【八年级】八年级科学下册21物质与微观粒子模型教案新版浙教版
2.2 物质的微观粒子模型(教学设计)-【轻松备课】八年级科学下册系列精品(浙教版)
从微观粒子模型的建立让孩子拥有正确的科学探究精神和积极的生活态度
教学重点
掌握分子的性质
教学难点
构成物质的微粒也具有质量和体积
教学准备
教师
各种微观粒子模型和图片
学生
教学方法
观察、讲授、归纳总结
课时安排
1课时
教学过程
备注
一、引入新课
如果要没计一个飞行器，我们可以先做一个微缩模型(航模)进行试验研究。在对微观粒子的研究中，科学家们采用的方式是利用放大的模型来解释小到难以观察的物体
让同学们自行讨论回答，并做出点评，化学变化有新物质生成
[想想议议]2.纯净物和混合物有什么区别
让同学们自行讨论回答，并做出点评，发现纯净物的构成微粒单一，混合物的不单一
[[学生思考]
通过本节课学习，生活中还有哪些现象是可以用分子的观点解释的？
三、巩固小结
分子的构成：一般常用模型来表示分子由原子构成
构成物质的分子可以是同种原子（单质），也可以是不同种原子（化合物）
学生讨论后进行总结：同种类和不同数量的原子就能构成各种不同的分子。它们之间的互相组合就好像英文字母表中的字母可以组成无数个英语单词样。
英文字母有26个而原子的种类比较多，现在已知的有几百种原子。
总结后，引出构成物质的粒子模型之分子的构成
[板书]1.构成物质的粒子模型：
(1)分子的构成:由原子构成
继续讨论，想一想，在七年级下册电解水的实验中，什么发生了变化，什么没有变化？
教学反思
[板书]2.粒子的大小与质量:
(1)分子和原子都有一定的质量和体积：体积10-10m
继续讨论，组成不同物质的原子和分子，它们的质量和体积一样吗？
浙教版物质的微观粒子模型教学设计
浙教版物质的微观粒子模型教学设计浙教版物质的微观粒子模型教学设计一、教学目标1. 理解物质的微观粒子组成模型的概念和意义。
2. 掌握常见物质的微观粒子组成模型。
3. 运用微观粒子模型解释物质的性质、变化和相互作用。
二、教学重点和难点1. 教学重点：物质的微观粒子组成模型的概念和常见物质的微观粒子组成。
2. 教学难点：运用微观粒子模型解释物质的性质、变化和相互作用。
三、教学准备1. 教师准备：教师课件、教学实验设备及实验材料。
2. 学生准备：课本、笔记本、实验记录本。
四、教学过程Step 1 热身启动1. 教师通过引发学生的思考，让学生回顾物质的宏观性质，如形状、颜色、硬度等，并提问：“你们认为物质是由什么构成的？”2. 学生回答后，教师引导学生思考物质是否有其微观粒子组成，为什么会有这样的想法。
Step 2 知识讲解1. 教师简单介绍物质的微观粒子模型的概念和意义，以及它在解释物质性质和变化中的作用。
2. 教师讲解常见的物质的微观粒子组成模型，如固体、液体和气体的微观粒子模型，并通过图示和实例进行说明。
Step 3 实验探究1. 教师提供实验器材和材料，进行一次简单的实验。
例如，将水加热至沸腾，让学生观察水的变化，并讨论水在宏观层面和微观粒子层面的变化。
2. 学生记录实验过程和观察结果，在实验后进行讨论和归纳。
Step 4 拓展应用1. 学生根据所学的微观粒子模型，解释其他物质的性质、变化和相互作用。
教师可以设计一些例题，引导学生运用微观粒子模型进行解释和推理。
2. 学生分组完成小练习，例如设计一个实验，验证物质的微观粒子模型。
Step 5 总结归纳1. 教师对本节课进行总结，强调学生对物质的微观粒子模型的理解和应用。
2. 学生进行课堂笔记整理，并解答可能存在的疑问。
五、教学反思通过本节课的教学设计，能够帮助学生理解物质的微观粒子模型的概念和意义，掌握常见物质的微观粒子组成，并能运用微观粒子模型解释物质的性质、变化和相互作用。
浙教版物质的微观粒子模型教学设计(一)
浙教版物质的微观粒子模型教学设计(一)教学设计：浙教版物质的微观粒子模型教学目标通过本课的学习，学生能够：1.了解物质的微观粒子模型的概念和基本知识；2.掌握物质的微观粒子模型中，不同物质的微观结构和特性；3.能够应用物质的微观粒子模型解释实验现象和日常生活中的现象。
教学重难点教学重点1.物质的微观粒子模型概念和基本知识；2.不同物质的微观结构和特性。
教学难点1.抽象的微观粒子概念的理解；2.物质的微观结构和特性的联想和应用。
教学内容和过程教学内容1.物质的微观粒子模型概念和基本知识；2.物质的微观结构和特性；3.微观粒子模型在实验和日常生活中的应用。
教学过程一、导入（5分钟）通过课前小组讨论的方式，让学生回顾一下物质的分类和性质，并引入微观粒子模型的概念。
二、讲解（30分钟）1.讲解物质的微观粒子模型概念和基本知识；2.对比不同物质的微观结构和特性，包括固体、液体、气体和等离子体；3.应用微观粒子模型解释实验现象和日常生活中的现象。
三、练习（15分钟）布置课后练习，以小组为单位，让学生应用所学知识解释实验或现象。
并为小组发放奖励（如红星）四、归纳总结（10分钟）让学生回顾本节课的重点内容，并提醒学生注意本节课的难点。
教学手段和评价方法教学手段1.课件演示；2.图片、视频等多媒体教学；3.小组讨论；4.课后练习。
评价方法1.课堂发言；2.课后练习得分；3.学习笔记和作业纪律。
教学资源1.课件PPT；2.本节课的教具：显微镜、屏幕幕布、物质样本、视频资源等。
教学延伸1. 拓展阅读推荐学生阅读有关物质微观结构的相关书籍或文章，扩大对微观世界的理解。
