结构化教学

结构化教学

概念：结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿童能够进行有效率的学习。

例如美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来的临床经验与研究，以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”( Treatment and Education for Autisticand Communication handicapped Children，简称TEACCH)。该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。自闭症儿童除了在接

此处调整情绪)。训练室内各个教学活动的隔间亦即个别作业区的规划避开镜子或窗户边，且利用书架橱框或隔间板的隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。课桌面向墙壁可减少外物的干扰，有助于自闭症儿童集中注意力学习。

3、作息时间提示法

由于自闭症儿童对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言能力低，往往对下一个活动状况由于不了解而不安，故根据其能力采用文字卡或具体实物的提示制作成整日的活动内容时间表，以便让儿童容易了解活动的内容和顺序。

4、作业制度

作业流程的三种方式：

①采用从右到左的作业流程，即右边放置预备教材，左边放置已完成的作品于篮内，中间则为儿童正在学习之教材的固定方式。

②采配色方式，以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业的学习顺序。

③依照符号或文字的提示如同配色方式，说明作业的活动内容、活动量以及学习步骤。

5.TEACCH 的计划内容

依照自闭症儿童的发展领域共分成九大项，计267小项的发展单元，另外合并有第十项的问题行为的处理单元，计五单元二九小项。

① 发展单元。模仿(27项)、知觉(23项)、粗大动作(43项)、精细动作(26项)、手眼协调(39项)、理言理解(32项)、语言表达(35项)、生活自理(19项)、社会性(23项)。

② 问题行为处理单元。自伤行为、攻击行为、妨碍行为、重复行为、缺陷行为。

整套教育计划的内容为零岁到六岁止正常的身心发展阶段，总共编列了三九六项教学目标(教学单元)，除了可以明确了解儿童各个领域的发展情形，亦可据此评估各个自闭症儿童，并展开短期和长期的个别化教学计划。

操作概念

1．目的以促进儿童自身的适应能力为主，由于孤独症儿童的类化很难，故需考量孤独症儿童的日常生活设计个别计划。

2．家长是协同教育者，一般多为专家指导家长、协助和鼓励家长进行操作。

3．个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果，以此作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考。

4．正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能。 5．采用认知理论和行为分析理论。

6．进行结构化教学。

案例分析：

【問題行為】打人的行為

【問題說明】安安是滿六足歲，準備進入小學就讀的特幼班學生，一年前，開始出現打人行為，一開始時，多用哭來表達，只是偶而打人的手，到後來，無論何時何地，無論是面對誰，只要一不順心，就打人，尤其是專門打人的臉，不想做某些事也打人，不知道要怎麼做也打人，想要做某些事也打人，不知怎麼表達自己也打人，讓他反覆操作同一樣活動兩三次也會打人，讓母親和老師傷透腦筋。

【分析】：老師透過ABC紀錄法，觀察到安安的單一問題行為—打人，卻有多種功能，拒絕、生理需求、要求幫忙等等，可能造成安安問題行為的原因有：

1.認知功能差：安安不能了解教師的教學活動內容，在學習

上一直不斷遭受挫折，後來乾脆用打人來拒絕學習。

2.口語表達能力差：雖然安安有口語能力，多為仿說的表達，

所以一遇到緊急的事情，如過敏身上很癢，第一個反應就是

打老師，而不會用口語說出請老師擦藥或抓一抓背的需求。

3.語言理解能力差：當老師一下複雜一點的指令時，就不知

所措，乾脆打人。

【處理方法】

1.確認安安的學習行為的起點，以安排安安較能成功的學習

內容，增進安安學習的成就。

2.找出安安最喜歡的活動，穿插安排在個別化工作系統中，

以訓練安安的因果關係。

3.利用清楚、簡單的視覺提示，協助安安理解活動的程序與

要求。

4.每日進行相同例行活動過程，但是時間不要太長，避免安

安因反覆操作而產生情緒，也讓安安習慣於每日的工作，對

環境的變化產生預期。

5.對不當的打人行為，採用忽視法，不在活動中特別強調，

以消弱他的行為。

6.在教學中特別加強安安的溝通教學，協助安安在生活情境

中有效表達自己的需求。

【結構教學策略】

1.空間結構：選擇安安上個別化工作系統的角落，這個角落

能讓安安在打人發脾氣時，能立即到喜歡的娃娃家放鬆心

情。在這個角落上貼上安安的照片。

2.時間結構：減少安安的時間結構卡的流程內容，別人的每

一個活動都有時間結構卡的提示，而安安只放幾張最重要活動，如上音樂課、吃點心、上廁所等等。並不強迫安安一定要進行拿放結構卡的過程，但是要求安安去看看今天的活動。這樣的方式幫助安安了解一天的活動，但是又不會太難理解。安安的時間結構卡用數位相機把重要提示拍成照片，如吃點心的活動以安安的便當帶來提示，上廁所的活動以學校的廁所照片來提示。

3.視覺提示：所有安安使用的視覺提示，如安安專屬的工作

籃，改成用照片來標示，讓安安易於了解。

4.個別化工作系統：

（1）先安排安安喜歡但有一點難度的活動，老師可以透過這個活動教導安安獨立技能，進行的時間是能

立即完成，只要求安安做一遍就可以了，當安安完

成後立即給予他口語增強，增加他對學習的成就。

（2）第二項活動安排安安喜歡做的活動-聽音樂，把錄音帶倒到只剩下一分鐘，當音樂停止時，表示這

項活動結束，需進行下一個活動。

（3）第三項活動重複第一項活動，第四項活動又安排聽音樂。如此進行一段時間，讓安安能很容易就完

成工作內容，也能夠在個別工作時獲得成功與愉快

的經驗。

（4）在安安執行個別化工作系統時，老師在旁觀察與