济南版生物八下《食物链和食物网》同课异构 精品教案 (1)
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
6.2.2《食物链和食物网》教学设计济南版生物八年级下册
3.鼓励学生继续探索生态学知识，为保护地球家园贡献自己的力量。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践操作能力和科学思维，特布置以下作业：
1.完成课本第92页的练习题1、2、3，进一步巩固食物链和食物网的基本概念及能量传递的规律。
5.教学资源：
（1）利用多媒体课件、实物模型等教学资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
（2）整合网络资源，为学生提供拓展学习的平台，拓宽学生的知识视野。
（3）组织实地考察活动，让学生亲身感受生态系统的真实面貌，增强学生的实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入阶段，我将采用生活实例引发学生对食物链和食物网的思考。首先，我会向学生展示一幅草原生态系统的图片，并提出以下问题：“同学们，你们能在这幅图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系？”通过这个问题，引导学生关注生态系统中生物之间的相互关系。
（3）采用小组合作学习法，鼓励学生相互讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.教学策略：
（1）针对重点知识，设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，巩固所学知识。
（2）对于难点知识，采用直观演示、图示说明等方法，降低学生的理解难度。
（3）注重课堂互动，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和策略。
5.阅读一篇关于食物链和食物网的科普文章，了解生态学领域的前沿动态，拓展知识视野。
1.作业完成过程中，要求学生独立思考，认真对待，确保作业质量。
2.对于实践类作业，鼓励学生积极参与，注重团队合作，充分发挥每个人的优势。
3.作业提交后，教师将及时批改，给予反馈，帮助学生发现问题，提高学习能力。
八年级生物下：第六单元第一章第二节食物链和食物网教案济南版 教案
第六单元第一章第二节《食物链和食物网》教案教学目标：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：一、谈话导入1、今天这堂科学课先请5位小助手来帮个忙。
2、菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系？我们用一个箭头表示吃与被吃的关系（青菜菜青虫）。
注意：箭头的方向，从被吃的生物指出来。
3、安排其他同学的生物头饰。
二、探究活动（一）食物链概念1、五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队，排头朝着老师。
2、谁来说说这些生物之间存在着什么关系？（食物链）3、今天我们就来一起学习下有趣的食物链。
板书：有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。
4、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？5、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。
怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀）6、蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。
7、比较两条食物链，总结出食物链的特点。
（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。
）（二）生物富集1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入鸟体内？2、这种现象称为什么？3、有种农药叫DDT，很容易随水进入海洋，这种农药既不能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生物体内DDT浓度最高？为什么？4、生物富集的定义是什么？大家在书上看一看，从水中到浮游生物体内，DDT富集了多少倍？到小鱼体内？到大鱼体内？鸟体内？这个数据是非常惊人的。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版八年级下册生物
1.通过观察和模拟活动，让学生亲身参与生态系统的分析和研究，培养学生的观察能力和实践能力。
2.利用图表和模型等工具，帮助学生直观地理解和表达食物链和食物网的关系，提高学生的信息处理和图形表达能力。
3.设计一些讨论和问题解决的任务，引导学生思考和探讨食物链和食物网的实际义，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解食物链和食物网的概念，能够正确地表示生态系统中的食物关系。
2.掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和功能，能够分析不同生物在食物链和食物网中的地位和作用。
3.了解食物链和食物网的稳定性和调节机制，能够运用所学知识解释一些生态现象。
4.能够运用食物链和食物网的知识，解决一些实际问题，如生态保护和资源管理等。
2.设计一些评价题目，让学生对自己的学习进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.鼓励学生互相评价和反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
4.通过反思和评价，教师能够及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示草原生态系统的图片和视频，引导学生关注草原上的生物和它们的生活环境。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版八年级下册生物
一、案例背景
本节课的主题是“6.2.2食物链和食物网”，属于济南版八年级下册生物课程。食物链和食物网是生态系统中非常重要的概念，它们可以帮助我们理解生物之间的相互关系以及生态系统的稳定性。在设计本节课的教学案例时，我以“草原生态系统”为载体，让学生通过观察和分析草原上的生物之间的关系，来理解和掌握食物链和食物网的知识。
3.鼓励学生互相交流和分享，培养学生的团队合作能力和批判性思维。
