小学低年级写话教学中想象力的培养WORD

小学低年级写话教学中想象力的培养

开题时间：2014年6月5日

地点：霸州市城区办北庄中心小学

评议专家：高克强邓金响子学

参与人员：东颖王婉少轩

伯琨靳志蕊娜芳玉凤

一、课题题目：

小学低年级写话教学中想象力的培养

二、课题容：

本课题作为市教育科学“十二五”规划青年专项课题，研究定位于在课堂教学中的应用研究。主要借鉴国先进的研究成果作为理论基础，激励学生写想象中的事物，诱导学生大胆表达，培养学生的写作热情，展开想象和幻想，发挥自己的创造力。使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展，让学生的个性和优势在课堂上得以充分的展现。

1、研究的容：

小学《语文课程标准(实验稿)》要求小学低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，强调小学生作文教学起步要早，最初以写话为主。但低年级学生识字少，对写话普遍存在恐惧心理。教师如果能正确引导，从培养学生写话兴趣人

手，学生的说话、写话水平并不难提高。基于此我们课题组确定研究容为：

（1）在一句话的说写训练中培养想象；

（2）利用图画进行想象作文起步训练；

（3）利用课文进行想象作文起步训练；

（4）幻想，让学生的想象之翅展得更高。

2、实施原则：

主要体现在以下几个方面：

（1）、重视激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的驱力。因此，写话容和训练的形式应符合儿童心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

（2）、重视语言的积累

新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用法，建立平等的融洽的师生关

（3）、重视训练的过程

从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。

（4）、正确对待自由表达

我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。

（5）、重视评改的作用

从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

3、研究思路：

（1）写话是低年级教学的一项重要容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

（2）鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

（3）教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

（4）在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（5）低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

（6）注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话。既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

（7）注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

（8）、注意引导学生积累。写话是表达，表达的容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。

4、研究操作步骤：

研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实施阶段（前期、中期和后期）和课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以下工作：

第一、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成调查报告；

第二、召开课题组会议，确定研究计划；

第三、学习相关理论文章，提高理论素养；

第四、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索写话教学模式；

第五、完成课题组活动情况记录和活动大事记；

第六、及时进行资料汇总, 分类归纳整理研究档案，完成阶段性总结报告。下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下：

本课题研究从2014年10月开始至2016年6月止，分四个阶段展开：

1、准备阶段（2014年10月—2015年2月）

建立课题组，查阅文献，组织学习。在广泛调查研究和深入论证的基础上，确定研究方向，制定具体的研究方案。

2、实施阶段（2015年3月—2015年12月）

课题进入实际性操作阶段，调整、完善、发展所研究的课题。分二步实施：第一步（2015年3月—2015年6月）对课题研究计划进行检查，作出中期评估，定期召开课题组成员会议；第二步（2015年7月—2015年12月）针对前一阶段研究遇到的问题、困难进行分析，制定解决问题，克服困难的措施，调整、完善和发展。

3、总结阶段（2016年1月-2016年6月）

在全面深入的研究基础上，对各种材料进行整理分析，积累相关案例，作出相应的解读。撰写相关论文，形成课题研究报告。

主要研究活动包括：

①课题开题后，认真设计前期和中期学生和教师问卷调查表，研究学生实际现状及教师作文教学中突出的问题。

②发放前期和中期问卷调查表若干份，组织学生、教师进行问卷调查，了解学生的真实学习心理，掌握教师教学中的症结点。