以在很多方面提高课堂教学的有效性。
首先，它提供了实时反馈，能够让教师更好地了解学生的学习状况和理解程度，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的需求。
此外，通过捕捉课堂动态，教师可以更好地了解学生的思考方式和特点，有针对性地进行教学调整，帮助学生更好地掌握知识。
其次，捕捉课堂动态生成还可以提高课堂教学的互动性，使得学习更加生动和有趣。
在学生参与课堂互动的过程中，他们可以积极思考问题、提出意见，并与教师和其他同学展开交流和讨论。
这种互动可以激发学生的学习热情，提高课堂氛围，使学习更加主动、积极和愉悦。
最后，捕捉课堂动态生成也可以协助教师更好地提高教学质量和效率。
通过对录像、录音等材料的不断分析和总结，教师可以找出教学中存在的问题和难点，进一步探究授课的规律和方法，不断完善和优化教学内容和形式，提高教学质量和效率。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。
在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。
为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。
捕捉课堂生成的亮点非常重要。
课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。
学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。
而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。
教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。
教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。
这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。
可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。
可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。
教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。
这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。
互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。
捕捉课堂细节 生成别样精彩——小学语文教学中如何进行有效引领的探究
捕捉课堂细节生成别样精彩——小学语文教学中如何进行有效引领的探究[摘要] 课堂教学活动是由一个个细节构成的。
构成完整教学活动过程的细节应该既有课前预设，也有课中生成。
动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它既体现了学生的主体性，也展现了课堂的真实性，是课堂具有生命活力的标志。
但在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，笔者依据一些教学理论和平时的教学实践，试着从教师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度谈谈自己的浅见。
[关键词] 课堂细节；动态生成；有效引领；小学语文教学课堂教学活动是由一个个细节构成的。
构成完整教学活动过程的细节应该既有课前预设，也有课中生成，课堂教学是一个动态生成的过程。
动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充。
动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它既体现了学生的主体性，也展现了课堂的真实性，是课堂具有生命活力的标志。
但是，在实际教学过程中，特别是在有人听课的情况下，不少教师害怕学生作出意外的举动或者回答，只希望按照自己的课前预设一环接一环走下来。
其实，突发性意外事件在课堂上是不可避免的，并不可怕。
它是一种重要的动态生成的课程资源。
教师如果能够及时捕捉，有效引领，定能点燃学生创造的火花，生成别样的精彩。
一、捕捉课堂教学契机，巧妙引导《小镇的早晨》一课，学习到课文第二小节，我指导学生反复朗读之后，提出这样一个问题：“同学们，你觉得这一小节哪儿写得最好？”生：我认为“火苗舔着的大锅”写得好，这里运用了拟人的手法，显得生动逼真。