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成小组，并给出具体的讨论任务。例如，让学生分组讨论：“食物链和食物网在生态系统中的作用是什么？它们是如何维持生态平衡的？”每个小组需要根据所学知识，进行讨论并给出答案。
（四）反思与评价
本节课的教学策略之四是反思与评价。我将引导学生进行自我反思和评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性。例如，在学习结束后，我会让学生撰写一篇学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足，并提出改进措施。
同时，我还会组织学生进行互评和他评，让学生在评价中相互学习和借鉴。例如，让学生相互评价对方的小组合作成果，给出建设性的意见和建议。通过反思与评价，培养学生批判性思维能力，提高学生的自我管理和自我调节能力。
在教学过程中，我结合了学生的实际生活，以生动有趣的案例，引导学生掌握食物链和食物网的知识。通过观察身边的生态环境，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。同时，我注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作探究，使学生在互动交流中，共同探讨食物链和食物网的奥秘。
在教学评价方面，我采用了多种评价方式，既注重学生的知识掌握程度，也关注学生的情感态度和价值观的培养。通过自评、互评和他评相结合的方式，使学生在评价中认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。
（三）情感态度与价值观
本节课的教学目标是培养学生珍惜自然资源、保护生态环境的意识。学生将通过学习食物链和食物网的知识，认识到生态系统中各种生物之间的相互依存关系，从而增强对自然资源的珍惜和对生态环境的保护意识。
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
初中生物《食物链和食物网1》优质课教案、教学设计
食物链和食物网教学设计
学法指导依次出示三种不同的食物网，
组织学生
观察分析
小组讨论
1.
2.
3.
7 得出：
1. 食物网因为生
、物。
有共同的食物来
源还存在竞争
关
系；
2. 复杂的食物链
要
按照顺序数，
防
止露数、多数。
3.表格类型的食
物
链关系要先找
生
产者。
4.数食物链一定
要
注意只有生产
者
和消费者。
通过学生的讨论和犯错，学生之间进行数食物链的学法指导。
并得出生物之间还存在竞争关系，生物之间通过各种关系维持生态平衡。
变形计出示与生物富集现象有关的图
表、柱状图。
解答题目，得出
结论：通过分析
生物富集数据可
以得出食物链；
并得并通过柱状
图分析有毒物质
的积累关系。
1. 巩固生物富
集现象和食
物链。
2. 进行规律总
结、拓展学
生思维。
情感延伸方法拓展应该通过什么方法来有效、无
污染、无破坏的解决害虫问题。
进行生物防治。
情感态度价
值观教育。
回顾小结学生沿思维导图
小结
学海无涯（学生竞答）：
1. 该食物网由条食物链组成。
2. 写出其中最长的一条食物链。
3. 鹰和蛇之间存在着两种关系,一种是捕食关系，另一种是关系。
4. 该食物网被污染了，有毒物质积累最多的生物是。
5. 该食物网和一起,构成了该生态系统中的生物部分。
【教学反思】。
6.2.2《食物链和食物网》优秀教学案例济南版生物八年级下册
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的关爱意识，使他们认识到保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
2.通过对食物链和食物网的探究，培养学生尊重自然、热爱科学的情感，提高他们的科学素养。
3.注重培养学生的团队协作精神，使他们学会在集体中分工合作，共同完成任务。
1.让学生掌握食物链的概念、组成及特点，能够正确书写食物链，并理解食物链在生态系统中的作用。
2.让学生了解食物网的定义和特点，能够分析实际生态系统中的食物网结构，并理解食物网对于生态系统稳定性的重要性。
3.培养学生运用食物链和食物网的知识，分析现实生活中生态环境问题的能力，提高他们的生物学素养。
4.通过观察、实验、讨论等环节，培养学生的观察力、思考力和实践能力，使他们在探究食物链和食物网的过程中，不断提高自己的生物学技能。
（四）反思与评价
1.引导学生对食物链和食物网的知识进行反思，总结自己的学习经验和方法，提高他们的自我认知能力。
2.实施教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和反思精神。
4.注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题和解决问题，提高他们的创新意识和团队协作精神。
2.运用观察、实验、讨论等教学手段，让学生在实践中学习食物链和食物网的知识，培养他们的实践操作能力。
3.设计不同难度梯度的任务，使学生在探究过程中不断挑战自我，提升自己的生物学素养。
4.多元化的教学评价：案例中注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。同时，实施了教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高了教学效果。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案【教材简析】本课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。
本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。
聚焦板块，主要体现，在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。
引导学生根据自己已有的经验，思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。
探索环节包括五个活动。
探索1，主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物，作为后续活动的起点。
探索活动2，主要是观察绿豆苗的生产状况。
寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。
探索3，主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。
探索4，要求学生对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。
然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，从而强化学生对食物链本质的认识。
