高职建筑结构课程教学实践探讨

高职建筑结构课程教学实践探讨

［摘要］文章通过进行岗位能力分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，采取“课本＋工程图纸＋技能训练”的方式，把教学内容与实际工程相结合，形成一个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正能够把工程图纸转化为工程实体。

［关键词］高职建筑结构课程教学实践

建筑结构课程是高职土建类专业中重要的专业课之一，建筑工程技术、建筑工程管理、工程造价等都离不开建筑结构课程的教学。多年来，我们就如何将高职建筑结构课程的教学区别于本科教学的问题，在实际教学中做了积极探索。通过对高职毕业生岗位能力的分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，整合课程内容，改进教学方法，建立了以能力为本位的课程模式。

一、依据高职培养目标，剖析岗位能力与课程的关系

高职土建类毕业生的从业范围和就业岗位主要是到建筑工程公司、建设项目管理公司、建设监理公司、房地产开发公司、工程咨询公司、审计事务所等与工程建设相关的单位，从事与建筑工程技术和管理相关的工作。它要求毕业生应具备：第一，建筑工程施工技术能力。如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等。第二，建筑工程管理能力。如编制建筑工程招、投标文件的能力，编制工程预决算、进行合同管理的能力，进行工程审计的能力等。

以上能力的培养和知识的学习都与“建筑结构”课程密切相关，无论是从事建筑工程技术工作还是从事建筑工程管理工作，都需要熟悉工程的基本内容，建筑结构所表达的内容是工程中至关重要的内容之一。同时，本课程的知识又为后续的建筑施工技术、建筑工程概预算等课程奠定必要的基础。

二、确定课程目标，整合课程内容

分析课程和受教育者的具体情况，确立正确的教学指导思想是十分重要的课程定位问题。建筑结构课程在传统的土建类专业课程体系中，常常被细分为：“混凝土结构”“砌体结构”“钢结构”“地基基础”“建筑抗震”等数门课程，本科教学中这些课程的学习都是从设计的角度出发，要求学生掌握设计原理、计算方法、构造要求等知识，需要学生有较好的理论性很强的数学、力学基础，因此，有不少学生在学习的过程中产生了畏难情绪。而对于“热情高、文化基础薄”、在“教室＋黑板＋粉笔”教学模式下是失败者的高职学生来说，如果仍沿用既有的内容、方式、方法进行教学，必然会出现学生厌学、老师难教的尴尬局面，最终达不到人才培养目标的要求。

因此，我们把课程教学指导思想定位在以下三个方面：一是理解结构构件的工作原理；二是掌握建筑结构的构造要求；三是熟练掌握建筑结构施工图纸的内容。改变从设计的角度进行教学的老思想、老做法。整合课程内容，建立能力本位的课程模式，改变原课程体系中课程内容理论计算多而杂、教材陈旧、实践内容少的状况，从建筑结构基础知识、工程形象、分析能力、综合素质四方面构建课程体系。将上述的数门课程统一整合为“建筑结构”，在授课内容上删除理论性强的部分，理论教学和实践教学的课时比例按1∶1进行安排。采取“教科书＋工程图纸＋技能训练”的方式，使教学内容与实际工程相结合，形成一个个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正把工程图纸转化为工程实体。

例如，在钢筋混凝土结构部分我们开发出三个模块：梁板结构、框架结构和综合钢筋工程，前两个模块的学习和考核要求学生个人完成，最后一个要求团队完成。第一，在梁板结构模块中，教师要在课堂上讲解梁板结构的基本知识，学生要结合实际工程图纸进行识图训练，考核方式是教师给出数套梁板结构配筋的图纸，且在其中设定若干错误，让学生指出并纠正错误。学生通过抽签确定必须要完成的任务，如果在规定的时间内能够迅速完成必要的任务，还可以要求再抽附加题目，完成附加题目的学生适当增加考核分数。这一模块的训练，可锻炼学生对梁板结构知识的应用能力、判断能力以及查阅相关资料的能力。第二，在框架结构模块中，教师在课堂上讲解框架结构的基本知识和平法制图规则，学生结合实际工程图纸进行识图训练，教师给出依平法制图规则设计的实际工程图纸，学生绘出框架结构的立面、剖面配筋图，绘图的过程涉及的数个知识点作为考核要点。这一模块的训练，着重锻炼学生应用平法图集的熟练程度，锻炼学生树立工程形象、工程意识的能力，熟悉建筑结构中梁、柱钢筋的位置、切断、连接及相互关系等基本构造知识，为后续课程中进行钢筋算料打下坚实的基础，同时可以拓展学生的思维，锻炼了学生融会贯通的能力。第三，在综合钢筋工程模块中，学生三人一组，完成梁、板、柱构件钢筋的下料、绑扎、定位等制作过程。这一模块与施工技术课程的知识相结合，要求学生正确识图后选择钢筋的品种、规格，确定出钢筋连接的基本方法，计算钢筋的下料长度，正确制作钢筋的形式，控制成型精度，动手进行钢筋的绑扎，精确进行构件定位。完整地训练学生综合能力，包括识图能力、判断能力、分析能力、操作能力及团队合作精神。学生通过直观性、感性强的模块训练，能够在知识点和能力点之间相互衔接。首先，纵向加深了对理论知识的理解，比如学生清晰地建立起了在混凝土结构中钢筋的作用主要

是承担拉力、抑制和延缓裂缝的开展，进一步明确了构件产生裂缝的原因，培养了其分析问题的能力。其次，横向拓宽了知识的应用，锻炼了学生解决问题的能力。再次，能促进学生主动思考、积极创新，锻炼了他们的团队合作意识。

三、教学方法和手段的改革

在教学方法与教学手段上，力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，采用学练结合的方法，将理论教学和实践教学合理分配，以达到最佳教学效果。

在理论教学中，既要采用课堂讲述、作业等传统教学方法，又要运用多媒体手段，使课件和教学录像相结合。另外，通过多媒体教学使学生获得大量的新技术、新工艺发展的信息。

在实践教学中，以实物教学、现场教学为主。结合每一种建筑结构形式，组成各教学模块，形成相对独立的实践教学体系。如识图训练课，可将实际工程图纸引入到课堂，学生人手一套，教师结合实际工程图纸的基本问题，组织学生进行课堂讨论，既可以充分发挥学生的主体作用，也可以拓展学生的知识面。将课堂转移到校内实训室，面对实物现场教学，加深学生对基本知识的理解。另外，通过动手操作，可使学生对建筑结构所涉及的各种问题进行更深层次的探讨，训练他们的知识迁移能力。

课程是学生在校期间学习知识、掌握技能和形成品质的载体，在某种程度上决定了学校教育质量的成功与否，因此，课程建设是教师进行教学研究的重要课题之一。随着知识社会的到来，科学技术不断发展，我们需要从培养学生可持续发展的能力出发不断探索课程改革。

［参考文献］

［1］朱懿心.高职高专教师必读［M］.上海：上海交通大学出版社，2004.

［2］刘德恩.职业教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.