生：我也认为“舔”字用得恰当，但是这里用“火苗”就不够准确，我们一般说用舌头舔，所以我觉得应该改为“火舌”舔着大锅。
这样的情况是我始料未及的，我微微一怔，但是很快就平静下来。
我决定把问题抛给学生，也留给自己一点思考的时间。
师：同学们开动脑筋想一想，为什么不用“火舌”，而用“火苗”呢？小组间可以互相讨论讨论。
敏锐捕捉课堂生成 推动课堂提质增效——例谈课堂生成资源在语文课中的效用
敏锐捕捉课堂生成推动课堂提质增效—例谈课堂生成资源在语文课中的效用◎程宏徐萍程宏，武汉一初慧泉中学教师；徐萍，武汉一初博乐分校教师。
华东师大叶澜教授指出：要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。
在叶教授看来，课堂教学应是师生的重要生命经历，是他们生命有意义的组成部分。
叶教授的观点高度概括了课堂对学生成长的重要意义。
而课堂生成作为课堂的一个组成部分，作为新课程背景下的一种核心理念和资源形式，已被普遍认可、接受与广泛利用。
所谓课堂生成，指的是在课堂中即时发生、不在授课教师预设之中、动态产生的教学资源。
是在师生动、生生动中，经、而生的。
可现为灵感的闪烁与呈现、的叛逆与破绽，还可现为的发的课堂生成是来学动态的、灵动的、时的，有可预和可，所在课堂中，课堂生成资源，学生，可学生对理，动学生发，课堂一、敏锐捕捉矛盾型课堂生成资源课堂教学重学生在学程中的重学生个。
学生、经历、式，对的认。
个在课堂的可现为一的个在和生成。
授课师意在和生成的、利用，一，学生感的被、被重，学生的意和成感被,一方面，能给学生分、思悟的过程，易学生形成个化的感悟和。
教师通个化感悟和，可一步了他们的式和个的，从而势利，学生的发。
在学教版七上《陈太丘与友期行》这篇课文时，有这样一个课堂片段：师：陈太丘的朋友是个什么样的人？从哪些地方可以看出来？生！：不守信用，言而无信。
从“期日中”“过中不至”可以看出来：约定中午却没有到,就是言而无信。
生2：知错能改。
从“友人惭，下车引之”可以 看出，因为陈太丘的朋友被元方指出自己的错误后感到惭愧，下车“引”元方。
而“引”是“牵拉”,有亲近的意思。
生3：有礼貌。
“尊君在不？”“尊君”表示对对方父亲的尊称。
生4：易躁易怒。
元方回答“待君久不至，已去”，客人“便怒”。
生5：粗鲁，无礼。
友人骂陈太丘“非人哉”，并且“对子骂父”，可见他粗鲁无礼。
在个片段中，生3和生5的理解截然相反，但又都有理的支撑。
授课老师地抓住了这一课堂生成，学生一步考：师：面对的是同一个人，我们为什么会得出这样两种截然不同的结论呢？这个问题让全班同学陷入沉思，过了近三十秒，学生没有提出合理的解答。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着现代教育技术的发展，教育方式也在不断更新和改进。
课堂教学是一种传统的教育方式，但因其相对固定和单一的教学形式，已经无法满足现代学生对于学习的需求和期望。
为了提高课堂教学的有效性，我们需要捕捉课堂动态生成，并利用现代教育技术来支持和促进教学活动。
下面将介绍如何捕捉课堂动态生成以及如何提高课堂教学的有效性。
为了捕捉课堂动态生成，我们应该注重学生参与和互动。
传统的课堂教学往往偏向于教师讲授知识，而学生只是被动接受。
现代学生更喜欢积极参与和互动的学习方式。
教师应该鼓励学生提问、讨论和分享自己的意见和观点。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习需求和问题，并及时根据学生的反馈做出调整和改进。
为了捕捉课堂动态生成，我们应该采用多样化的教学手段和方法。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，而传统的讲授教学方式往往无法满足所有学生的需求。
教师应该灵活运用多样化的教学手段和方法，如小组讨论、项目学习、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师也应该注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，以便他们能够独立思考和解决实际问题。
为了捕捉课堂动态生成，我们还可以利用现代教育技术来支持和促进教学活动。
现代教育技术，如智能手机、平板电脑、在线教学平台等，可以帮助教师记录和管理学生的学习情况，以及提供各种学习资源和工具。
教师可以使用在线教学平台来发布课程资料和作业，学生可以通过手机或平板电脑随时随地进行学习和提交作业。
教师还可以利用在线教学平台进行在线考试和评估，以及与学生进行在线交流和讨论。
为了提高课堂教学的有效性，教师还应该进行及时的反馈和评估。
通过收集学生的反馈和评估结果，教师可以了解学生对教学内容和方法的理解和掌握情况，从而及时调整和改进教学活动。
教师也应该鼓励学生进行自我评估和反思，以帮助他们发现自己的问题和不足，并采取适当的措施进行改进和提高。