2. 实践活动可以设计一些有趣的实验和活动，让学生通过亲身体验来了解不同物质的微观结构和特性。
3. 联系生活可以引导学生通过日常生活中的例子来认识不同物质的微观结构和特性，并让学生设计自己感兴趣的实验或探究活动，来探索微观世界给我们带来的惊喜和启示。
总结本课将物质的微观粒子模型这一抽象概念，通过图像和实例的形式进行具体化和活动化，提高学生们对物质结构的理解和应用水平，同时培养学生的观察、分析、解释和应用能力。
新浙教版八年级下册初中科学 第2节 物质的微观粒子模型 教案(教学设计)
一、分子的构成师：你能用模型的方式来表示它们的过程吗？学生讨论完成【水的汽化和液化是物理变化】微观模型：本质：水分子之间的距离变大，水分子本身没有发生变化，没有变成新的分子。
【水的电解是化学变化】水电解变化过程模型：【问】从上述水分解过程的模型你能说出多少相关的信息？请同学们以小组的形式进行讨论后回答生：……【归纳】：1.分子由原子构成；2.水电解是一个化学变化；3.水是由氢和氧组成的；4.在化学变化过程中分子可以分成比原来分子更小的原子，原子再重新组合成新的分子；5.在化学变化过程原子不能再分，原子是化学变化中的最小粒子；【小结】分子、原子及其主要区别1.分子在化学变化中可以再分，是保持物质化学性质的最小微粒。
2.原子在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒3.原子和分子的主要区别在于化学反应里是否可“分”。
师：了解了分子和原子的一些内容后接下来让我们深入思考如下问题【思考】分子能保持物质的化学性质，也能保持物质的物理性质吗？生回答【解析】分子能保持物质的化学性质，但不能保持物质的物理性质。
如液态水变成冰时，此时水分子不变，水的化学性质就不变，但水的状态已变（即物理性质已变）。
师：接下来请同学们仔细观察这幅图并填空（展示一杯水很多水分子构成一杯水一个氧原子和二个氢原子构成一个水分子）读图：一杯水是由___________构成，水分子是由___________________ 构成。
一个水分子是由__________________构成。
【课外拓展】：（查找道尔顿“原子论”相关资料，体会科学发现是一个漫长又艰难的历程。
）早在 1803年10月，在曼彻斯特文学和哲学学会的一次活动中，道尔顿第一次提出了原子的概念,讲述了他的原子论。
他的基本观点可归纳为三点（1）元素是由非常微小、不可再分的微粒——原子组成，原子在一切化学变化中不可再分，并保持自己的独特性质。
（2）同一元素所有原子的质量、性质都完全相同。
【新版】浙教版科学八年级下册《物质的微观粒子模型》第二课时【创新教案】
第二节物质的微观粒子模型第二课时【内容来源】八年级浙教版下册第二章【主题】物质的微观粒子模型【课时】第1课时一、教学目标1.知识与技能（1）知道甲烷分子的结构。
（2）知道原子半径的数量级；2.过程与方法（1）通过认识简单分子模型实验，初步学会用模型方法来认识微粒；（2）学习球棍材料的连接方法，尝试简单模型的制作。
3.情感态度与价值观（1）进一步体会模型的作用以及做实验的乐趣；（2）感受粒子的客观存在，体验粒子大小的数量级。
二、教学重难点教学重点：认识简单分子模型实验。
教学难点：制作甲烷分子模型和甲烷的结构。
三、教学准备四、教材分析本节课选自浙教版科学八年级下册第二章第二节《物质的微观粒子模型》，主要讲授粒子的大小与质量与实验：认识简单分子模型。
同时，本节课原子的相关知识点也为下节《原子结构的模型》的学习做下铺垫。
五、学情分析本节课的教学对象为初二年级的学生。
在思维方面，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手做实验，但对理论知识的学习兴趣不大，而且自主学习能力和思考能力还有待提高，需要教师加以引导。
在知识方面，经过上一节课的学习，学生已经了解了模型的概念与作用，这些知识将为本节课的学习减轻负担。
六、教学过程1．复习回顾[教师导入] 上课！同学们好。
今天我们将继续学习第二节物质的微观粒子模型[板书] 2.2 物质的微观粒子模型（2）。
[教师提问] 同学们有没有想过一滴水约有多少个水分子吗？能不能猜猜看。
[七嘴八舌]……[点评总结] 同学们是不是已经尽量把数字往大了猜了，可即使这样，猜出来的数字还是远远小于实际测得的数字。
经测量，一滴水约有17万亿亿个水分子。
把17万亿亿换算成科学计数法，得出17万亿亿=1.7×1021。
单看这个数据同学们可能还没什么概念，就拿熟悉的乒乓球作比较，如果把水分子放大到乒乓球那么大，相当于把乒乓球放大到地球那么大。
通过这个比较，同学们是不是大概能感受到分子、原子的微小。
八年级科学下册 2.1 物质与微观粒子模型教案 (新版)浙教版
《物质与微观粒子模型》（一）教材分析《物质与微观粒子模型》位于浙教版八年级下第一章第二节，本课题可以分为两个课时，第一课时主要研究构成物质的基本微粒分子和原子以及分子与原子的区别。
本课题是学生对微观世界的首次了解，也是金瓯学习化学不可或缺的基础理论。
对本课题的学习不仅可以把前面的教学内容从微观角度得到更深的认识，同时也为学生接下来学习化学方程式，质量守恒定律和物质的结构等内容奠定了基础。
同时，本节课的教学对培养学生的抽象思维能力和辩证思维能力也有重要作用。
（二）学生分析本节课的授课对象为八年级学生。