探索5要求找到更多更多食物关系【教学流程】【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因食物关系构成很多链条状的联系，像这样的食物关系叫做食物链。
动植物所需的能量或养分在食物链上的生物之间依次传递着。
过程与方法能够通过模型的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物，体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
科学、技术、社会与环境目标在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。
【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》教学设计
1.教学内容：
-食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
-生产者、消费者和分解者在食物链中的地位和作用。
-食物链中能量流动的特点和规律。
2.教学过程：
-结合课本，详细讲解食物链和食物网的基本概念，通过实例分析，使学生理解其内涵。
-通过图表、模型等教学资源，展示食物链中能量流动的过程，解释能量传递的规律。
-培养学生的合作意识，提高学生的沟通交流能力。
-通过讨论，深化学生对食物链和食物网知识的理解，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
-设计练习题，包括判断题、选择题和填空题，让学生当堂完成。
-练习题涉及食物链和食物网的基本概念、能量流动特点、生态平衡等方面，全面考察学生的学习效果。
4.设计实验和观察活动，让学生在实践中掌握知识，培养科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣，激发学生关爱自然、保护环境的意识。
2.通过学习食物链和食物网，使学生认识到生物之间相互依存、相互制约的关系，培养合作与共赢的观念。
3.引导学生关注生态平衡和生物多样性，提高学生对生态环境保护的重视程度。
4.掌握食物链和食物网中能量流动的特点，了解能量在生态系统中的传递规律。
（二）过程与方法
1.通过观察和分析生态系统中生物之间的关系，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.通过小组合作学习，提高学生的沟通与协作能力，培养团队精神。
3.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观的认识，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用问题驱动法，激发学生思考，引导学生主动探究食物链和食物网的知识。
622食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
1.教师提出讨论话题：“食物链和食物网在生态系统中扮演着怎样的角色？它们对生态平衡有何重要性？”
2.学生分组讨论，每组选定一个生态系统，分析其中的食物链和食物网，并讨论它们的作用和意义。
3.各组汇报讨论成果，教师点评并总结，强调食物链和食物网在生态系统中的关键作用。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结食物链和食物网的概念、组成、作用及其在生态系统中的重要性。
622食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
一、案例背景
本案例背景选自济南版生物八年级下册第二章导学生理解食物链和食物网的概念、组成及作用。通过分析食物链和食物网中的各种生物相互依存、相互制约的关系，使学生认识到生态系统的复杂性和生物多样性的重要性。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生分工合作，共同完成食物链和食物网的相关任务，如绘制食物链、分析食物网等，培养学生的团队合作意识和实践能力。
2.开展小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，取长补短，共同提高。
3.教师巡回指导，针对不同小组的问题进行针对性指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
2.学生通过总结，加深对食物链和食物网知识的理解和记忆。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生绘制一个自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并分析其作用。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高实践能力。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
(济南版)八年级下册生物6.2《食物链与食物网》课件(含教案)
A、绿色植物属于生产者 B、食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C、保护鸟类对人类有利 D、食物链本身就是生态系统
★ ★ 5、假如在一个由草原、鹿和狼组成的
相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，
鹿群的数量将会（ B）
A迅速上升
B上升后又下降
C 保持相对稳定 D缓慢上升
拓展延伸
生物体内残留有机汞的情况如下表所示：
着食物为链什逐么级工富厂集，排水放体的硅含藻汞等浮废游水植，物、 食会硅导藻致的猫水生和昆人虫生、病及？其幼虫石斑鱼、肉
食性鲟鱼和鲶鱼、人或猫，鲶鱼体内含汞 量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1 万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，杀猫”。患这种病症的人。 轻者口齿不清、面部痴呆、手足麻痹、感 觉障碍、视觉丧失，重者神经失常，或酣 睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。 这就是轰动世界的“水俣病”。
思考：
1、DDT是如何进入鱼鹰 体内的？
2、为什么消费者的级 别越高，其体内DDT的 浓度越大？
3、如果这些积累了有 毒物质的鱼被人吃了， 会产生什么样的后果？
4、这种现象叫做什么？
1、能否利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？
DDT含量最少
DDT含量最多
浮游植物 浮游动物 小鱼 大鱼 鱼鹰
2、在浮游植物 小鱼 鲶鱼 人或猫 这条食 物链中那一种生物体内汞含量是最多的？
人或猫
针对生物富集 现象，你有什么 感想？
盘点收获 、归纳总结
通过这节课的学习,你最大的收获是什么?