为了捕捉课堂动态生成和提高课堂教学的有效性，我们应该注重学生参与和互动、采用多样化的教学手段和方法、利用现代教育技术支持和促进教学活动，以及进行及时的反馈和评估。
捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜
捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而其中的教学方法也是至关重要的。
传统的科学教学往往注重知识的传授和理论的讲解，而忽略了学生的实践能力和创新思维。
为了改变这种情况，一种名为“捕捉生成”的教学方法在近年来备受关注，它的核心理念是“演绎科学教学‘预设外’的惊喜”，即通过激发学生的好奇心和探索欲，引导学生通过实践和发现来探索科学知识，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
“捕捉生成”教学方法强调的不仅仅是教师的讲解，更注重学生的实际学习过程。
在这种教学模式下，教师既是知识的引导者，又是学生学习路上的陪伴者和引导者。
而学生则不再是被动接受知识，而是通过参与实验、观察、分析等方式，主动探索和发现科学知识。
“捕捉生成”的教学方法在全国范围内被广泛实践和推广，其成效也逐渐显现出来。
在一所中学的化学课堂上，老师在讲解化学反应原理后，并不直接告诉学生化学反应的结果，而是让学生自行设计实验，去验证并发现化学反应的规律。
在这个过程中，学生们不仅仅理解了化学反应的本质，更锻炼了他们的观察、探索和实验能力。
除了在实际的课堂教学中实践，“捕捉生成”教学方法也在科学教学的课外活动中得到了广泛应用。
一些学校组织学生参加科技创新比赛，采用“捕捉生成”的方式进行科学项目的设计和研究，培养学生的独立思维和创新能力。
在这些比赛中，学生们通常能够提出许多富有创意的项目，并且在实践中不断完善和改进，不仅提高了他们的科学素养，也培养了他们的团队合作和解决问题的能力。
“捕捉生成”的教学方法的魅力在于它能够激发学生的学习激情和创新潜能，让他们在实践中发现科学的美和乐趣。
在这个过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的科学探索者和创新者。
他们通过实践发现问题、解决问题，在这个过程中不断成长和进步。
“捕捉生成”的教学方法也存在一些挑战和问题。
这种教学方法需要教师具备一定的科学素养和教学能力，能够根据学生的实际情况和水平进行合理的引导和激励。
捕捉生成中的精彩
捕捉生成中的精彩【案例背景】新课程标准指出，教学资源是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
在这个交流过程中，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。
因此，任何课堂都充满着各种生成性课程资源。
然而，在传统的教学中，教师只是按部就班地执行自己预先设计好的教案，为完成自己的教学目标，教师对意料之外的行为置之不理，以至于让课堂生成性资源，这个课堂生命的“活水”流于无形当中。
如何有效捕捉课堂上生成性资源，构建动态教学课堂，让课堂更显生机，让英语课堂真正“活起来”。
这个问题一直吸引着笔者，引领笔者不断地思考探索。
【案例描述】那天，是下午第三节，学生们刚刚上了体育课，似乎所有的精力已经在体育课上释放完毕，上课起立问好时，声音懒洋洋的，很多学生几乎没有正眼看我，学生坐下以后，一些趴在桌上，一些靠在椅子上，只有个别抬起头看着我，我忽然有一种无奈的感觉。
我也连续上两节课，还要上这第三节，自己也变得无精打采。
但是望着那“个别”的渴望眼神，我打起精神开始上课。
这是一节单词课，本课教学的主要内容是六个英语单词：“in、on、 under、 behind、 near、 in front of、 over”。
在教读单词完毕，我自己先来做示范，用这些介词来造了几个句子，以便于学生更好地理解。
轮到让他们造句时，教室里依旧死气沉沉，没有一个人举手。
什么原因导致这种情况的出现？结论不言而喻，是课堂教学缺少了应有的新鲜感、挑战性和创造力，机械重复的教学使学生早已厌倦了学习。
不过，我用鼓励的眼神盯着那些“个别”，不负所望，终于有一两位孩子举起了手，我马上请其中一位学生，他很聪明，指着椅子说，“there is a chair near he desk.”我马上鼓励说“you’re clever boy.”见我这么说，又多了几位举手的孩子，但是相对于全班五十几位学生，这几位还是寥寥无几。
这时一位平时不太举手的孩子半举半放，表露出想说又不敢举手的那种犹豫不定的表情，我马上请这位孩子，他站起来，轻声地说“there are many students in the classroom.”“cool！”我为他竖起了大拇指，特意用中文讲了一些评语“造句贴切，句意明白。