八年级学生的好奇心强，好胜心强，善于表现自己，因此在教学过程中应充分创设情景让学生来表现自己，发挥自己的长处。
同时，八年级的学生的思维方式正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，而本节课的内容是学生对微观世界的首次接触，因此在教学过程中，应该充分考虑学生的心理结构特征，充分运用各种教学手段，将抽象事物形象化，从而更好地调动学生的积极性和主动性。
（三）教学目标根据以上的教材分析和科学课程的内容标准，我为本节课确定了以下的教学目标：(1)知识与技能目标通过教学，让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可以直接构成物质；通过探究实验和学生活动，让学生知道分子和原子的主要区别在与在化学变化中是否可以再分；同时知道化学变化的实质是分子分解为原子，原子重新组合形成新的分子。
(2)过程与方法目标通过教学，培养学生的空间想象能力；通过探究实验和学生活动，让学生学习运用比较，分析，归纳等方法对实验或图片信息进行加工。
(3)情感态度价值观目标通过介绍道尔顿的原子论对化学科学的贡献，而培养学生的科学探究意识和热爱科学的精神。
（四）教学重难点本着新课程标准，在认真研读教材的基础上，我为本节课确定了以下的教学重难点；教学重点通过学生活动让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。
教学难点通过探究实验让学生知道化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。
科学初二下浙教版1.2物质与微观粒子模型教案4
科学初二下浙教版1课题：《第2节物质与微观粒子模型》课时：2课时（第二课时）教材分析:此节建立在第一册第四章和第一章学习的基础上,利用模型的思想，并在此基础上展开深入研究。
从物质的变化中引导学生描述微观本质；同时介绍化学学科进展的重要历史作用。
培养学生的科学观及科学探究的精神。
教学目标:1、明白自然界的物质是由不同的分子构成的2、能读明白图１－１２与图１－１４所表示的意义3、了解分子，原子体积半径的数量级和质量数量级4、会制作甲烷分子模型重点难点：重点：明白物质的不同构成：分子、原子和离子。
明白物质构成与性质的关系。
难点：认识微粒的数量级的大小。
教学用具：多媒体学习指导：利用模型把微观粒子进行具体化教学过程：＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊［展现目标］1、明白自然界的物质是由不同的分子构成的2、能读明白图１－１２与图１－１４所表示的意义3、了解分子，原子体积半径的数量级和质量数量级4、会制作甲烷分子模型［导学］一、自作学习：氢气、氧气、水是不同的物质。
什么缘故自然界中有如此种类繁多的物质呢物质由不同的分子构成，通过自学能解答P5的读图问题吗？1、图中涉及多少种原子？2、一个分子中有几个原子？3、这些原子还能构成其他分子吗？二、介绍英文字母组成英文单词与分子构成物质的相似。
从而建立分子模型思想。
例：如碳、氢、氧构成哪些物质？通过图1-14明白得。
三、归纳：从以上说明分子与物质的关系：1、构成分子的原子能够是同种原子，也能够是不同种原子。
2、不同种类、不同数量的原子能构成不同的分子。
3、一种分子只能构成一种物质。
四、粒子的大小与质量1、下列的数能说明什么？（1）、一滴水的分子个数：1021个水分子构成，1ml水需要约20滴水组成。
（2）、假如把水分子放大到乒乓球那么大，那么乒乓球就要放大到地球那么大。
（3）、铅笔留下的黑色的笔迹是碳原子的堆积，一个句号竟有1018个碳原子2、归纳1、分子和原子都有一定质量和体积的。
初中科学浙教版八年级下册第二单元第2课《物质的微观粒子模型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中科学浙教版八年级下册第二单元第2课《物质的微观粒子模型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中科学浙教版八年级下册第二单元第2课《物质的微观粒子模型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
【知识与技能】
1、知道物质是由分子构成的,分子是由原子构成,物质也可由原子直接构成。
2、知道原子组成分子时结构和种类不同,物质的性质也不同。
【过程与方法】
用橡皮泥的大球和小球模拟氧原子和氢原子可以构成哪些不同的物质分子。
回顾水蒸发和水电解的过程,用模型法表示这两个过程的微观形式。
【情感态度价值观】
感受微观世界的奇妙,体会科学学习的趣味性。
学会用微观结构解释物质的宏观性质,提高科学素养。
2新设计
教学资源
1.用橡皮泥和牙签制作分子模型。
2.用大小不同的磁扣和橡皮泥表示水蒸发和水电解过程的模型。
3.用iPad同屏技术展示学生的模拟成果。
4.用互动教学反馈学生的学习情况。
3学情分析
学情分析
在七年级上册第4章学习中,学生已初步建立起分子的概念(分子是构成物质的一种微粒、分子之间有间隙、分子的运动、分子作用力)。
在八年级上册第1章中,利用水电解这一化学反应,让学生知道分子在化学反应里的可变性,推断它具有可分性,由此引出原子的概念,初步建立起分子是由原子构成的概念。