食物链和食物网
食物链
生物间的食物关系
食物网
生物富 集
网内生物相互影响、相互制约 保护环境 珍爱生物
济南版生物八年级下册6.2.2食物链和食物网教案
《食物链和食物网》教案教案背景：1、面向学生：初中生2、学科：生物学3、课时：1课时4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。
并记录自己的疑惑。
教学课题：食物链和食物网教材分析教学内容：济南版初中生物八年级下册第六单元《生物与环境》第一章《生态系统》的第二节《食物链和食物网》。
内容分析：本节教学内容分为两部分，第一部分：食物链。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。
播放课件，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。
第二部分：食物网。
学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。
学情分析：本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
教学设计一、教学目标知识目标：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。
2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。
3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
能力目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。
情感目标：1、认同生态系统的自动调节能力是有限的；2、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；3、初步形成爱护生物、保护环境的意识。
[来源:]二、教学重难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系三、教学准备教师准备：相关的录像资料、课件学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。
并记录自己的疑惑。
四、教学课时一课时五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究，启发式和角色扮演法相结合的方法。
六、教学活动过程与设计意图（一）激情导入【百度视频】动物世界之动物捕杀现场/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。
济南版生物八年级下册食物链和食物网 教案
6.2.2食物链和食物网教学设计【教学目标】1.知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入请说出这个生态系统的成分二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。
那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。
它们之间是捕食与被捕食关系。
（2）食物链的起点是生产者。
（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”（4）不能。
因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
1.培养学生对生态系统的关爱和保护意识，提高他们的环保们的学习动力。
3.引导学生认识生物之间的相互关系，培养他们的同理心和人文关怀。
4.培养学生的团队精神和社会责任感，提升他们的社会适应能力。
在情感态度与价值观目标的设置中，我注重培养学生的环保意识和生物学科兴趣，通过实际例子和实践活动，让他们感受到生物学科的乐趣和重要性。同时，我也注重培养学生的团队精神和社会责任感，让他们在学习的过程中学会与他人合作，关心社会，成为一个有担当的人。
5.注重学生主体地位：在整个教学过程中，教师注重引导学生思考，鼓励他们提出问题并自主探究，从而提高他们的生物素养和科学思维能力。同时，教师将人性化的教学理念融入课堂，关注学生的情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生主动质疑、反思和总结，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
问题导向的教学策略能够激发学生的思考，培养他们的问题意识和批判性思维。通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在探究过程中不断成长。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享观点、交流思想，培养团队协作能力。
2.设计小组实践活动，让学生在合作中完成任务，提高实践操作能力。
3.了解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识其动态变化。
4.能够运用食物链和食物网的知识解释生活中的生物学问题。
在知识与技能目标的设置中，我注重引导学生深入理解食物链和食物网的本质，并通过实际例子让学生运用所学知识解决实际问题。这样不仅能够巩固学生的知识，还能够提高他们的实践能力。
（二）过程与方法
3.小组合作的学习方式：教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享观点、交流思想，培养团队协作能力。通过小组实践活动，让学生在合作中完成任务，提高实践操作能力。这种小组合作的学习方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
但是有的食物链不是从植物开始的。
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食物链和食物网教学目标：知识目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累. （难点）能力目标：1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力.情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2.初步形成爱护生物、保护环境的意识.重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.1—10图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情. 把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点.在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点.课前准备：制作多媒体课件、教具（绳子、模型帽子）教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情境导入新授（2分钟）温故知新：1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组成？学生根据复习提示回忆并回答：在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统.生物成分和非生物成分利用学生已有的知识储备，由“螳螂捕蝉黄雀在后”图片导入新授，实现知识的迁移. 