善于捕捉课堂生成 让语文课堂更生动
语 ｊ 同
是一次 思 想共 同成 长 的历程 。 潜藏着 探 究未 知世 界 的情感需 要 、 强烈 的认 知需 求 和 标新 立 异 的
其它 构成 要件， 然 后指－ ｑ － 学生 从灯 笼人手 讨论 其中 涉及 联想的可 二 二 二
Ｉ
最 后学 生从 灯 笼 的新 旧变 化 、 作 为 装 饰物 的灯 笼 和 被装 饰 自我认 同需求 ， 在课 堂 上总 会 出 现 “ 开小 差 ” 的现 象 ， 这 恰 恰 是 学 能性 ，
享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。教师应加 还 意犹 未尽 。在征求 同学 们 的意见 之 后 ， 又 安排 他 讲 了 自 己最 感
强 对学 生阅 读 的指 导 、 引 领 和点 拨 ， 但 不 应 以 教 师 的分 析 来 代 替 兴趣 、 最拿 手 的一段 三 国故 事 。在 满 堂 的 掌声 中 ， 看 着 他 因兴 奋
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ８ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ８期
善 于 捕 捉课 堂 生成 让 语 文 课 堂 更 生动
朱 先 河
（ 安 阳市殷都 区教研 室 ， 河南
摘
安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ３ ）
要： ｉ ｔ 课 标指 出 ： “ 教 学是 预设 与 生成 、 封 闭 与开放 的 矛盾 统 一体 。 ” “ 生成 ” 是新 课 程倡 导 的一 个 重要 的教 学理 念 。在 新课 程
中， 主张 师 生互动 中的 即兴创造 ， 以超 越预 设 的 目标 和程序 。我 区正在 推进 的主体 多元 高效课 堂 改革 ， 在深 入 学 习新课 标 的基础 上 ， 提 出了课 堂的 自主 性 、 多元性 、 生成性 ， 而生成 性正 是在 学 生 自主学 习的 重要体 现和产 物 。语 文课 堂教 学尤其 如此 。 关键词： 课 堂生成 ； 语 文课 堂 ； 课 堂教 学
捕捉课堂生成 提高教学效率
捕捉课堂生成提高教学效率摘要：课堂是小学数学教学的主阵地，怎样提高课堂教学效率，用尽量少的时间让学生获得最大限度的学习效益，是每一个小学数学教师都关注的热门话题。
根据多年的教学经验总结，认为只有关注课堂生成，才能有效提高教学效率，而只有精心做好课堂预设，才能更好地捕捉课堂生成，将两者有机结合，才能取得最佳的教学效果。
关键词：小学数学；课堂生成；课堂预设；教学效率数学是小学最为基础的课程之一，如何用最短的时间取得最佳的教学效果是小学数学教学中非常重要的问题，具有十分重大的意义。
作为一名小学教师，为提高课堂效率，我们必须做好课堂预设，因为课堂预设是课堂教学顺利开展的基础，通过课堂预设，教师能够对课堂的教学目的、教学内容、教学手段有更详尽的安排，能够使课堂教学有序进行。
然而，更为重要的是课堂生成，因为我们面对的是千变万化的学生，再完美的课堂设计也不可能同真实的课堂没有差异。
教师只有注重捕捉课堂生成，灵活运用教学机智，巧妙利用真实课堂中的资源，才能变被动为主动，成为课堂的主导者。
同时，把握好课堂预设和课堂生成两个环节，用生活化和趣味化的教学策略加以辅助，我们一定能提高小学数学的课堂效率。
一、课堂预设——捕捉课堂生成的基础课堂预设是教师为了使课堂教学有序高效地开展，在课程标准的指导下，结合教学目标、针对教学内容，对教学步骤、教学方法做出的教学设计，是一种教学展望。
通过课堂预设，教师能够根据学生的实际情况合理地安排教学内容，同时确定教学内容的广度和深度，同时，教师能够区分教学内容的重点与难点，合理安排哪个部分要多讲、哪个地方可略过，更好地把握教学进度。
教学活动本身就具有复杂性和多变性的特点，面对千变万化的小学生，这种特点更加显著，因此，精心的预设是上好课堂教学最为基本的工作。
1.树立正确的教学观教学观念和教学认识是教学预设的基础，因为不同的教学观念和教学认识会对教师采取什么样的教学方法产生很大的影响。
在传统的教学观念中，学生是被动的，是接受知识的容器，教学是教师教、学生学，教师讲、学生听的过程。
捕捉课堂生成,再现课堂精彩
捕捉课堂生成,再现课堂精彩
顾逢兵
【期刊名称】《中学数学》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】课堂生成,是激活课堂的催化剂,在关键时刻要用好这一催花剂,让它把课堂推向高潮.因此面对课堂生成,教师要像一个节目主持人那样,要善于捕捉课堂生成资源,能够给学生足够的思考探究的时间,让智慧＂喷薄而出＂,使课堂教学更精彩.