本节是在此基础上展开深入研究的。
4重点难点。
浙教版八年级科学下册2.2 物质和微观粒子模型教案
八年级科学第四册第一章二节第一课时第2节物质的微观粒子模型(2课时)第一课时教学目标：1.学生掌握一些物质是由分子构成的，一些物质是由原子直接构成的，分子是由原子构成。
2.学生知道原子构成分子时结构和种类不同，物质性质不同。
教学难点.重点：1.构成物质的粒子模型2.分子与原子的区别与联系教学设计：一.课前预习掌握：导学案1.物质通常由构成，但也有一些物质是直接由构成.水是由构成，铝是由构成，石墨是由构成。
2.黄色球代表氧原子，蓝色球代表氢原子。
水通电生成了和，说明水分子是由和构成的，它们重新组合，分别形成了和.水电解实验可证明，分子由构成。
此反应中发生了变化，没有变化。
此过程属于（填“物理”或“化学”）变化。
3.水电解的实质是：水分子分解成氢原子和氧原子氢原子和氧原子重新组合成氢气分子和氧气分子。
4.的搭配。
如1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成，不要叙述成1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子组成的。
（2）分子可以直接构成物质，原子也可以直接构成物质。
由分子构成的物质的化学性质由分子保持，由原子直接构成的物质的化学性质由原子保持，即可以理解成：某物质由什么微粒构成，则它的化学性质就由对应的微粒来保持。
变式训练：1.能保持水的化学性质的微粒是( )A.氧原子B.氢分子C水分子D氧原子和氢原子2.为了探究水电解的微观过程，某同学做了一些如下图所示的分子、原子的模型，若用“”表示氢原子，用“”表示氧原子，其中能保持氢气化学性质的粒子模型是（）A．B．C．D．二．不同的分子(1)不同种类，不同数目的原子能构成不同的分子.构成分子的原子可以是同种原子，也可以是不同种原子。
1.”0“代表氢原子，“O“代表氧原子。
由氢.氧两种原子构成的分子如下图所示：(1)比较A.B.D可知：(2)比较C.E可知：(3)比较B.D可知：2.水是由构成，水分子由构成；氧气由构成，氧分子由构成。
不同的分子可由或不同种的原子构成。
10480399浙教版八年级科学下第二章第二节 物质的微观粒子模型教学设计
第二节物质的微观粒子模型教学目标1、知识与技能：知道物质由分子构成，分子由原子构成。
物质也可由原子直接构成，知道在化学变化中分子可分，而原子不可分；知道原子组成分子时，结构和种类不同，物质的性质也不同。
认识分子微粒大小、质量的数量级。
2、过程与方法：学会通过分析实验现象来获得结论的方法。
3、情感、态度与价值观：体验粒子的大小和质量，感受粒子的客观存在。
教学重点物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。
教学难点化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。
教学准备课件、橡皮泥、牙签教学过程一、引入：通过以前的学习，我们已经知道，分子是构成物质的一种微粒，分子很小，不但用肉眼和放大镜看不见，即使用光学显微镜也看不见，只有用现代最先进的扫描隧道显微镜，才能看到一些较大的物质分子。
知道了分子之间有空隙，分子处于不停的运动之中等特性。
这节课我们进一步学习分子及其他一些微观粒子板书：第二节物质的微观粒子模型课件显示：水的汽化和水的电解实验装置讲述：水的汽化只是水分子之间的距离变大，水分子本身没有发生变化，没有变成新的分子，是物理变化。
而水的电解实验中，当直流电通过液态水时，水变成两种不同的气体：氢气和氧气，它们的体积比是2 ：1。
实验说明水分子由两种不同的、更小的粒子构成。
这种比分子更小的微观粒子就是原子。
早在1803年，英国科学家道尔顿就提出了原子概念。
扫描隧道显微镜已经能够“看到”原子的图像。
提问：你能用直观的方法表示上面两种变化的区别吗?课件显示：水分子电解模型提问：从上述水分解过程的模型你能说出多少相关的信息?讲述：1、分子由原子构成。
2、水电解是一个化学变化过程3、水是由氢和氧组成的4、在化学变化过程中分子可以分成更小的原子。
5、在化学变化过程中原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。
提问：从上述水的两种变化的模型中你能归纳出物理变化和化学变化的根本区别吗？还能说出分子和原子的根本区别吗？讲述：物理变化——分子本身不变，可以是分子间地距离变化。
【新版】浙教版科学八年级下册《物质的微观粒子模型》第一课时【创新教案】
②同种物质的分子，性质相同。不同种物质的分子，性质不相同。
（2）原子
①原子在化学反应中不可分，原子是变化中最小的微粒。
②原子也可以直接构成物质，由原子构成的物质、原子是保持物质化学性质的最小微粒。
③同种原子构成不同的物质时，原子排列是不一样的。（如金刚石、石墨、足球烯都由碳原子构成）
小组之间相互交流，得出分子与原子的联系、区别以及共性。
板书设计
构成
第二节物质的微观粒子模型
构成Байду номын сангаас
构成
分子：①保持化学性质的最小微粒。
物质②由原子构成的物质，原子是保持物质化学性质的最小微粒。
原子：①原子在化学反应中不可分，原子是化学变化中最小的微粒。