达到2、（出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片）这幅图片是某生态系统的其中一个角落，根据图片说一说哪些是生物成分？3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态系统？（对于回答好的同学及时进行表扬）4、看到这幅图片你能想到哪个成语？5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？<过渡：>这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链. 今天我们就来一起学习有趣的食物链. （板书：第二节食物链与食物网）树、蝉、螳螂、黄雀阳光，空气，水，土壤等.“螳螂捕蝉黄雀在后”吃与被吃的关系. （或捕食关系）到温故知新的目的. 既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望.提出问题主动探究（10分钟）【提出问题：】请同学们阅读课文P44思考：什么是食物链？怎样书写食物链？【主动探究：】1、什么是食物链？<过渡：>（出示课本中图6.1—10图）这是某一生态系统中的一条食物链.2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）<过渡：>要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？3、归纳总结：食物链书写注意事项（1）食物链只包括生态系统中学生带着问题阅读课文.在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链.学生到黑板上写：草→蚱蜢→青蛙→蛇四种生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）学生总结完成填空并识记.（1）生产者、消费者分解者、非生物成分（2）生产者、捕食者、最高级消费者学生在明确问题的情况下阅读课文，提高学习效率.充分利用课本中6.1—10图，让学生根据图写出食物链，并通过问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？学生很容易说出四种生物之间的关系，为食物链的书写打下基础.学生通过观察并总结出书写食物链注意事项. 培养学生观的和，不包括生态系统中的和.（2）食物链总是以开始，箭头应指向者. 把写在最后.4、牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由.⑴树→虫→食虫鸟→细菌⑵阳光→小麦→鼠→蛇⑶草←兔←狐⑷昆虫→食虫鸟→鹰⑸小麦→鼠→蛇→鹰5、大显身手：写出“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链.（教师巡视指导食物链的书写）学生判断并说明理由.学生板书树→蝉→螳螂→黄雀藻类→虾米→小鱼→大鱼察、总结能力.通过练习，进一步明确食物链的正确写法.引导探究层层推进（15分钟）<过渡：>下图为某农田生态系统图. 数一数在这个生态系统中有几种生物？下面我们找六位同学分别表演这几种生物.【模拟活动：】提示：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰.②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象. 连接完毕后将持绳子的一手高高举起.【引导探究：】1、我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？2、观察这些食物链，你发现了什么？3、多条食物链组合在一起，象一个网. 你能六种生物学生活动一：六位学生根据活动提示分配角色，并根据自己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象. 连接完毕后将持绳子的手高高举起.其他学生注意观看.（学生对各生物有关特性的介绍经过总结附在反思后. ）3条、生产者①禾谷类→吃草子鸟→鹰②禾谷类→兔→鹰③禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰这些食物链交叉在一起就像网一样.食物网生态系统中各种食物链彼通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性.学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力.利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法. 培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？4、选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者.思考：鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？<过渡：>在这个生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物会怎样呢？下面我们以最长的一条食物链（禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰）为例.【拓展延伸：】教师创设情景：破坏食物链---食虫鸟数量减少，短时间内其他生物数量的变化情况.1、在这条食物链中由于人类的一些行为导致食虫鸟数量不断减少，请“食虫鸟”说一说你的感受？2、食虫鸟数量减少“昆虫”、“禾谷类”和“鹰”你们分别有什么想法？数量会有怎样的变化呢？数量增加的生物站立，数量减少的生物蹲下.（对学生的表演给与肯定）教师总结：食虫鸟的数量减少了，昆虫却大量繁殖，终于有一天禾谷类因为昆虫大量繁殖颗粒无收，昆虫们还有大餐吃吗？3、在这个生态系统中其他生物数量会不会受到影响呢？整个生态系统会怎样呢？4、如果你是鸟类你会对人类提出什么建议？5、人类听了同学们的劝告后决定不再捕杀鸟类，那么这些生物短期内又会发生怎样的变此交织在一起，就形成了复杂的食物网.学生介绍各食物链中各生物的消费级别.不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者.学生活动二：学生根据自己所扮演的生物数量发生的变化站立或蹲下.食虫鸟：人类太可恶了，终究有一天你们会后悔的.（蹲下）鹰：唉！（有气无力）饿死我了！自从鸟类数量减少，我们连吃的都找不到，再找不到食物，我就要被饿死啦！（蹲下）昆虫：哈哈，我们的天敌都被人类捕杀了，可以美美的吃大餐了，最近我们的队伍又壮大起来了.禾谷类：我们可惨了，最近昆虫太猖狂了，把我们咬得遍体鳞伤，还把我们的“劳动”果实都抢走了. （蹲下）学生沉默兔和吃草籽鸟：由于缺乏食物会减少. 生态遭到破坏.……食虫鸟：增加昆虫：减少禾谷类增加：鹰：增加通过巧妙创设情景，大大的提高学生的积极性. 使学生在轻松愉快的课堂气氛中学习知识. 明确在生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物也会随之发生改变.更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系.不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性.通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己.