一、捕捉意外错误,以小＂误＂见大＂悟＂一位教育家说过＂学生不会出错的课堂不是精彩的课堂＂.
【总页数】2页(P94-95)
【作者】顾逢兵
【作者单位】江苏省海安县城东镇韩洋初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.捕捉生成亮点演绎课堂精彩——初中数学课堂教学生成性案例评析 [J], 李德山
2.捕捉生成资源生成课堂精彩 [J], 李忠
3.捕捉"生成"魅力,诠释课堂精彩——小学数学课堂生成性资源的应用思考 [J], 陆娟
4.捕捉“生成”魅力,诠释课堂精彩——小学数学课堂生成性资源的应用思考 [J], 陆娟
5.捕捉生成资源生成课堂精彩 [J], 李忠
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捕捉生成,让课堂更精彩
金新小学高美华
课堂教学是由预设与生成共同构成的教与学精彩的乐章，教学以精致的预设而唯美，更以鲜活的生成而精彩。
在教学上海市新教材四年级数学《小数的加法》一课时，我为了实现“让学生亲历计算方法的获得过程，培养学生类比推理和分析综合的算法思维”这一教学目标，我精心设计了教案，设想了学生在探究过程中的种种可能情况，然后，我带着我设想的教案进行了教学。
【实践】
一、情景导入：
1、比一比，赛一赛，看谁掷得远？
师：每个人掷两次，两次成绩相加，就是总成绩。
小胖两次掷5.4米和6.58米。
（1）估一估，小胖的总成绩大约在多少米之间？
生：小胖的总成绩大约在11米和13米之间。
我是这样想的：小胖的成绩比5+6=11大，比6+7=13小，所以小胖的总成绩大约在11米和13米之间。
师：（2）算一算，小胖的总成绩是多少？谁能列式求出小胖的总成绩？
生：5.4+6.58
师：请你们小组讨论，用你们学过的方法来算一算5.4+6.58等于几？
学生讨论后回答：
生1：根据小数的意义5.4=5+4
104
10
=
40
100
6.58=6+
58
100
5.4+
6.58=(5+6) +(40
100+
58
100
)=11+
98
100
=11.98
生2：根据小数的组成，5.4就是5+0.4，6.58就是6+0.5+0.08，
5.4+
6.58=（5+6）+（0.4+0.5）+0.08=11+0.9+0.08=11.98
生3：我把5.4和6.58写在数位顺序表中，再相加，得到5+6=11，0.4+0.5=0.9，11+0.9+0.08=11.98。
生4：根据小数的性质5.4=5.40，5.40+6.58=11.98。
师：小结：根据小数的组成，相同数位的数字相加，得数就是小胖的总成绩。
那么，这道题的竖式计算该怎么列呢？请你们自己尝试算一算。
学生尝试列竖式计算。
请一学生板演。
师：我们在做小数加法时，只要什么对齐，相同数位就对齐了？
生：小数点对齐。
…………
【评议】在课后教研组的评课中，有老师对我的执教提出了疑问：“你把新授过程中的横式算法算理讨论与竖式计算完全分割开了，这样一来，从教学层次上来看，每一个层次都分得很清楚，但从教学内容的纵向联系上来看，你却把两个有着密切联系的内容活生生地割裂了。
”“当学生说出5+6=11，0.4+0.5=0.9，0+0.08=0.08，11+0.9+0.08==11.98时，你完全可以抓住课堂上精彩的生成，直接揭示出竖式计算的方法。
这样做，不仅整堂课各环节之间的联系更紧密，而且更有助于学生理解竖式计算中小数点对齐，相同数位对齐这一算理。
而没有必要让所有的学生都讲完了，再回到你设想的教学环节上来，使学生的精彩的回答成为一种摆设，一种过程，从而不能为课堂教学服务，也无助于学生学习能力的培养。
”“要让学生亲历计算方法的获得过程，就不能把两种方法断裂开来，这样，才有助于培养学生类比推理和分析综合的算法思维。
”听了老师们的意见，我重新设计了我的教案，并进行了第二次教学实践。