②由原子构成的物质，原子是保持物质化学性质的最小微粒。
作业布置
1、题库练习；
2、请完成下一课时的自主学习任务。
第二节物质的微观粒子模型
第一课时
教学目标
1、能用物质粒子模型来解释物质的三态变化。
2、知道物质由分子构成，分子由原子构成，物质也可由原子直接构成。
3、知道原子构成分子时，结构和种类不同，物质的性质也不同。
教材分析
重点
1、知道物质的不同构成：分子、原子和离子。
2、知道物质构成与性质的关系。
3、能用物质粒子模型来解释物质的三态变化
项目
分子
原子
定义
保持物质化学性质的最小微粒
化学变化中的最小微粒
区别
在化学变化中，分子可以再分
在化学变化中原子不可以再分
联系
分子在化学变化中可以分成原子，原子可以组合成新的分子（分子由原子构成），它们都可以构成物质。
小试牛刀，学生回答水、氢气、氧气以及酒精等物质是由什么微粒构成的。
浙教版科学八下2.2《物质的微观粒子模型》 教案设计
教学内容物质的微观粒子模型总课时数 1设计人备课日期教学目标1、知道水电解产生氢原子与氧原子，最后形成氢分子和氧分子；2、明白分子是由原子构成，构成分子的可以使同种原子，也可以使不同的原子；3、理解在由分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小微粒；4、能说出原子半径的数量级和原子质量的数量级。
教学重点1、分子是由原子构成，构成分子的可以使同种原子，也可以使不同的原子；2、在由分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小微粒。
难点在由分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小微粒。
课前准备课件、实验仪器、模型教学过程一．情景创设【教师】这里有一杯水，若将其放在空气中，过一段时间会有什么变化？1.请画出水蒸发的模型。
2.此过程的微观本质是什么？以水分子为引线，说说看在七年级我们还学过哪些关于分子的知识？【学生】1.分子是构成物质的一种微粒；2.分子很小，用先进的扫描隧道显微镜可以看到分子；3.分子之间有空隙——酒精和水的混合实验；4.分子处于不停地无规则运动，温度越高，无规则运动越剧烈。
【回忆】根据水的电解，回答下列问题：1．写出水电解的文字表示式：2．实验结论:氢气中的氢和氧气中的氧是从水中产生的，所以水是由和组成的。
3．请画出水电解变化过程的示意图。
水的电解产生氢气和氧气属于变化,因为水是由水分子构成的, 氢气是由构成的, 氧气是由构成的,在此变化中物质的种类发生了变化. 而水的这三态变化属于变化,液态的水．固态的水等都是由构成的，水的状态变化只是构成水这种物质的水分子发生了变化，物质的种类没有改变。
二．新知尝试1、温故而知新，开门见山，直接引题。
2、活动设计比较新颖。
3、课后练习也比较不错。
三．同步尝试：1．用“分子”或“原子”填入下列空格。
(1)蔗糖是由蔗糖________构成。
(2)铜是由铜_________构成。
(3)氧气是由氧__________构成。
(4)氧分子是由氧_________构成。
初中科学浙教版八年级下册第二单元第2课《物质的微观粒子模型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中科学浙教版八年级下册第二单元第2课《物质的微观粒子模型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案物质的微观粒子模型的教学内容应该重点是物质由微粒组成的性质，通过简单的实验和探究，让学生理解物质的微观粒子模型是有利于提高学生的逻辑思维能力和实际动手能力的。
以下是一个优质的公开课教案，方便教师在面试或试讲中使用。
【教学目标】1. 理解物质是由微观粒子构成的，了解原子和分子是物质的微观粒子。
2. 掌握常见物质的微观粒子模型和性质。
3. 能够观察实验现象并归纳总结出物质的微观粒子模型。
【教学重点】1. 物质的微观粒子模型和性质。
2. 实验观察和总结。
【教学难点】1. 理解原子和分子是物质的微观粒子。
2. 实验观察和探究。
【教学准备】1. 一个透明容器2. 水，盐，糖，纸巾等实验材料3. 板书工具【教学过程】Step 1：导入新课（5分钟）在导入环节，可以通过提问的方式引发学生对新课内容的思考。
比如：“你知道物质是由什么构成的吗？”“你认为我们能不能看见物质的微观粒子？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
Step 2：展示实验现象（10分钟）将一个透明容器里加入适量的水，让学生观察容器中的水，并向学生提问：“你们观察到了什么现象？” “你们能否看见水的微观粒子？”通过实验现象的展示，引导学生认识到物质是由微观粒子组成的。
Step 3：实验观察和总结（15分钟）根据教材内容，安排学生进行实验和观察，比如向容器中加入盐、糖等物质，观察它们是否能够溶解在水中。
引导学生观察实验现象，向学生提问：“你们观察到的现象有什么规律？” “你们能看见盐、糖的微观粒子吗？”通过实验观察和总结，让学生得出物质的微观粒子模型。
Step 4：板书总结（10分钟）将学生总结的物质的微观粒子模型进行归纳整理，板书出“物质的微观粒子模型”和“原子和分子是物质的微观粒子”的概念。
并向学生解释原子和分子是物质的微观粒子。