通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞化？<过渡：>在生态系统中不论哪一种生物数量突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性. 比一比：在这两个生态系统中，生态系统的稳定性更强？为什么？<过渡：>在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定. 所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡. 如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己. 下面我们来看一个资料.资料：1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍. 直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，经检验生活在该水中的鲶鱼（肉食性动物）体内含汞量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中汞的浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒.提出问题：为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢? 在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定.学生阅读资料学生思考大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定.介绍著名的有毒物质富集的实例，引起学生的警醒.由“提出问题”过渡至生物富集的学习.自主学习、点拨建构（10分钟）<过渡：>下面请同学们阅读课文P45页并思考问题.【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】1、DDT有何什么特点？2、DDT是如何进入鱼鹰体内的？(点拨：哪种生物体内DDT含量最少? 哪种生物体内DDT含量最多?）3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？学生阅读课文P45并思考以下问题：DDT极易溶于脂肪，它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来.通过食物链最终进入鱼鹰体内，即：浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰（浮游植物体内DDT含量最少. 鱼鹰体内DDT含量最多. ）DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加.培养学生自主学习的能力.学生自主学习后，教师适时点4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？5、这种现象叫做什么？思考：什么是生物富集？【学以致用：】为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢?在浮游植物→小鱼→鲶鱼→人或猫这条食物链中哪一种生物体内汞含量是最多的？<过渡：>希望同学们要记住历史的教训，保护环境是我们每个人义不容辞的责任！DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡.生物富集在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集.汞在水体中沿着食物链逐级富集，因此鲶鱼体内汞的含量要比废水中高出1万～10万倍.人或猫拨指导，再次对学生进行环保教育，使学生形成爱护生物、保护环境的意识.利用所学知识解决提出问题.进行情感教育使学生形成爱护生物、保护环境的意识.知识迁移能力提升（2分钟）下表是生物体内残留有机汞的情况生物体A B C D有机汞浓度0.05 7 0.51 681、若A、B、C、D可构成一条食物链，根据上表提供的信息，写出食物链：.2、在这条食物链中生产者是，初级消费者是，最高级消费者是.学生思考回答：A→C→B→DA、C、D通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用. 培养学生分析问题、解决问题的能力.盘点收获、归纳总结（2分钟）本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象.学生总结收获. 使所学知识形成网络.达标检测（4分钟）课堂达标检测题：A类下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠针对不同层次的学生提出明确的完成目标，回答下列问题: (1)图中属于生产者的是 ；属于消费者的是 .(2)该食物网中有 条食物链.(3)写出最长的一条食物链. . 在该食物链中初级消费者是 ，次级消费者是 .(3)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使 大量增加，导致 ，最终导致 .B 类：五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动. 人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产. 农民伯伯不明白这是为什么？你能否解释原因？ 课下作业：比一比：看谁写的又对又全！写出课本P47湿地生态系统中的食物链.既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果.由于在课堂中写出课本P47湿地生态系统中的所有食物链，较浪费时间，所有安排在课下完成，既节约了时间，又巩固了食物链的书写，真可谓一箭双雕！.板书设计：第二节 食物链和食物网教学反思：学生愿意学、学好生物的关键就是要培养学生对生物学科的学习兴趣. 本节课依据新课标中“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，以学生为中心，利用各种时机，不断改进教学方彼此交织草→蚱蜢→青蛙→蛇树→蝉→螳螂→黄雀 浮游植物→虾米→小鱼→大鱼蛇 食物链食物网生物富集有害物质不断积累生产者初级消费者次级消费者三级消费者法和手段，整节课中安排每一个活动都是为给学生建立一种轻松愉快的课堂气氛，以提高学生对生物学科的学习兴趣，培养他们热爱大自然，保护环境的情操. 具体来说，本节课在设计上主要有以下特点：特点一：利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣. 通过“螳螂捕蝉黄雀在后”图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕！特点二：“活”用教材，提高学生的学习兴趣. 本节教材中设计了一个模拟活动“模拟生态系统中的食物网”，由于教材中设计的生物较多，学生操作起来难度较大，且易混乱. 因此本节课创造性地使用教材，在学生对食物链有所了解的基础上，让学生扮演生活中常见的某农田生态系统中的六种生物. 通过图文，让学生找出农田中存在的多条食物链，通过学生扮演展示，得出新的概念—“食物网”，进一步认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系. 再通过第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。