可喜的是，教学过程又生成了一些新的方法。
【再实践】在第二次教学实践中，由于有了第一次教学的经验，我对教材的理解更深了，在备课时的预设也更全面了。
在学生尝试练习时，我在巡视中注意观察，收集我所需要的方法。
在请学生回答时，我也就能有目的地安排。
这样，我就能顺着学生的回答适时地引导，在不经意间让学生的回答为课堂教学服务，最重要的是，这样的教学更能让学生所理解和接受。
学生不仅亲历了计算方法的获得过程，学生的思维能力也得到了培养和提高。
情景导入（略）：
…………
师：你能不能用你们学过的方法来算一算5.4+6.58等于几？请你们小组讨论。
（在巡视过程中，我仔细地聆听了学生讨论的方法，在提问时就可以有的放矢地进行了。
）学生讨论后回答：
生1：5.4+6.58我是这样计算的：5.4就是540个0.01，6.58就是658个0.01，
540+658=1198，1198个0.01就是11.98。
所以5.4+6.58=11.98
生2：5.4+6.58我是这样计算的：5.4米=540厘米，6.58米=658厘米，
540厘米+658厘米=1198厘米1198厘米=11.98米
所以5.4+6.58=11.98
生3：5.4+6.58我是这样计算的：
5+6=11，
0.4+0.5=0.9，
11+0.9+0.08=11.98。
师：你为什么这样算？
生3：5和6分别表示5个1和6个1，一共是11个1，0.4和0.5分别表示4个0.1和5个0.1，一共是9个0.1，就是0.9，再把他们加起来，就得到11.98。
师：5和6都是个位上的数字，4和5都是十分位上的数字。
也就是说，你刚才在做小数加法时，是把……
生3补充说：是把相同数位上的数字相加，就能得到小胖的总成绩了。
师：那么，如果用竖式计算时，6.58的每一个数字应分别与5.4的哪一个数字对齐？请你们自己尝试列竖式算一算。
想一想，怎样能要把相同数位对齐，你有什么好方法。
学生尝试列竖式计算。
请一学生板演。
生：我们在做小数加法时，我发现只要把小数点对齐，相同数位就对齐了。
…………
【感悟】对照两个案例，我感悟到：
1、织好一张“网”，为捕捉生成问题做好充分准备。
教师在备课时，要深入研究教材，理解教材编排设计的意图，前后知识之间的联系，也要弄清新授知识与学生已有知识经验之间的联系，使教案的预设更全面，也就是说，织好一张“网”，为捕捉课堂上学生学习中生成的鲜活的亟待解决的问题，做好充分的准备。
只有这样，当学生的回答中孕含着有利于新授知识教学所需的有效信息时，教师才能有能力捕捉，有余力捕捉，并适当地与自己的预设巧妙地融合，使课堂教学更精彩。
只有这样，才能避免当学生的回答与教师的预设不尽相同时，教师为把学生引入事先设想的方案中，而绞尽脑汁，甚至生搬硬套，更不要说把握住来自学生的精彩的生成了。
这样做，不仅浪费了宝贵的教学时间，也收不到预想的教学效果，更谈不上培养学生的各种能力了。
2、适时一把“抓”，为引申生成问题做足精彩文章。
教师在上课时，要善于捕捉，即使捕捉，使生成更有效。
课堂上，学生的有些回答往往会出乎老师的意料，这些意料之外的回答也往往是教师备课时无法完全设想到的，而且往往会比教师设想的更生动，更精彩、更贴合学生的实际，也往往会让学生更容易11.98
6.58+ 5.4
理解与接受。
来自学生的各种信息会在课堂上不间断地、不经意地传递给每一个人。
如果教师只顾自己的教学设计，而不注意去倾听学生的发言，不善于捕捉，不善于把握来自学生发言中的有效信息，并把它转化为鲜活的生成，使之更好地为课堂教学服务，那么，这样的课堂一定是沉闷的，这样的教学也是按部就班的，缺乏生机与活力的。
一个真实的课堂教学过程应该是一个动态的师生以及多种因素相互作用的推进过程。
教师要善于捕捉来自于学生的信息，并根据这些捕捉来的鲜活的信息，灵活而又不露痕迹地、自然地展开教学活动。