Step 5：巩固练习（15分钟）设计一些巩固练习题，让学生运用所学知识进行练习。
八年级下册科学《物质的微观粒子模型》优秀教学案例
1.培养学生对科学的热爱和好奇心，激发他们学习科学的兴趣。
2.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，使他们形成积极向上的学习态度。
3.增强学生的环保意识，使他们认识到物质微观粒子在环境保护中的重要作用。
4.培养学生的社会责任感，使他们意识到科学技术在人类社会发展和进步中的价值。
在本章节的教学过程中，我将始终关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立科学的微观粒子观念，培养他们具备较高的科学素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。同时，注重培养学生的团队合作、创新能力和社会责任感，使他们成为具有综合素质的优秀人才。
（二）问题导向
在教学过程中，我将运用问题导向的教学策略，引导学生主动探究、思考。设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习原子结构时，可以提问：“为什么原子核带正电，而电子带负电？”“原子内部的力是如何保持稳定的？”在学习分子结构时，可以提问：“为什么分子会有不同的形状？”“分子的性质与微观结构有何关系？”通过这些问题，引导学生深入探讨物质的微观粒子模型。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会对学生在讨论中提出的观点进行梳理，强调本节课的重点知识。同时，通过以下方式帮助学生巩固所学：
1.列出原子、分子、离子的特点，让学生复述并举例说明。
2.通过问答形式，检查学生对微观粒子模型的理解程度。
3.强调微观粒子模型在实际应用中的重要性。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
八年级下册科学《物质的微观粒子模型》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中科学教育中，八年级下册的科学课程涉及《物质的微观粒子模型》的内容，是化学学科的基础知识，旨在帮助学生建立对物质微观世界的初步认识，理解物质的本质。为此，本教学案例将围绕这一主题，结合教材内容，通过形象生动、富有启发性的教学策略，引导学生探究原子、分子和离子的微观结构，以及它们之间的关系。
浙教版八年级科学下册《物质与微观粒子模型》教案
浙教版八年级科学下册《物质与微观粒子模型》教案一、教学目标1、知道物质是由分子构成的，分子是由原子构成，物质也可由原子直接构成。
2、知道原子组成分子时结构和种类不同，物质的性质也不同。
3、认识分子微粒的大小、质量的数量级。
二、重难点重点：知道物质的不同构成：分子、原子和离子。
知道物质构成与性质的关系。
难点：认识微粒的数量级的大小。
三、教学过程【复习】你对分子的了解有多少？－－物质由分子构成；分子在不停地运动；分子间有间隙；【引入】分子又是由什么粒子构成的呢？【分析】水电解实验：说明水是由氢、氧元素组成；水分子是由更小的粒子构成的－－原子构成。
由这个实验还可以知道：1、分子和原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可再分。
2、化学变化的实质：分子分割成原子，原子重新组合成新的原子。
3、化学变化和物理变化的本质区别：在变化中，物质的分子变成了其它物质的分子，就是化学变化。
在变化中，物质的分子还是原来的分子，只是分子间的距离发生了变化，就是物理变化。
【介绍】人类对原子的认识历程。
（课件）【读图】我们用模型来认识分子、原子，表示化学反应过程。
【结论】一、物质－－分子－－原子宏观－－微观－－－－物质组成的层次性【了解】不同的物质由不同的微粒构成。
金属由原子构成；石墨由碳原子组成；－－说明哪些物质是由原子直接构成的：金属和固体非金属二、不同种类的物质【读图】【思考】不同物质的模型（1）构成分子的原子可以是同种原子，也可以是不同种原子。
（2）同种原子构成不同物质时结构是不一样的。
－－金刚石中碳原子的排列成网状，石墨中碳原子的排列成层状，足球烯中碳原子的排列成球状。
重点讲解：金刚石和石墨在性质上的区别：物理性质上：硬度、导电性、熔点、沸点等；化学性质上：一样。
【举例】科学家做过的实验：在密闭的容器中充满氧气，分别放入金刚石和石墨，结构都生成唯一的产物－－二氧化碳。
三、粒子的大小与质量1、分子和原子都有一定的质量和体积.原子的体积很小，半径的数量级在10－10米。
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【关键字】八年级《物质与微观粒子模型》（一）教材分析《物质与微观粒子模型》位于浙教版八年级下第一章第二节，本课题可以分为两个课时，第一课时主要研究构成物质的基本微粒分子和原子以及分子与原子的区别。
本课题是学生对微观世界的首次了解，也是金瓯学习化学不可或缺的根底理论。
对本课题的学习不仅可以把前面的教学内容从微观角度得到更深的认识，同时也为学生接下来学习化学方程式，质量守恒定律和物质的结构等内容奠定了根底。
同时，本节课的教学对培养学生的抽象思维能力和辩证思维能力也有重要作用。
