教学设计范例

铰链四杆机构教学设计

机械与电气工程学院 XXX

【课题】铰链四杆机构

【教学时间】45分钟

【教学对象】XXXXX学生

【教材】XXXX教材《XXX》第X章第X节

一、教材分析

本节课的课题是：铰链四杆机构类型的基本形式，它是继学习了运动副和铰链四杆机构的组成，在熟悉了铰链四杆机构的组成和特性的基础上，进一步的学习铰链四杆机构类型的判定。该部分的学习可以为后面学习含有一个移动副的四杆机构和平面四杆机构的基本特性提供基本模式和理论基础。因此本次课有承前启后的作用，是本章重要内容之一。为了更好的诠释教材的理念，培养学生的创新能力，我确立了如下的教学重点、难点、关键点：

1、教学重点：XXXXXXXXX

2、教学难点：XXXXXXXXXXX

3、关键点：XXXXXXXXXXXXXX

二、学情分析：

1、知识基础：XXXXXXXXXXXXXXX。

2、应具备的知识和技能：XXXXXXXXXXXXXXX。

3、本课应获得能力训练：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。

三、教学目的

XXXXXXXX，我制定以下教学目的：

（一）知识目标：XXXXXXXXXXXXXXXXX

（二）能力目标：XXXXXXXXXXXXXX。

（三）情感目标：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。

四、教学方法

本节课主要采用的教学策略是，XXXXXXXXXXXXXXX。

五、学法指导：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

六、教学过程

复习旧课、导入新课（4分钟）

1.复习

2.出示图片请学生判断机构类型？利用媒体

1、2引导

复习

提出问题

板书课题

回答

思考

通过对上一节知识

的复习，将问题引

入到本节的教学课

题上来。调动学生

的学习积极性，主

动的接受学习任

务，并且带着问题

去学习，这样就可

以为后面的教学做

好铺垫。

诱趣探求、突破难点（6分钟）

模型演示：取出铰链四杆机构的模型，转动机构，这时机构是如何运动的？指导学生

观察模型观察

思考、讨

论

记录

使抽象的、枯燥的

知识变得具体化、

生动化，引发学生

探求问题的兴趣，

培养学生主动思考

的能力，让他们从

问题一：何时有曲柄存在？

问题二：最短杆和最长杆之和与另两杆之和的关系？

利用媒体3、5演示

板书“曲柄存在的两个条件”

思考中得到快乐，

尝试探究、揭示规律 （10分钟）

铰链四杆机构类型的判定方法：

1、满足杆长和条件

2、不满足杆长和条件

指导学生操作铰链四杆机构模型

利用多媒体课件3、4、5演示说明

学生五人一组操作、观察、思考，讨论概括判定方法。

让学生直观的去感知新知，培养学生仔细观察、概括归纳的良好学习习惯。使学生对铰链四杆机构判定方法

的学习、理解水到渠成。

运用知识、解决问题： （10分钟）

例题解析:

引导分析，板演过程

思考学习

通过例题和练习达

想一想一

课堂练习：媒体课件

演示说明

巡回指导

并讲评

自主完成

到感悟新知，运用

新知的目的。以增

强对学生能力培养

的针对性和实效

性。

归纳小结、形成体系（2分钟）

媒体课件12

布置作业、巩固深化：（1分钟）教师操作

媒体，引导

学生小结

布置作业

回顾

记录

简明扼要地进

行总结，并为下一

节的引入埋下伏

笔。

巩固学生所学

的新知识，将学生

的思维向外延伸，

激发学生的发散思

维．

七、板书设计：

二、铰链四杆机构类型的判定

1、连架杆成为曲柄的条件：

（1）最短杆+最长杆≤其他两杆长度之和（简称杆长和条件）（2）连架杆与机架两者之一为最短杆（简称最短杆条件）2、判定方法：

（1）满足杆长和条件

最短杆为机架—双曲柄

机构

最短杆为连架杆—曲柄

摇杆机构

最短杆为连杆—双摇杆

机构

（2）不满足杆长和条件

双摇杆机构

例:AB=30,BC=5

0,CD=40,AD=4

5,取不同杆件为机

架时，分别为何种

机构？