思想品德论文三篇

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课堂中如何提高时间活动的实效性
目标设置上，要注重学生的活动、体验和感悟
与传统品德课不同的是，品德与生活课在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性，强调让学生在生活性的活动中去体验、去感悟，最终生成积极的情感反应，从而达到培养基本道德观、人生观以及形成良好品性的目的。

这样的目标设置与学校心理健康教育活动的目标设置在某种程度上是不谋而合的，其最终目的都在于培养学生健全的人格。

内容安排上，强调应来自学生生活中的真实世界
随着课程改革的逐步深入，心理健康教育的深入人心，品德课的教学内容有了很大的改进，输入了许多生动活泼、切
合学生生活实际的内容，更是倡导教学内容要“以学生生活为基础”，使得品德教学逐渐走出形式主义和教条主义的死胡同。

所以，教师一定要走近学生的生活、走进学生的心灵，用学生生活中的真实事件给学生最真切的情感体验。

采取手段上，强调教师和学生的平等对话
要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新链接与生活世界的桥梁，情景的创设就显得十分必要和重要。

老师可以借助于创设情景的手段，借以达到激发学生兴趣并导入活动主题的目的。

同时，在活动中，教师要扣紧主题，设计丰富多彩的活动形式，如正反两方辩论、小组合作、情境表演、以身示范等。

让学生易为接受的同时也受到了潜移默化的影响。

评价方式上，趋向于发展性评价
老师们更要注重考虑到每个个性不同学生的不同心理需求，强调评价对学生成长的指向性作用，尝试在评价中培养学
生积极向上、乐观、自信、自强、豁达等良好心理品质，因而，评价方式也呈现出多元化倾向。

一节课中，老师的评价方式除了显性的言语评价之外，还有更多隐性的非言语评价，如老师用赞许、鼓励的眼神专注的倾听学生的回答或给学生一个热情的拥抱等。

在这样的评价中，学生也敢于说真话、表真情，学生与教师的心灵在对话中生成同感，形成共鸣，教学就有效。

途径上，要与班队活动、社区活动紧密相连。

新课程拓宽了教学的时间与空间，教学不应局限于课堂，而应根据需要走出课堂，如在校园中观察、做个小调查，在班队活动时开展与课堂内容密切相关的活动，在社区中锻炼锻炼，巩固所学到的行为要求。

总之，学生的品德教学需要教师用心的一门艺术。

浅析活动化教学在思想品德课中的运用在思想品德教学改革中，“活动化”的教学策略，正被广大教师所关注。

“活动化教学策略”是在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点，以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。

在教学中如果学生缺乏主动精神，主体作用得不到充分发挥，就会制约了教学的针对性和实效性。

如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效，促进学生主动健康地发展？关键在于：让思品课“活”起来，让学生“动”起来。

一、正确确定思品教学活动化目标
我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。

这与思品教学活动化目标的确定有关。

首先，目标要有针对性。

有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。

其次，目标要有发展性。

即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。

为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。

”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。

这样的目标才能有效地促进学生的发展。

二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。

教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针
对性、趣味性。

活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。

生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。

小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。

如学习《在读书中进步》这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。

但是，如何选择好书？怎样科学读书？这些问题还应指导。

我在网络教室组织的教学活动有：交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍的不同后果；学生推荐好书，说说理由；制作读书卡片等，知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入“儿童书库”，怎样挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。

这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，
培养学生获取、处理信息的能力。

要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。

灵活选择活动化教学方法
思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。

教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。

注重学生的实践性
中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育。

德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。

”活动化思品教学要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学在时空方面的限制，可在教室外进行教学，
进行调查、参观、考察等社会实践活动。

如第2册中《爱护花草树木》一课，要求学生知道花草树木的作用及如何去爱护。

可让学生广泛搜集这方面的资料，认识绿化的好处和有关知识；可带领学生在校园内外实地考察调查，了解绿化现状；可让学生发现某些不良行为，如随意采花、在树上刻字等，让学生明白其害处，讨论如何爱护花草树木。

还可让每一位学生都动起手来，如亲自栽一些花草树木，设立“爱绿”公益标牌等。

这些教法应该说都比在课堂上的空洞说教要有效得多，“后劲”更足，更利于学生认知、明理，并内化为行为。

注重学生的自主性
活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。

在课堂上，教师应改变以往一成不变的教学格局，引导学生开展多种活动，组织讨论、辩论、演讲、竞赛等，适当运用以小组为单位的研究性、探索性、实践性的学习模式，解决一些“德育问题”，提高学生的自主
程度。

如教学《爱护名胜古迹》，可让学生看有关肆意破坏名胜古迹的录像，讨论研究解决的办法，对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。

也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。

活动时让学生自由选择、自由结合、自主交流，教师只作适时调控、引导，形成了学生为主、师生互动的教学格局。

形成新颖的思品活动化学习评价
思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。

活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。

活动化思品教学形成之后，需要在评价目标、评价内容、评价方法上进行改革和创新。

(1)调整评价目标
教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面：学生
在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。

(2)充实评价内容
在思品活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于活动中的态度及“再认、再现能力”；学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维；学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的真实表现及是否关注社会。

(3)优化评价方法
科学的评价方法是十分重要的。

活动化的思品教学中，学生更能表现出真实的自我，更利于进行有层次性的评价、发展性评价和多元性评价。

(4)有层次的评价体现于：活动中根据思品德目的发展性、渐进性、巩固性，不同年级的学生评价层次不同；根据每个学生的“最近发展区”不同，同一年级中每个学生的评价层次要求不同。

(5)发展性评价强调达标性和发展性结
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如在评价学生“环保”的认知、行为时，有四种情况：1.学习环保知识，增强环保意识；2.自觉保持环境卫生，不做污染环境的事；3.看到污染环境的现象能主动劝阻，及时制止；4.主动宣传环保知识，积极参加有关的公益活动。

活动中教师引导学生感知到：四种做法首先应该肯定都是保护环境的表现，只是程度不同。

在具体评价每个学生时，先要纵向比，有进步就给予肯定；还要在同学之间横向比，找出不足，让学生明确“发展目标”。

评价时不能用统一的标准来评价全体学生，体现评价的“达标性和发展性”的结合。

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