（二）学生分析本节课的授课对象为八年级学生。
八年级学生的好奇心强，好胜心强，善于表现自己，因此在教学过程中应充分创设情景让学生来表现自己，发挥自己的长处。
同时，八年级的学生的思维方式正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，而本节课的内容是学生对微观世界的首次接触，因此在教学过程中，应该充分考虑学生的心理结构特征，充分运用各种教学手段，将抽象事物形象化，从而更好地调动学生的积极性和主动性。
（三）教学目标根据以上的教材分析和科学课程的内容标准，我为本节课确定了以下的教学目标：(1)知识与技能目标通过教学，让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可以直接构成物质；通过探究实验和学生活动，让学生知道分子和原子的主要区别在与在化学变化中是否可以再分；同时知道化学变化的实质是分子分解为原子，原子重新组合形成新的分子。
(2)过程与方法目标通过教学，培养学生的空间想象能力；通过探究实验和学生活动，让学生学习运用比较，分析，归纳等方法对实验或图片信息进行加工。
(3)情感态度价值观目标通过介绍道尔顿的原子论对化学科学的贡献，而培养学生的科学探究意识和热爱科学的精神。
（四）教学重难点本着新课程标准，在认真研读教材的根底上，我为本节课确定了以下的教学重难点；教学重点通过学生活动让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。
教学难点通过探究实验让学生知道化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。
（五）教法学法在分析教材和学生的根底上，为了更好地提高课堂效率，提高学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，本堂课主要采用分组合作，师生互动的形式，本节课的主要教学方法如下：教法直观教学法：利用图片，动画等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
活动探究法：引导学生通过创设情景等形式获取知识，以学生为主体，使学生的探究能力得到充分发挥，培养学生的自学能力，思维能力和活动能力。
分组讨论法：针对有关问题，组织学生进行小组讨论，集体交流，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。
我们常说：“现代文盲不是不懂文字，而是没有掌握学习方法的人”。
因此，我在教学过程中重视学法指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正学习的主人。
本节课培养学生的学习方法和学习能力方面主要采用以下方法：学法指导小组合作法：上课之前先分组，进行探究活动；课堂交流法：师生交流，在教师的引导下，掌握相关知识点；自主学习法：课后收集资料，培养学生收集和处理信息的能力。
（六）教学程序设计综合考虑本节课的教学目标，学生的心理结构特征，为了更好地讲清本节课的教学重难点，我将本节课的教学程序设计如下：环节一：引入新课道尔顿小传（图文并茂）道尔顿出生在英国坎伯兰的一个贫困的乡村，他的父亲是一个纺织工人。
当时正值第一次工业革命的初期，很多破产的农民沦为雇用工人。
道尔顿一家的生活十分困顿，道尔顿的一个弟弟和一个妹妹都因为饥饿和疾病而夭折。
道尔顿在童年根本没有读书的条件，只是勉强接受了一点点初等教育，十岁时，他就去给一个富有的教士当仆役。
也许这也算是命运赐予他的一次机会吧，在教士家里他有读了一些书，增长了很多知识。
于是两年后，他被推举为本村小学的教师。
道尔顿既具有敏锐的理论思维头脑，又具有卓越的实验才能，尤其是在对原子的研究方面取得了非凡的成果，因而被称为“近代化学之父”，成为近代化学的奠基人。
，道尔顿在他笔记中写下了原子论的要点：（一）原子是组成化学元素的、非常微小的、不可在分割的物质微粒。
在化学反应中原子保持其本来的性质。
（二）同一种元素的所有原子的质量以及其他性质完全相同。
不同元素的原子具有不同的质量以及其他性质。
原子的质量是每一种元素的原子的最根本特征。
（三）有简单数值比的元素的原子结合时，原子之间就发生化学反应而生成化合物。
化合物的原子称为复杂原子。
（四）一种元素的原子与另一种元素的原子化合时，他们之间成简单的数值比。
道尔顿的原子论中提到的复杂原子指的是什么？（通过阅读道尔顿小传可激励学生对科学的探索。
）【讲述过程中重点强调道尔顿原子论的要点，并设疑道尔顿原子论中的复杂原子到底是什么呢？带这此问题引入新课，展开新知】环节二：展开新知【首先将学生分组，四人一组，每组确定以组长，小组合作是本节课主要的教学组织形式】1 巩固旧知识教师：展示一杯水给学生教师提问：这杯水是由什么构成的？学生：由水分子构成（根据学生现有的知识水平学生可以回答出此问题）教师演示：演示水的汽化过程教师提问：水的汽化过程是什么变化，体现了水的什么性质？请同学分组设计出水的汽化过程的变化模型。
展示：展示学生设计的模型，讲解水的汽化过程只是由液态水变成了气态水，水分子之间的间距变大了，而水分子本身并没有发生变化。
【设计意图】通过以上过程的设计让学生对前一节符号，模型的建立与作用有了更好的巩固，因为本节课的教课教学依赖与模型与符号，因此本过程也为本节课的新课教学做了铺垫，2 探究实验教师：水的汽化过程并没有发生化学变化，只是水分子之间的间距变大了而已，那么水分子是由什么构成的呢？-----提出问题（请学生分组进行讨论，大胆想象，猜测，建立假设）建立假设：假设一：水分子可能是最小的微粒，它不能再分假设二：水分子可能由更小的微粒构成，而这些微粒是我们肉眼看不见的。
教师：根据以上假设请同学们分组设计出相关实验来验证假设。
（学生分组讨论）（学生交流各自的设计思路）（教师对各组的实验思路进行评析，进行优化）设计实验：（教师最终采用水电解实验来验证以上假设）教师演示：教师演示水电解实验（在演示过程中让学生认真观察实验现象）教师：请同学来说说看到的实验现象实验结果：电解水实验中当直流电通过液态水时液态水变成了两种气体，氢气和氧气，体积之比为2:1【思考】在电解水的反应中说明了什么？（水分子可能由更小的微粒构成）教师：展示水分子结构模型教师讲解：分子由更小的微粒构成，我们把这种微粒叫做原子。
水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。
【思考】在电解水的反应中什么发生了变化？什么没有变化？（让学生分组讨论，设计出水电解过程的变化模型）（展示学生设计的模型）教师：课件展示水电解模型教师提问：从上述水分解过程的模型你能说出多少相关的信息?（学生分组讨论，找出相关信息）（学生交流讨论，教师对学生的讨论结果进行一些点评）归纳得出：1、分子由原子构成。
2、水电解是一个化学变化过程3、水是由氢和氧组成的4、在化学变化过程中分子可以分成更小的原子。
5、在化学变化过程中原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。
提问：从上述水的两种变化的模型中你能归纳出物理变化和化学变化的根本区别吗？还能说出分子和原子的根本区别吗？讲述：物理变化——分子本身不变，可以是分子间地距离变化。
化学变化——分子本身发生变化，变成更小的微粒——原子。
分子：在化学变化中可以再分，是保持物质化学性质的最小微粒。
原子：在化学变化中不能再分。
是化学变化中的最小微粒。
教师设疑：通过以上实验我们知道了水是由水分子构成的，而水分子由氢原子和氧原子构成，那么是否所有的物质都是由分子构成的呢？教师展示：多媒体展示水，金刚石，食盐三种物质并分析各种物质的的构成微粒。
得出结论：分子可以构成物质，原子，离子也可以构成物质。
【设计意图】通过探究实验的设计，培养学生的创新意识。
在教学互动过程中，有利于学生学会提问，敢于提问，培养学生问题意识。
问题提出后通过小组活动来解决问题，充分调动课堂气氛，使学生积极地参与学习过程。
培养学生分析问题的能力。
通过问题的一个个提出和分析，激发学生的学习兴趣。
在发展学生能力的同时也讲清了本节课的教学难点化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。
3 学生活动发给每组学生三种颜色的橡皮泥，分别是黑色（碳原子），红色（氧原子）和白色（氢原子）。
并发给学生若干根塑料棒。
教师布置任务：让每组设计出CO2分子模型，H2分子模型，O2分子模型，CO分子模型。
（学生活动）展示：让每组学生展示各自的设计成果，并让学生说明设计理由。
学生讨论分析，教师引导得出结论：分子可以由同种原子构成，也可以由不同种原子构成。
教师布置任务：让学生通过手中器材设计出更多的模型。
（学生活动）展示：让每组学生展示各自的设计成果，并让学生说明设计理由。
学生讨论对比分析，教师引导得出结论：不同数量，不同种类的原子可以构成不同的分子。
【设计意图】通过学生活动，培养学生的动手能力，同时让学生动手与动脑相结合，很好地体现了新课程理念。
同时通过小组合作法培养学生的合作与交流能力。
让学生通过对比，分析，归纳得出相关结论，能培养语言表达能力及培养学生的归纳能力培养学生理论联系实际的实践能力培养学生以辨证的观点来看待事物。
5 问题教学教师设疑：一种分子能够成几种物质？请同学们分组讨论，发表自己的见解。
（学生分组讨论）学生讨论分析，教师引导得出结论：一种分子只能构成一种物质。
教师设疑：一种原子能构成几种物质？（学生分组讨论）教师通过多媒体展示金刚石，石墨和足球稀等结构，并拓展相关知识点。
学生讨论分析，教师引导得出结论：一种原子通过不同的排列方式和不同的结构可以构成不同的物质，他们的化学性质相似，而物理性质相差很大。
【设计意图】从问题的情景始课，问题是培养学生创新意识的切入口，从问题情景开始，互动过程容易建立。
在教学互动过程中，有利于学生学会提问，敢于提问，培养学生问题意识。
问题提出后通过学生的生活经验对问题进行猜测性的解答，充分调动课堂气氛，使学生积极地参与学习过程。
培养学生分析问题的能力。
通过问题的一个个提出和分析，激发学生的学习兴趣。
环节三：归纳小结阅读课本、师总结：【小结】：1、在化学反应中分子可以再分，而原子不能再分。
（即原子是化学反应中最小的微粒）2、分子是保持物质化学性质的最小微粒。
3、有些物质是直接由原子构成的。
环节四：巩固练习典型例题分析：下列有关分子的叙述正确的是（）A．分子是保持物质性质的一种粒子 B.分子是化学变化中的最小的粒子C．同种分子的化学性质相同 D.分子受热体积变大，遇冷体积变小分析：分子只能保持物质的化学性质，而不能保持物质的物理性质，故A错。